基于大概念展現(xiàn)的高中化學(xué)單元整體教學(xué)策略研究

摘要：2022新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)大概念教學(xué)的開展，為了貫徹新課標(biāo)的要求，調(diào)整教學(xué)，教師需要對大概念的構(gòu)成進(jìn)行分析，從化學(xué)教學(xué)需求出發(fā)抽離出大概念，設(shè)置有效的教學(xué)。通過研究可以發(fā)現(xiàn)，在課標(biāo)要求中，大概念教學(xué)與單元整體教學(xué)的構(gòu)建是密不可分的，教師需要借助單元整體教學(xué)的構(gòu)建來設(shè)置大概念解析與教學(xué)的環(huán)節(jié)，推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的認(rèn)知。文章從大概念的展現(xiàn)入手對高中化學(xué)單元整體教學(xué)的合理構(gòu)建做了研究，并從多個(gè)方面論證了方法。

關(guān)鍵詞：大概念；高中化學(xué)；單元整體教學(xué)

中圖分類號：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-8918（2022）45-0123-05

大概念教學(xué)的開展是現(xiàn)階段教師所要關(guān)注的重要內(nèi)容，教師需要從學(xué)生的發(fā)展入手來塑造合理的單元整體教學(xué)，為學(xué)生解釋學(xué)科的大概念構(gòu)成。為了優(yōu)化化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，教師需要對現(xiàn)有的化學(xué)教學(xué)構(gòu)成做出解析，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展入手進(jìn)行綜合設(shè)置。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要了解大概念的含義，并對利用單元整體教學(xué)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的意義做出分析，探索實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)有效構(gòu)建的方法。在教學(xué)實(shí)際中，教師可以從教學(xué)研究進(jìn)行、教學(xué)單元構(gòu)建、知識結(jié)構(gòu)梳理、預(yù)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源開發(fā)五個(gè)方面來做出教學(xué)調(diào)整。

一、 大概念的含義解析

大概念是一個(gè)教育視域下的學(xué)術(shù)概念，是基于“教什么”的視角解決學(xué)生所學(xué)知識“多”而“散”的問題。大概念不是實(shí)時(shí)性知識，其是關(guān)于化學(xué)學(xué)科的一些基本思想和觀念，如化學(xué)反應(yīng)、平衡思想、物質(zhì)轉(zhuǎn)化觀等。大概念是對學(xué)科本質(zhì)的反應(yīng)，是在一系列具體知識學(xué)科功能歸納的基礎(chǔ)上構(gòu)建的，具有一定的概括性。大概念可以將相關(guān)化學(xué)知識基于學(xué)科的功能關(guān)聯(lián)起來，具有統(tǒng)攝性，這與單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)理念不謀而合。大概念的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生系統(tǒng)地認(rèn)識化學(xué)知識，讓其對化學(xué)的知識構(gòu)成有一個(gè)深入的了解，并推動(dòng)其對化學(xué)知識進(jìn)行深入聯(lián)想，這意味著教學(xué)對學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展具有較高的價(jià)值。

二、 高中化學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的意義

（一）整合知識內(nèi)容，提升教學(xué)聯(lián)系

單元整體教學(xué)的構(gòu)建可以幫助學(xué)生對單元知識內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，圍繞既定的線索進(jìn)行系統(tǒng)研究，在此過程中，學(xué)生可以系統(tǒng)地觀察知識的構(gòu)成，從知識點(diǎn)的解析聯(lián)系出發(fā)，形成面的認(rèn)知。對教師而言，構(gòu)建單元整體教學(xué)可以將所教學(xué)的知識通過一個(gè)更加系統(tǒng)的層面來進(jìn)行展現(xiàn)，這可以優(yōu)化教學(xué)的整體構(gòu)建，提升教學(xué)的效率。

（二）強(qiáng)化教學(xué)效果，推動(dòng)深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)的推動(dòng)是現(xiàn)階段教師構(gòu)建的教學(xué)目標(biāo)，教師需要借助深度學(xué)習(xí)的開展來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，推動(dòng)其能力提高。在單元整體教學(xué)中，教師可以圍繞整個(gè)單元的知識內(nèi)容來剝離大概念內(nèi)容，再圍繞大概念的解析與學(xué)習(xí)來構(gòu)建深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行研究與思考。這對學(xué)生的發(fā)展有著較高的價(jià)值。

