基于高中英語核心素養(yǎng)的語言能力培養(yǎng)策略

朱菊燕

（甘肅省鎮(zhèn)原縣鎮(zhèn)原中學(xué)，甘肅鎮(zhèn)原 744500）

高中英語核心素養(yǎng)的四大要素分別是語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和文化意識(shí)，教師在培育學(xué)生語言能力過程中，必須緊密圍繞核心素養(yǎng)四要素策劃設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，才能借助語言能力的發(fā)展完善學(xué)生其他維度的英語素質(zhì)。然而現(xiàn)階段教師實(shí)施語言能力培養(yǎng)工作時(shí)，和英語核心素養(yǎng)相脫節(jié)，培養(yǎng)手段和方法也欠缺新意，對(duì)學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展造成多方面掣肘。為此，教師應(yīng)當(dāng)明晰基于高中英語核心素養(yǎng)的語言能力培養(yǎng)意義，把創(chuàng)新理念貫徹滲透于實(shí)際教學(xué)，從而體現(xiàn)語言能力培育對(duì)學(xué)生英語核心素養(yǎng)形成的助推作用。

一、基于高中英語核心素養(yǎng)的語言能力培養(yǎng)意義

新課標(biāo)高中英語核心素養(yǎng)主要包含四個(gè)維度，即語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力以及文化意識(shí)，其中語言能力還可以細(xì)化為語言材料儲(chǔ)備、語篇理解、語言交際技能、語言表達(dá)和語言綜合運(yùn)用等分支。英語核心素養(yǎng)和語言能力之間存在密切的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，強(qiáng)化學(xué)生的語言能力能夠助力學(xué)生順暢展開高階英語訓(xùn)練活動(dòng)，滲透英語核心素養(yǎng)其他要素可以提高學(xué)生語言能力發(fā)展效率，兩者相互影響、相互促進(jìn)的關(guān)系非常明顯。經(jīng)過高中英語學(xué)情分析和理論實(shí)踐調(diào)研，筆者將基于高中英語核心素養(yǎng)的語言能力培養(yǎng)意義整理歸納為下列三點(diǎn)。

第一，有助于擴(kuò)充學(xué)生的英語材料儲(chǔ)備。語言材料是學(xué)生運(yùn)用英語交流、解決實(shí)際問題的基礎(chǔ)性條件，雖然現(xiàn)階段高中生的英語材料儲(chǔ)備已經(jīng)達(dá)到一定量，但是語言科目是學(xué)無止境的，學(xué)生語言儲(chǔ)備還存在很大的擴(kuò)充空間。教師基于高中英語核心素養(yǎng)培育學(xué)生的語言能力，最深刻的意義就是有助于擴(kuò)充學(xué)生的英語材料儲(chǔ)備，在單位時(shí)間內(nèi)促進(jìn)學(xué)生高效積累語言材料，提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)各個(gè)維度的發(fā)展能效。

第二，有助于增強(qiáng)學(xué)生的語言交際技能。英語課程強(qiáng)調(diào)交際和表達(dá)，目前高中生的語言能力在交際運(yùn)用方面體現(xiàn)出弱勢(shì)，有的學(xué)生欠缺語言交際興趣，有的學(xué)生則是思維品質(zhì)偏弱，無法根據(jù)具體情景分析、研判應(yīng)該運(yùn)用的交際語言和交際策略。教師基于高中英語核心素養(yǎng)培育學(xué)生的語言能力，最突出的優(yōu)勢(shì)就是有助于增強(qiáng)學(xué)生的語言交際技能，如教師可以利用情境創(chuàng)設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的語言交際主動(dòng)性，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情境展開深入分析和理性表達(dá)，把現(xiàn)有的語言知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的交際和交往活動(dòng)中，這個(gè)過程同步提升學(xué)生的思維品質(zhì)和語言交際技能，彰顯對(duì)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的全面完善效用。

第三，有助于發(fā)展學(xué)生語言和文化意識(shí)。文化意識(shí)在高中英語核心素養(yǎng)中占據(jù)著深刻地位，學(xué)生語言能力的發(fā)展是受文化意識(shí)所驅(qū)動(dòng)的，學(xué)生只有廣泛了解英語國(guó)家的風(fēng)土人情與文化內(nèi)涵，語言意識(shí)和語感才能得到切實(shí)強(qiáng)化，并逐漸養(yǎng)成比較異同、尊重差異以及汲取文化精華的學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師以高中英語核心素養(yǎng)為背景培育學(xué)生的語言能力，能夠高效發(fā)展學(xué)生的語言和文化意識(shí)，如教師借助英語國(guó)家文化資料為學(xué)生策劃語言運(yùn)用訓(xùn)練或者在語言交流活動(dòng)中向?qū)W生傳播和滲透國(guó)際文化差異，這樣學(xué)生就會(huì)自覺規(guī)避一些常見的語用錯(cuò)誤，并豐富自身的國(guó)際文化內(nèi)涵，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的多元思維、文化品格以及語言能力。

