大班額背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式初探

趙海萍

（蘭州市紅古區(qū)海石灣第二小學(xué)，甘肅 蘭州）

隨著我校學(xué)生人數(shù)的逐年增多，數(shù)學(xué)作業(yè)批改中暴露出的弊端也越來越多，改革小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式已刻不容緩。大班額下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改主體要多元化，批改方式要多樣化，評價(jià)方式和批改用語要人性化，這樣既減輕了教師負(fù)擔(dān)，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，既解放了教師，也成就了學(xué)生，真正達(dá)到了師生的“雙贏”。

批改作業(yè)的目的在于檢查教師的教學(xué)效果，了解學(xué)生對知識的掌握情況。教師要通過作業(yè)的批改，找出教學(xué)中存在的問題和學(xué)生對知識認(rèn)知上的不足，然后進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

一、作業(yè)批改存在的問題

（一）作業(yè)批改耗時(shí)太長，影響教學(xué)成績的提高和教師的專業(yè)發(fā)展

一直以來，學(xué)校要求作業(yè)全收全改，但隨著班額的增大，這一要求對數(shù)學(xué)教師造成了很大的負(fù)擔(dān)。在我校，大多數(shù)數(shù)學(xué)教師帶兩個(gè)班，每班50多人，每天要批改家庭作業(yè)和課堂作業(yè)。這兩種作業(yè)中，第一次批改與復(fù)批的時(shí)間加起來，8小時(shí)的工作時(shí)間里竟然占4小時(shí)左右，數(shù)學(xué)教師每天還要上3節(jié)課，再加上學(xué)校舉辦的聽課、評課、教研活動(dòng)、政治學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)……教師整天被作業(yè)捆住了手腳，成了批改作業(yè)的“機(jī)器”，根本沒有時(shí)間認(rèn)真分析和查找學(xué)生作業(yè)出錯(cuò)的原因，也沒有時(shí)間和精力發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，更談不上采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施。教師整天埋在作業(yè)堆里，沒有精力和時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)困生，造成學(xué)困生越來越多，學(xué)困生厭學(xué)情緒日益嚴(yán)重。批改作業(yè)占據(jù)了大量的時(shí)間，數(shù)學(xué)教師忙得焦頭爛額，沒有足夠的時(shí)間鉆研教材，沒有精力提升自我，導(dǎo)致上課教學(xué)質(zhì)量差，知識點(diǎn)講不透，教育教學(xué)理念陳舊，業(yè)務(wù)能力低。批改作業(yè)耗時(shí)過多，沒時(shí)間查漏補(bǔ)缺，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，不利于素質(zhì)教育的實(shí)施，也嚴(yán)重影響了教師的專業(yè)發(fā)展。

（二）作業(yè)評價(jià)方式簡單粗暴，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性

由于班額大，受時(shí)間限制，所謂的“全收全改”也只是“蜻蜓點(diǎn)水”，教師簡單地畫上“√”或“×”，最多也就是打個(gè)等級了事，沒有做到全面分析，更沒有時(shí)間給予學(xué)生的作業(yè)評論或點(diǎn)撥。用“√”和“×”這種不帶任何感情色彩的符號來評價(jià)學(xué)生的作業(yè)，會(huì)影響學(xué)生幼小、脆弱的心靈，一個(gè)“√”不能向?qū)W生傳遞多少溫暖，但一個(gè)“×”卻能打擊學(xué)生火熱、上進(jìn)的心。以簡單的“√”或“×”評價(jià)學(xué)生的作業(yè)，學(xué)生在作業(yè)中的出色之處教師沒有給予賞識和鼓勵(lì)，在作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤也沒有被給予點(diǎn)撥。教師看似花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力批改了各種作業(yè)，但“油去燈不亮”，沒有起到作業(yè)應(yīng)有的作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)幫助不大。教師用簡單、粗暴打“√”或“×”的方式評價(jià)學(xué)生的作業(yè)，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和身心健康發(fā)展。

二、批改主體多元化

（一）家庭作業(yè)批改

采取教師全部批改、師生共批、學(xué)生自批自改、同桌互相批改和小組長批改相結(jié)合的形式。家庭作業(yè)采取主體多元化批改。首先，教給學(xué)生批改作業(yè)的方法和一些批改符號，并培養(yǎng)出一批“小老師”；其次，根據(jù)作業(yè)的難易度確定批改作業(yè)的主體。