（三）展現(xiàn)大概念內(nèi)容，幫助學(xué)生理解

大概念教學(xué)是新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，對大概念的學(xué)習(xí)與理解可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)化學(xué)知識的深入了解，幫助學(xué)生形成化學(xué)理念，并達(dá)成相關(guān)思想和理論的有效認(rèn)知。在實(shí)際教學(xué)中，教師構(gòu)建高中化學(xué)單元整體教學(xué)可以更好地進(jìn)行大概念內(nèi)容的展現(xiàn)，并引領(lǐng)學(xué)生對大概念內(nèi)容進(jìn)行分析與思考，這可以加深學(xué)生對知識的理解。

三、 實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)有效構(gòu)建的方法

（一）結(jié)合教材研究，理清大概念內(nèi)容

為了實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)的有效構(gòu)建，教師需要對化學(xué)教科書進(jìn)行解析分析，對高中階段學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容進(jìn)行整理，通過抽離與解析的方式分析教學(xué)內(nèi)容中所滲透的大概念內(nèi)容。在完成大概念的基本解析分析后，教師可以從學(xué)生的能力發(fā)展與知識掌握出發(fā)做出拓展與構(gòu)建。

如，通過研究可以發(fā)現(xiàn)，大概念是傾向于對一類基礎(chǔ)知識的總體描述，其可以詮釋本質(zhì)的知識內(nèi)容?！盎瘜W(xué)反應(yīng)”是高中階段教師需要關(guān)注學(xué)習(xí)的大概念內(nèi)容，以此為例進(jìn)行解析可以找出該概念教學(xué)解析與構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)方法。從實(shí)際研究可以看出，“化學(xué)反應(yīng)”大概念從知識構(gòu)成上包括“離子反應(yīng)”“氧化還原反應(yīng)”及一些相關(guān)的元素化合物知識。在其中，“物質(zhì)的量”相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)可以揭示物質(zhì)間的反應(yīng)是按照一定的量對比進(jìn)行這一真實(shí)情況，讓學(xué)生從宏觀和微觀兩個(gè)角度認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，而“化學(xué)鍵”則從物質(zhì)結(jié)構(gòu)的角度讓學(xué)生認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)過程中物質(zhì)結(jié)構(gòu)的變化，進(jìn)而認(rèn)識本質(zhì)?？梢哉f，這些知識共同組成了“化學(xué)反應(yīng)”這一大概念，為了構(gòu)建有效且具有針對性的單元教學(xué)，教師需要做好研究，并對其進(jìn)行剖析。需要注意的是，“化學(xué)反應(yīng)”大概念的學(xué)習(xí)貫穿化學(xué)學(xué)習(xí)的始終，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知來做出剖離分析，設(shè)置多個(gè)獨(dú)立的整體教學(xué)單元，推動(dòng)學(xué)生的大概念系統(tǒng)認(rèn)知。

（二）圍繞知識聯(lián)系，形成教學(xué)單元

教學(xué)單元的合理設(shè)計(jì)是教師需要關(guān)注的內(nèi)容，教師在教學(xué)實(shí)際中需要結(jié)合單元整體教學(xué)的需要做出研究，從大概念的解析研究入手對相關(guān)的單元內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)合，形成合理有效的教學(xué)單元。在這一過程中，教師需要將大概念的解析作為教學(xué)的核心內(nèi)容，并靈活地選擇教材中不同單元的知識進(jìn)行聯(lián)系。

1. 結(jié)合課標(biāo)研讀，分析教學(xué)要求

在實(shí)際的教學(xué)中，為了創(chuàng)建有效的單元整體教學(xué)，教師需要從實(shí)際出發(fā)來研讀課標(biāo)的要求，解析單元整體教學(xué)中教師需要遵循的教學(xué)要求，并圍繞具體的要求來對自己的教學(xué)做出基本的調(diào)整。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要綜合單元目標(biāo)的生成、單元教學(xué)環(huán)節(jié)的構(gòu)建、教學(xué)資源的開發(fā)等方面分別做出研究，將新課標(biāo)的要求轉(zhuǎn)換為可以量化分析的標(biāo)準(zhǔn)，并以其作為參照調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。