二、基于高中英語核心素養(yǎng)的語言能力培養(yǎng)策略

（一）專精英語閱讀詞匯積累，構(gòu)筑學(xué)生語言能力發(fā)展基底

上文我們談及，基于高中英語核心素養(yǎng)培育學(xué)生語言能力，有助于擴(kuò)展學(xué)生英語材料儲(chǔ)備量。英語閱讀是學(xué)生語言材料的積累源頭，同時(shí)也起到鍛煉學(xué)生思維品質(zhì)和語言理解能力的作用，教師必須專精英語閱讀詞匯積累，組織實(shí)施富有新意的閱讀詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而構(gòu)筑學(xué)生語言能力發(fā)展基底，相關(guān)培養(yǎng)策略實(shí)施方法如下。

第一，組織學(xué)生自主釋疑閱讀語篇的生詞、短語難點(diǎn)?；谟⒄Z核心素養(yǎng)的語言能力培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)著重發(fā)展學(xué)生對(duì)閱讀詞匯的自主釋疑技能。教師在教學(xué)操作上，可以組織學(xué)生自主、合作突破閱讀語篇中的生詞和短語難點(diǎn)。比如在學(xué)生初讀語篇階段，教師就可以發(fā)布一項(xiàng)生詞、短語釋疑任務(wù)：“同學(xué)們，閱讀和翻譯課文時(shí)大家一定會(huì)遇到一些陌生的詞匯和短語，請(qǐng)大家分小組泛讀語篇，把不了解語義的詞匯和短語標(biāo)注下來，然后使用現(xiàn)有參考書和講臺(tái)上的計(jì)算機(jī)查明生詞和短語的含義?！睂W(xué)生分組自主解決閱讀詞匯和短語過程中，教師可以巡視提出問題，如指著學(xué)生標(biāo)注出的某個(gè)短語問：“同學(xué)，聯(lián)系上下文你能先猜測(cè)一下這個(gè)短語的含義嗎？”學(xué)生思考作答后，教師再讓學(xué)生使用翻譯參考書驗(yàn)證自己的猜測(cè)，這樣學(xué)生對(duì)新短語含義的印象會(huì)有效加深。各小組查詢和整理閱讀語篇中生詞和短語的釋義時(shí)，教師需要指導(dǎo)學(xué)生分別摘錄詞匯及短語的含義、詞性和常用組合搭配方法，然后各組匯報(bào)自查釋義成果，讓學(xué)生把查詢不完整、記錄不翔實(shí)的詞匯、短語信息加以補(bǔ)充，這樣學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和語言能力皆可得到強(qiáng)化［1］。

第二，組織實(shí)施閱讀詞匯復(fù)現(xiàn)活動(dòng)，夯實(shí)語言能力基礎(chǔ)。學(xué)生在英語閱讀中初步掌握生詞、短語含義信息后，教師需要跟進(jìn)實(shí)施詞匯復(fù)現(xiàn)活動(dòng)，避免學(xué)生過快遺忘語言知識(shí)。如教師可以組織策劃一項(xiàng)話題式的詞匯、短語聯(lián)想復(fù)現(xiàn)活動(dòng)：“同學(xué)們，剛才習(xí)得的生詞和短語，我們以往也學(xué)過與之含義、用法相近的語言知識(shí)，下面請(qǐng)大家根據(jù)教材語篇話題，把和本課目標(biāo)詞匯相關(guān)的近義詞、同義詞或是相同語義場(chǎng)下的詞匯短語都聯(lián)想出來?！睂W(xué)生隨即展開語言知識(shí)聯(lián)想和復(fù)現(xiàn)活動(dòng)，教師此時(shí)可以把學(xué)生聯(lián)系、反饋出來的單詞和短語記錄到白板屏幕上，并隨機(jī)提出問題：“這個(gè)短語出現(xiàn)在哪個(gè)單元、哪篇閱讀文本中？這個(gè)單詞在閱讀語篇中的常見搭配方式是什么？”隨著教師的追問和學(xué)生的速答，白板屏幕上累積的詞匯和短語越來越多，這樣學(xué)生的語言能力發(fā)展基礎(chǔ)就得到了鞏固，并了解了同一閱讀話題下相近表達(dá)用語的相互替換方式。