（二）課堂作業(yè)的批改

1.巡回批改與集中批改相結(jié)合

在學(xué)生做作業(yè)時(shí)，教師巡回批改已完成的作業(yè)，對正確的給予肯定，對書寫不規(guī)范或格式錯(cuò)誤的給予點(diǎn)撥，對存在知識性錯(cuò)誤和思路錯(cuò)誤的題目先不動(dòng)紅筆，點(diǎn)出錯(cuò)誤，指導(dǎo)學(xué)生訂正，對普遍性的錯(cuò)誤在全班進(jìn)行指導(dǎo)，收齊后在課后進(jìn)行集中批改，課堂上指導(dǎo)的作業(yè)準(zhǔn)確率比較高，批改起來也快，減輕了教師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)。這種批改方式還能及時(shí)了解學(xué)生作業(yè)的真實(shí)情況，而且較高的正確率調(diào)動(dòng)了學(xué)生完成作業(yè)的積極性，提高了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

2.重點(diǎn)面批和集中批改相結(jié)合

數(shù)學(xué)教師批改作業(yè)還應(yīng)做到重點(diǎn)面批和集中批改相結(jié)合。對學(xué)困生的作業(yè)，可采取面批的方式。面批可以在課內(nèi)，也可以在課外，能及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題。面批時(shí)，我一邊批改一邊講解，讓學(xué)生明確知道錯(cuò)在哪里、出錯(cuò)的原因和如何改正。指導(dǎo)后讓學(xué)生去改錯(cuò)，他們很快會(huì)改過來，大大提高了改錯(cuò)的速度和準(zhǔn)確率，作業(yè)質(zhì)量有所提高，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

3.教師和小助手指導(dǎo)相結(jié)合

由于班額大，教師不可能對所有的作業(yè)都有時(shí)間指導(dǎo)，優(yōu)秀學(xué)生作業(yè)總是寫得又對又快，就可以讓他們?nèi)ギ?dāng)“小老師”，幫助那些學(xué)困生。在教師和小助手的指導(dǎo)下，學(xué)困生的作業(yè)也能得到及時(shí)的指導(dǎo)，改正起來很快，也能按時(shí)完成。

三、批改方式多樣化

（一）課堂作業(yè)當(dāng)面檢查，緩動(dòng)紅筆

因?yàn)閷W(xué)生多，在課堂上10分鐘左右的時(shí)間里如果又是批改又是寫評語，最多只能批閱10多本，而且輔導(dǎo)不了幾個(gè)學(xué)生。為了快速檢查、指導(dǎo)學(xué)生的作業(yè)，提高批改效率，課堂作業(yè)我當(dāng)堂不動(dòng)紅筆，只做檢查和指導(dǎo)，一邊檢查一邊講解，使學(xué)生知道錯(cuò)在哪里，明白錯(cuò)誤原因，這樣可以大大提高學(xué)困生訂正錯(cuò)題的速度。這樣改錯(cuò)更快，反饋更及時(shí)，指導(dǎo)更有力。教師對每一本作業(yè)，可以一邊檢查一邊給予有針對性的評價(jià)。如對作業(yè)做得正確書寫又規(guī)范的學(xué)生說：“批改你的作業(yè)真是一種享受！”對粗心大意的小馬虎說：“多可惜呀，如果你再細(xì)心一點(diǎn)就更棒了!”對有進(jìn)步的可以說：“今天有進(jìn)步，相信下次會(huì)更好!”……用口頭說出這些激勵(lì)性話語可比寫快多了，同樣具有激勵(lì)的作用。緩動(dòng)紅筆，口頭評價(jià)能節(jié)省一些時(shí)間用來輔導(dǎo)更多學(xué)生的作業(yè)。對于新授課的作業(yè)，在課堂上，有時(shí)候根據(jù)作業(yè)題目特點(diǎn)，可先及時(shí)抽改優(yōu)、良、差三個(gè)層次的幾本作業(yè)，以便了解學(xué)生對當(dāng)堂知識的掌握情況，有普遍問題當(dāng)堂講解解決，個(gè)別問題面批時(shí)個(gè)別指導(dǎo)，過后采用全收全改的方法。課堂作業(yè)當(dāng)堂檢查收齊后批改起來很快，這種批改方式適合大班額，優(yōu)點(diǎn)是反饋及時(shí)，能當(dāng)堂指導(dǎo)，校正更快，省去訂正錯(cuò)題、二次批改的時(shí)間，效率提高了不少，而且口頭評價(jià)跟書面評語相結(jié)合，激勵(lì)性更強(qiáng)，更有效地起到了作業(yè)批改應(yīng)有的作用。