如，在實(shí)際的教學(xué)中，為了做好教學(xué)單元的構(gòu)建，教師需要結(jié)合新課標(biāo)內(nèi)容做出研讀，分析教學(xué)的實(shí)際要求，并在此基礎(chǔ)上定性單元教學(xué)的基本內(nèi)容。通過研究發(fā)現(xiàn)，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的理解與學(xué)習(xí)，關(guān)注其探究能力的發(fā)展，因此教師在構(gòu)建教學(xué)時(shí)需要凸顯學(xué)生的主體性，并圍繞學(xué)生的發(fā)展需求設(shè)計(jì)學(xué)生深度研學(xué)的過程?；诖?，教師可以構(gòu)建有效提問，并將其滲透到教學(xué)中。除此之外，信息技術(shù)的有效應(yīng)用與智慧教學(xué)的構(gòu)建也是新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，教師需要關(guān)注信息技術(shù)工具的開發(fā)應(yīng)用，并以此為基礎(chǔ)做出拓展構(gòu)建。

2. 聯(lián)系教材單元，形成教學(xué)單元

教學(xué)單元的架構(gòu)是教師所要關(guān)注的內(nèi)容。在實(shí)際的教學(xué)中，為了確保構(gòu)建的教學(xué)單元符合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求與大概念的教學(xué)要求，教師需要對教材內(nèi)容進(jìn)行研究，從教材單元的具體知識構(gòu)成與單元間知識聯(lián)系入手做出分析。通過分析，教師可以比對大概念與對應(yīng)知識的聯(lián)系，并圍繞大概念解析來構(gòu)建教學(xué)所需的基本單元。

如，為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“化學(xué)反應(yīng)”大概念的初步認(rèn)知，教師可以圍繞化學(xué)反應(yīng)類型相關(guān)知識的教學(xué)來設(shè)計(jì)教學(xué)單元。在實(shí)際中，教師可以通過“元素與物質(zhì)世界”這一章節(jié)的知識來生成教學(xué)單元。在本單元的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師需要關(guān)注教材中設(shè)置的三節(jié)內(nèi)容，并從遞進(jìn)關(guān)系上做出分析，明確本單元的主要教學(xué)內(nèi)容。在單元教學(xué)的構(gòu)建中，教師需要關(guān)注目標(biāo)的生成與單元教學(xué)環(huán)節(jié)的合理設(shè)置，并圍繞基礎(chǔ)概念教學(xué)的開展為學(xué)生解讀“電解質(zhì)”“氧化劑”“還原劑”的概念與其化學(xué)意義，解析離子反應(yīng)和氧化還原反應(yīng)的特征及方程式的書寫方法。

（三）綜合單元知識，梳理知識結(jié)構(gòu)

知識結(jié)構(gòu)的梳理分析是教師在課前需要完成的一大內(nèi)容。這一內(nèi)容的意義主要體現(xiàn)在兩方面：一是明確教學(xué)單元知識間的聯(lián)系，為課堂教學(xué)的順利開展創(chuàng)造條件；二是幫助學(xué)生歸納分析所學(xué)知識，讓學(xué)生聯(lián)系知識內(nèi)容抽離出化學(xué)大概念內(nèi)容。在實(shí)際的教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的梳理，教師需要對現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究，分析知識間的聯(lián)系，而后再借助思維導(dǎo)圖工具來構(gòu)建樹狀思維導(dǎo)圖，用其顯現(xiàn)出各個(gè)課時(shí)教學(xué)內(nèi)容間的聯(lián)系。

1. 研究現(xiàn)有知識，做出聯(lián)系分析

針對教學(xué)單元知識內(nèi)容進(jìn)行的聯(lián)系分析是做好知識結(jié)構(gòu)梳理工作的前提，教師在教學(xué)實(shí)際中需要對自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，分析所要講授的知識內(nèi)容與大概念，并從大概念的解析展示出發(fā)來分析知識之間存在的聯(lián)系。在這一過程中，教師可以借助多份課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的分析來做出研讀。在完成研讀后，教師可以將相關(guān)的知識點(diǎn)進(jìn)行整理與羅列。