（二）創(chuàng)設(shè)多樣化英語教學(xué)情境，點(diǎn)燃學(xué)生的語言交際熱情

基于英語核心素養(yǎng)培育學(xué)生語言能力，關(guān)鍵點(diǎn)在于煥活學(xué)生的語言交際期待，目前大部分學(xué)生運(yùn)用英語開展交際的興致并不高漲，這是制約學(xué)生語言能力進(jìn)一步發(fā)展的根本障礙。情境創(chuàng)設(shè)法最符合學(xué)生語言能力培養(yǎng)需要，教師立足核心素養(yǎng)理念完善學(xué)生語言能力，應(yīng)當(dāng)根據(jù)閱讀語篇、語言知識(shí)要點(diǎn)和教學(xué)流程增加英語情境創(chuàng)設(shè)比重，同時(shí)引入對(duì)應(yīng)的語言訓(xùn)練活動(dòng)，這樣能夠迅速點(diǎn)燃學(xué)生的語言交際熱情，相關(guān)教學(xué)策略如下。

第一，創(chuàng)設(shè)生活視野下的語言交際情境。學(xué)生使用英語開展交際時(shí)，多元思維和思辨分析能力也受到考驗(yàn)，核心素養(yǎng)背景下語言交際情境的創(chuàng)設(shè)，必須和生活視野相互銜接。如學(xué)生在總體掌握英語文本中的語言要點(diǎn)后，教師可以根據(jù)語篇主題創(chuàng)設(shè)生活化語言交際情境，如閱讀語篇是介紹名勝古跡的，教師就可以在投影設(shè)備上出示幾個(gè)學(xué)生熟知的其他人文景觀，把景觀名稱和重要的景觀介紹短語、句子標(biāo)注在旁邊，然后發(fā)布語言交際任務(wù)：“同學(xué)們，投影屏上的名勝古跡圖想必大家都不陌生，很多同學(xué)甚至實(shí)地觀光過，下面請(qǐng)大家以3-4人為一組，運(yùn)用閱讀文本中的語言知識(shí)和老師提供的名詞、介紹詞，向你的伙伴詳細(xì)介紹你所熟知的鄉(xiāng)土名勝古跡?！睂W(xué)生圍繞生活情境展開語言交際練習(xí)時(shí)，教師需要啟發(fā)各組學(xué)生交流問答，如A 生簡(jiǎn)單介紹完名勝古跡后，教師可以鼓勵(lì)B生追加問題，進(jìn)一步詢問名勝古跡的建造年代、外觀特征、名人居住史等等，這樣學(xué)生就會(huì)在問答交際中得到語言能力的錘煉并汲取人文、建筑、歷史方面的文化，養(yǎng)成在生活中自主交際的優(yōu)良語言意識(shí)［2］。

第二，創(chuàng)設(shè)基于語篇評(píng)論的語言交際情境。核心素養(yǎng)下發(fā)展學(xué)生語言能力，對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)、理性表達(dá)等素養(yǎng)設(shè)立了更高標(biāo)準(zhǔn)，語言交際不是沒有靈魂的背誦或復(fù)述，而是學(xué)生個(gè)性思想光芒的展現(xiàn)，所以教師應(yīng)當(dāng)基于語篇評(píng)論創(chuàng)設(shè)語言交際情境。如學(xué)生初讀一篇英語文章后，教師可以先在云教育資源庫(kù)中搜索2-3 篇讀后感提供給學(xué)生參考，然后引出語言交際任務(wù)：“同學(xué)們，研讀完文章想必大家都產(chǎn)生了獨(dú)到見解，可否嘗試模仿老師給出的讀后感，和同伴交流分享一下讀后感受？”學(xué)生交流分享期間，教師可以提示幾個(gè)思路，如評(píng)價(jià)閱讀語篇中出現(xiàn)的人或物，組織好交際用語完整表述個(gè)人閱讀觀點(diǎn)，這樣學(xué)生的語言能力和思維品質(zhì)就能協(xié)調(diào)培養(yǎng)［3］。

（三）設(shè)計(jì)英語情景劇編演活動(dòng)，提升學(xué)生語言表達(dá)創(chuàng)造性

設(shè)計(jì)英語情景劇編演活動(dòng)是一條新型語言能力培養(yǎng)路徑，同時(shí)又關(guān)聯(lián)契合英語核心素養(yǎng)各個(gè)維度，可以為語言訓(xùn)練課堂增添更多活力，大幅度提升學(xué)生的語言表達(dá)創(chuàng)造性，相關(guān)教學(xué)策略和實(shí)施流程如下。

第一，精心選配英文原版電影片段揭示活動(dòng)主題。英文原版電影是培育學(xué)生語言能力的最佳素材，同時(shí)也能輔助情景劇編演活動(dòng)順利導(dǎo)出。教師可以參照教材語言要點(diǎn)，在互聯(lián)網(wǎng)影視資源庫(kù)中搜索相關(guān)英文原版影片，使用剪輯工具截取人物的精彩對(duì)話片段，播放給學(xué)生的同時(shí)引出活動(dòng)主題：“同學(xué)們觀看影片都很投入，假如你是影片中的主人公，后續(xù)會(huì)展開怎樣的對(duì)話呢？請(qǐng)大家分小組以情景劇編演的形式呈現(xiàn)?！边@樣學(xué)生就能自然而然地沉浸到影片故事中，迫不及待地參與情景劇編演活動(dòng)。