（二）改“×”為“＼”，保護(hù)學(xué)生自尊心

作業(yè)中一個(gè)個(gè)紅色的顯眼的“×”，不僅無情地否定了學(xué)生的作業(yè)成果，更無情地傷害了孩子幼小的心靈，失去了學(xué)習(xí)的興趣，更失掉了自信。而且，作業(yè)上打“×”，作業(yè)本看起來很亂、很難看，配套練習(xí)冊上的一些題如果打差后，學(xué)生就沒地方訂正，擦掉在原地方訂正，即便訂正對了，可那個(gè)鮮紅的“×”還在上面放著，學(xué)生心里也很難受。這樣會(huì)挫傷積極性，不利于保護(hù)學(xué)生的自尊心。所以我在批閱時(shí)改“×”為“＼”，訂正后再連上另一筆變成“√”，這樣作業(yè)看起來就漂亮多了，也保護(hù)了學(xué)生的自尊心。對于課堂作業(yè)本中的錯(cuò)題，我采取的是不打“×”，而采用口頭提示、及時(shí)指導(dǎo)的方式。錯(cuò)題不打“×”的方式既保護(hù)了學(xué)生的自尊，也幫助學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，讓學(xué)生每天都對生活充滿了希望。

（三）緩時(shí)批改

每個(gè)人都想得到別人的肯定，學(xué)生也一樣，希望得到老師的關(guān)注和激勵(lì)，特別是學(xué)困生的這個(gè)愿望更為迫切。在批改時(shí)，通過評價(jià)肯定學(xué)生的作業(yè)，鼓勵(lì)他們不斷前進(jìn)，這就是批改中的“二次評價(jià)”。當(dāng)學(xué)生作業(yè)、測驗(yàn)中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師先不打批改符號，而是給予點(diǎn)撥，然后讓學(xué)生自己思考、分析、訂正，最后讓教師再次批改，只要正確，照樣能得“星”。這種“緩時(shí)批改”的方式特別適合學(xué)困生。緩時(shí)批改提高了學(xué)生訂正錯(cuò)題的積極性，變“要我改錯(cuò)”為“我要改錯(cuò)”，看到自己的進(jìn)步，感受到學(xué)習(xí)的樂趣，體驗(yàn)到成功的喜悅，從內(nèi)心深處激發(fā)出學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（四）運(yùn)用有寓意的批改符號

對于錯(cuò)題，可以引進(jìn)和借鑒語文學(xué)科作文批改中的一些符號，也可事先和學(xué)生約定一些他們感興趣的符號，這些符號含有特定的寓意，仿佛有生命，會(huì)和學(xué)生說悄悄話，他們一看就懂。如列式錯(cuò)誤用“～～”，單位名稱錯(cuò)誤用“（）”，小數(shù)點(diǎn)位置錯(cuò)誤用“.”，計(jì)算出錯(cuò)用“！”，有遺漏處用“？”，把哭臉畫在因粗心大意出錯(cuò)的地方，表示老師為他感到惋惜等。用這些有寓意的批改符號點(diǎn)出錯(cuò)誤，指導(dǎo)學(xué)生訂正錯(cuò)題，他們的作業(yè)本上看到的將不再是冷冰冰的只能判斷正誤的“√”和“×”，他們看到的是富有生命力的符號。這些富有意義的符號背后，體現(xiàn)的是教師對學(xué)生的諄諄教導(dǎo)和濃濃的愛護(hù)之情。這些符號能激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高他們訂正錯(cuò)題的效率，有效減輕學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的負(fù)擔(dān)。

（五）采用訂正加“星”制

要學(xué)生改正作業(yè)中的錯(cuò)題時(shí)，總有一些學(xué)生比較懶，錯(cuò)題老是不改。備課組的劉興梅老師給我們介紹了她們班改錯(cuò)的經(jīng)驗(yàn)：只要學(xué)生改了錯(cuò)，她就會(huì)在后面加上相應(yīng)的分，全部改完，就會(huì)加到100分。難怪他們班的學(xué)生改錯(cuò)那么積極！受到啟發(fā)，我開始在我們班推行改錯(cuò)加“星”制。學(xué)生只要改完錯(cuò)題，星星就會(huì)增加。比如，初次是兩顆星，改對一道就會(huì)變成3顆星，全部訂正完就會(huì)變成5顆星。訂正加星制，變被動(dòng)訂正為主動(dòng)訂正，連懶孩子也搶著來改錯(cuò)，都想加“星”。