如，在進(jìn)行“化學(xué)鍵、化學(xué)反應(yīng)與能量”這一單元的教學(xué)時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)的合理構(gòu)建，教師需要綜合單元知識的研究，對本單元的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，分析單元知識間的聯(lián)系與過去所學(xué)知識的聯(lián)系，想辦法推動(dòng)學(xué)生的知識遷移。在教學(xué)實(shí)際中，通過研究可以發(fā)現(xiàn)，若將本章節(jié)的內(nèi)容作為教學(xué)單元進(jìn)行設(shè)置，那么其知識內(nèi)容主要包括“化學(xué)鍵”“化學(xué)反應(yīng)的快慢和限度”“化學(xué)反應(yīng)的利用”三個(gè)部分，在聯(lián)系分析上，教師可以搜集一些相關(guān)的課例和設(shè)計(jì)，研讀其中的教材分析和單元設(shè)計(jì)分析，并聯(lián)系自己的實(shí)際研究來做出界定。

2. 構(gòu)建思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)合理解析

思維導(dǎo)圖的構(gòu)建對教師的有效教學(xué)開展有著直接的意義。在教學(xué)實(shí)際中，教師可以借助思維導(dǎo)圖將知識之間存在的聯(lián)系清晰地展現(xiàn)出來。為了幫助學(xué)生系統(tǒng)地認(rèn)識教學(xué)單元間知識的聯(lián)系，使其對大概念產(chǎn)生清晰地了解，教師需要結(jié)合教學(xué)單元的知識內(nèi)容與自己整理的主要知識點(diǎn)來構(gòu)建樹狀思維導(dǎo)圖，并借助這一思維導(dǎo)圖的解析與展現(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識不同知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性。

如，在實(shí)際中，教師可以使用思維導(dǎo)圖來對“化學(xué)鍵、化學(xué)反應(yīng)與能量”這一單元的內(nèi)容構(gòu)成進(jìn)行合理的展示與解析。在正式教學(xué)開始前，教師可以圍繞“化學(xué)反應(yīng)”的大概念與本單元知識的聯(lián)系入手做出分析，思考“化學(xué)鍵”“化學(xué)反應(yīng)的快慢和限度”“化學(xué)反應(yīng)的利用”三個(gè)知識內(nèi)容對學(xué)生實(shí)現(xiàn)“化學(xué)反應(yīng)”大概念了解的價(jià)值，并從解析展現(xiàn)入手來設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，利用樹狀思維導(dǎo)圖的展現(xiàn)來展示本單元知識內(nèi)容間的聯(lián)系，讓其了解本單元所學(xué)知識在“化學(xué)反應(yīng)”這一大概念中所占據(jù)的地位。

（四）構(gòu)建單元要素，做好預(yù)設(shè)置

俗話說，“磨刀不誤砍柴工”，預(yù)教學(xué)的設(shè)置是教師需要關(guān)注的一個(gè)重要內(nèi)容。在單元整體教學(xué)中，為了確保教學(xué)的合理開展，教師需要預(yù)先做好一些準(zhǔn)備活動(dòng)，從實(shí)際出發(fā)讓學(xué)生做好參與單元學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。這一點(diǎn)也是實(shí)現(xiàn)大概念展現(xiàn)與學(xué)生深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。為此，教師可以從單元目標(biāo)設(shè)計(jì)、趣味問題構(gòu)建、分層原則融入三個(gè)方面做出調(diào)整。

1. 基于單元主題，設(shè)計(jì)單元目標(biāo)

單元目標(biāo)的設(shè)計(jì)是教師需要關(guān)注的一個(gè)預(yù)設(shè)置內(nèi)容，教師需要從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展出發(fā)圍繞新課標(biāo)的現(xiàn)實(shí)教學(xué)要求來設(shè)計(jì)單元目標(biāo)。在這一過程中，教師首先要對單元的主題進(jìn)行分析，即明確大概念內(nèi)容，解析單元學(xué)習(xí)的主體內(nèi)容。在完成單元主題的分析后，教師就可以從知識掌握、能力發(fā)展、核心素養(yǎng)培養(yǎng)三個(gè)角度分別擬定單元目標(biāo)。