第二，發(fā)動(dòng)學(xué)生在情景劇編演中滲透創(chuàng)造性思維。如教師可以設(shè)計(jì)提出啟發(fā)問題：“大家不妨先根據(jù)電影片段設(shè)想一下后續(xù)故事情節(jié)，哪位同學(xué)能想到合乎邏輯又出其不意的影片情節(jié)？”學(xué)生紛紛展開預(yù)測(cè)和創(chuàng)想，教師肯定學(xué)生想法后繼續(xù)啟發(fā)：“那么按照大家猜測(cè)的情節(jié)，影片主人公會(huì)說出什么話呢？轉(zhuǎn)化成自己的語言補(bǔ)充到情景劇中吧！”學(xué)生沿順教師的啟發(fā)對(duì)情景劇表演臺(tái)詞進(jìn)行優(yōu)化和潤(rùn)色，這樣學(xué)生的語言表達(dá)創(chuàng)造性，分析、推理和判斷等思維品質(zhì)就得到切實(shí)提升，達(dá)到了基于核心素養(yǎng)培育學(xué)生語言能力的目的［4］。

（四）基于國(guó)際文化實(shí)施微寫作，培養(yǎng)學(xué)生綜合性語言能力

學(xué)生英語核心素養(yǎng)每個(gè)維度之間產(chǎn)生相互作用和影響，其中語言能力和文化意識(shí)息息相關(guān)，教師唯有基于文化意識(shí)策劃語言能力培養(yǎng)方案，才是最科學(xué)、最有效的能力培養(yǎng)方向。語言能力又包括語言知識(shí)、聽說讀寫等多項(xiàng)能力品格，發(fā)展學(xué)生語言能力不能只關(guān)注閱讀和交際層面，還要兼顧英語寫作。為此，教師應(yīng)當(dāng)基于國(guó)際文化實(shí)施微寫作訓(xùn)練，力爭(zhēng)從文化角度出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的綜合性語言能力，對(duì)應(yīng)教學(xué)策略如下。

第一，出示國(guó)際文化資料，發(fā)布微寫作任務(wù)。在這個(gè)步驟，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)資源庫(kù)中甄選多種類型的國(guó)際文化資料，如關(guān)于英語國(guó)家飲食文化的紀(jì)錄片、國(guó)際藝術(shù)大師的繪畫、文學(xué)、雕塑作品以及介紹英語國(guó)家節(jié)日民俗的視圖資料等等，使用投影設(shè)備將資料出示給學(xué)生后，教師發(fā)布微寫作任務(wù)：“同學(xué)們，中西方文化存在差異性，西方文化中的部分精華也值得我們汲取，請(qǐng)大家結(jié)合老師給出的資料，自擬話題寫一篇微短文?！边@樣就能吸引學(xué)生專心投入微寫作形式的語言能力訓(xùn)練活動(dòng)。

第二，指導(dǎo)微寫作中的語言運(yùn)用技巧。俗話說，得法者才能事半功倍，教師在微寫作中向?qū)W生滲透語言運(yùn)用技巧是極其有必要的。如教師出示的國(guó)際文化資料中出現(xiàn)了一些英語國(guó)家的成語和習(xí)語，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將其靈活應(yīng)用到自己的微作文里，使作文語言更符合國(guó)際文化語境、增添辭采；再或者，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生變換微作文句子的開頭方式，如前一句學(xué)生采用主謂賓句式開頭，那么教師可以引導(dǎo)學(xué)生把后一句的開頭方式轉(zhuǎn)變成分詞短語作狀語開頭，這樣學(xué)生的微作文讀起來更加錯(cuò)落有致，綜合性語言能力顯著提高［5］。

三、結(jié)語

綜上所述，教師基于高中英語核心素養(yǎng)培育學(xué)生的語言能力，不但有助于擴(kuò)充學(xué)生的英語材料儲(chǔ)備，也能從根本上增強(qiáng)學(xué)生的語言交際技能，還能發(fā)展學(xué)生的語言和文化意識(shí)。為此，教師在布設(shè)語言能力培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)當(dāng)關(guān)注到學(xué)生英語核心素養(yǎng)各維度的構(gòu)建需要，通過專精英語閱讀詞匯積累、創(chuàng)設(shè)多樣化英語教學(xué)情境等路徑，構(gòu)筑學(xué)生語言能力發(fā)展基底，全方位提升學(xué)生語言交際興趣、語言表達(dá)創(chuàng)造性以及綜合性語言能力，從而使語言能力培養(yǎng)工作更適應(yīng)高中英語核心素養(yǎng)要求。