如，在“化學(xué)鍵、化學(xué)反應(yīng)與能量”這一單元的教學(xué)中，教師可以結(jié)合大概念的解析與本單元的實(shí)際內(nèi)容來構(gòu)建單元教學(xué)目標(biāo)。通過研究可以發(fā)現(xiàn)，本單元的主體內(nèi)容是化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)的解讀，是為了讓學(xué)生了解化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)與微觀層面發(fā)生的變化，讓學(xué)生思考化學(xué)反應(yīng)開展的要素與價(jià)值，相應(yīng)的單元目標(biāo)就可以設(shè)計(jì)為如下的形式：

（1）知識目標(biāo)

①通過化學(xué)鍵→物質(zhì)變化→制備物質(zhì)的鏈狀解析，讓學(xué)生了解化學(xué)鍵相關(guān)的關(guān)鍵詞，了解化學(xué)鍵相關(guān)的概念知識，并由此解讀“化學(xué)反應(yīng)”大概念的內(nèi)容。

②通過化學(xué)鍵→能量變化→提供能量的鏈狀解析，讓學(xué)生了解化學(xué)反應(yīng)中能量發(fā)生變化的原因，了解化學(xué)反應(yīng)的核心構(gòu)成。

③通過化學(xué)反應(yīng)的學(xué)習(xí)，探究化學(xué)反應(yīng)速率及限度相關(guān)的知識，并讓學(xué)生認(rèn)識化學(xué)平衡的概念，可以使用化學(xué)平衡的知識來判斷化學(xué)反應(yīng)平衡的狀態(tài)。

（2）能力目標(biāo)

①通過教學(xué)的進(jìn)行，為學(xué)生創(chuàng)建探究思考的機(jī)會，讓學(xué)生聯(lián)系單元概念內(nèi)容去解讀大概念的構(gòu)成，加深其了解，并在此過程中發(fā)展學(xué)生的探究分析能力。

②通過實(shí)驗(yàn)的開展與生活化創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的構(gòu)建，讓學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)探究的方式去分析化學(xué)反應(yīng)中各個(gè)影響化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的因素，提高其實(shí)驗(yàn)探究的能力。

（3）核心素養(yǎng)目標(biāo)

①通過化學(xué)鍵的解析與宏觀化學(xué)反應(yīng)的學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)相關(guān)的宏觀現(xiàn)象與微觀戰(zhàn)線做出研究，幫助學(xué)生培養(yǎng)宏觀辨識與微觀探析的核心素養(yǎng)。

②通過反應(yīng)過程的調(diào)整與反應(yīng)現(xiàn)象的變化，讓學(xué)生認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)平衡的固態(tài)，培養(yǎng)其變化觀念與平衡思想。

③通過實(shí)驗(yàn)的開展與合理問題的設(shè)計(jì)，推動(dòng)學(xué)生科學(xué)探究的進(jìn)行與創(chuàng)新意識的發(fā)展，并借助案例的展現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與社會責(zé)任。

2. 聯(lián)系知識內(nèi)容，構(gòu)建趣味問題

問題化教學(xué)法是現(xiàn)階段教師可用的有效方法，這一方法可以推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思考與研究，對學(xué)生的綜合發(fā)展有著重要的推動(dòng)作用。為了構(gòu)建有效的高中化學(xué)單元整體教學(xué)，教師需要認(rèn)識到問題化教學(xué)法的價(jià)值，并從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展入手來合理設(shè)計(jì)趣味問題。為了凸顯問題的趣味性，教師在圍繞大概念或單元內(nèi)容設(shè)置問題時(shí)，需要聯(lián)系生活現(xiàn)實(shí)內(nèi)容來選定合適的擬題方向，盡可能選用延展性較強(qiáng)的主題來做出綜合設(shè)計(jì)，并在設(shè)計(jì)基本問題后預(yù)設(shè)一些追問。

如，在實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)中，為了生成趣味性的問題，教師需要結(jié)合教學(xué)的實(shí)際構(gòu)成與學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求來做出研究。其中，教師生成的問題可以圍繞各個(gè)課時(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)來進(jìn)行構(gòu)建，也可以圍繞單元知識的學(xué)習(xí)進(jìn)行設(shè)置。其中，圍繞課時(shí)環(huán)節(jié)生成的趣味問題可以是諸如“化學(xué)鍵是什么？從字面意義上來看，你們認(rèn)為化學(xué)鍵可能是什么呢？”“不同的化學(xué)反應(yīng)在進(jìn)行時(shí)其現(xiàn)象和參與反應(yīng)的物質(zhì)會存在不同的表現(xiàn)，這是為什么呢？”等問題。圍繞單元知識設(shè)計(jì)的問題可以是諸如“在化學(xué)鍵的學(xué)習(xí)中，你都學(xué)到了哪些知識呢？利用這些知識你能不能解釋什么是‘化學(xué)反應(yīng)’呢？”“化學(xué)反應(yīng)都受到哪些因素影響呢？”等問題。

3. 設(shè)計(jì)有效作業(yè)，凸顯分層原則

作業(yè)的有效設(shè)計(jì)是教師需要關(guān)注的一個(gè)內(nèi)容，合理的作業(yè)構(gòu)建可以推動(dòng)學(xué)生的知識復(fù)習(xí)與大概念的掌握。在過去，教師雖然也會設(shè)計(jì)作業(yè)，但總體來說教師構(gòu)建的作業(yè)缺乏合理的難度分級，學(xué)生在作業(yè)的完成過程中難以得到個(gè)性化的發(fā)展。在當(dāng)前，為了迎合新課標(biāo)的要求，教師需要對作業(yè)的設(shè)計(jì)做出調(diào)整，在其中融入分層原則做出構(gòu)建。基于此要求，教師需要對學(xué)生的發(fā)展情況做出分析，采用測試卷測試與日常觀察的方式分析學(xué)生現(xiàn)處的發(fā)展階段，并滲透到作業(yè)的設(shè)計(jì)中。

如，在實(shí)際的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師便要深入地考量學(xué)生的發(fā)展情況，并結(jié)合單元知識的掌握和概念的學(xué)習(xí)做出構(gòu)建。其中，為了實(shí)現(xiàn)作業(yè)分層，教師需要明確不同階段作業(yè)設(shè)計(jì)的基本要素。一般而言，教師可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)掌握與能力發(fā)展情況將其分為三個(gè)層級，分別對應(yīng)低、中、高。對低發(fā)展的學(xué)生，教師要將重點(diǎn)放在概念的掌握與熟悉上，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)可以將反應(yīng)中反應(yīng)物化學(xué)鍵大小的標(biāo)注與影響化學(xué)反應(yīng)快慢與限度的因素習(xí)題作為主導(dǎo)；對中發(fā)展的學(xué)生，教師可以圍繞教材的習(xí)題做出選擇設(shè)計(jì)；對高發(fā)展的學(xué)生，教師可以提供一些拓展材料和習(xí)題，鼓勵(lì)他們進(jìn)行研讀。在活動(dòng)作業(yè)的設(shè)計(jì)上，教師可以靈活地安排活動(dòng)成果要求，以此實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的分層。

（五）整合教學(xué)工具，開發(fā)教學(xué)資源

教學(xué)工具的開發(fā)是單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中教師需要細(xì)致考量的一個(gè)內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中，教師要對現(xiàn)有的教學(xué)工具進(jìn)行分析，從功能和價(jià)值入手解析其在化學(xué)教學(xué)中融合運(yùn)用的價(jià)值。一般而言，教師可以從教學(xué)資源的拓展搜集、教學(xué)展示的有效構(gòu)建、學(xué)生自學(xué)的合理輔助三個(gè)方面來進(jìn)行研究。

1. 開發(fā)網(wǎng)絡(luò)工具，實(shí)現(xiàn)資源搜集

信息技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為人們生活和工作中不可或缺的一部分。對教師而言，互聯(lián)網(wǎng)可以發(fā)揮資源數(shù)據(jù)庫的功能，為教師提供豐富的資源獲取途徑，讓教師得以使用一些原本難以直接應(yīng)用的教學(xué)資源來進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中，高中化學(xué)教師可以圍繞大概念的展示與單元整體教學(xué)的構(gòu)建去獲取一些資源材料，并使用這些材料去進(jìn)行分析構(gòu)建，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)過程。在實(shí)際教學(xué)中，教師可用的資源可以是一些其他教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、一些大概念相關(guān)的解析文本、一些具有代表性的習(xí)題或問題等。

如，在進(jìn)行“元素與物質(zhì)世界”這一單元的教學(xué)時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)的解讀，幫助學(xué)生奠定“化學(xué)反應(yīng)”大概念認(rèn)知的基礎(chǔ)，教師可以開發(fā)網(wǎng)絡(luò)工具，借助教學(xué)研究搜集基本資源。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以將離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)作為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索。

2. 開發(fā)媒體工具，進(jìn)行有效展示

教學(xué)展示的有效開展是化學(xué)教師需要關(guān)注的一項(xiàng)內(nèi)容。通過研究可以發(fā)現(xiàn)，化學(xué)學(xué)科相較于其他學(xué)科更加偏向研究與探究，實(shí)驗(yàn)的比重也更大，為了實(shí)現(xiàn)知識的有效解析，教學(xué)展示的構(gòu)建是必不可少的。在實(shí)際教學(xué)中，為了設(shè)置有效的教學(xué)展示環(huán)節(jié)，教師需要從學(xué)生的理解與分析入手做出拓展，從所授知識與概念的合理解析出發(fā)進(jìn)行論述與研究。

在教學(xué)展示的過程中，教師也需要重視配套提問，并盡可能使用問題來對學(xué)生做出引導(dǎo)與推動(dòng)。一般而言，教師可用的教學(xué)展示工具有多媒體和電子白板，為了有效地發(fā)揮這兩種教學(xué)展示工具的功能，教師需要預(yù)先做出研究與設(shè)計(jì)。如，教師可以在氧化還原反應(yīng)的教學(xué)中給出一些實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象展示，并結(jié)合問題的提出引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考。這些問題可以是“反應(yīng)發(fā)生了什么現(xiàn)象呢？通過這些現(xiàn)象是否能判斷反應(yīng)屬于氧化還原反應(yīng)呢？”

3. 開發(fā)微課工具，輔助學(xué)生自學(xué)

微課工具的開發(fā)與應(yīng)用是教師需要關(guān)注的一項(xiàng)內(nèi)容。從價(jià)值來分析，微課短小精悍的特點(diǎn)可以幫助教師實(shí)現(xiàn)一些問題的合理詮釋與解析，這對學(xué)生的知識理解有著較大的幫助。為了實(shí)現(xiàn)微課工具的有效開發(fā)與應(yīng)用，教師需要利用課余時(shí)間進(jìn)行研究，分析微課工具的基本分類與使用方法，并從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)來思考使用微課優(yōu)化教學(xué)的方法。

通過研究可以發(fā)現(xiàn)，自學(xué)能力的培養(yǎng)是現(xiàn)階段教師需要關(guān)注的重要內(nèi)容，為了幫助學(xué)生發(fā)展其自學(xué)能力，并讓其初步分析大概念內(nèi)容，教師可以圍繞單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)選取合理的知識內(nèi)容與資源素材構(gòu)建微課，讓學(xué)生在課前使用這些微課進(jìn)行學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)中，為了構(gòu)建微課，教師可以對教學(xué)資源進(jìn)行整理與應(yīng)用。對“元素與物質(zhì)世界”的教學(xué)，教師可以將“單質(zhì)”“純凈物”“電解質(zhì)”等概念的解析融入微課中，引領(lǐng)學(xué)生使用微課來進(jìn)行課下自學(xué)。

總而言之，大概念的教學(xué)構(gòu)建可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)化學(xué)知識的深度理解，獲得較高層次的能力發(fā)展。為了構(gòu)建合理有效的大概念教學(xué)，教師需要從單元整體教學(xué)的設(shè)置入手進(jìn)行思考，并圍繞大概念的展現(xiàn)與教學(xué)引導(dǎo)來安排必要的教學(xué)手段。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以從教學(xué)研究進(jìn)行、教學(xué)單元構(gòu)建、知識結(jié)構(gòu)樹立、預(yù)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源開發(fā)五個(gè)方面來進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。

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作者簡介：詹文麗（1989～），女，漢族，福建漳州人，廈門大學(xué)附屬科技中學(xué)，研究方向：化學(xué)基礎(chǔ)教育。