面向?qū)W習(xí)困難群體的小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)研究

李 裕

（安徽省安慶市桐城市同安小學(xué)，安徽 安慶）

小學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起步階段，受學(xué)生個(gè)體基礎(chǔ)差異、家庭差異等多重因素影響，當(dāng)前階段小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在成績(jī)跟不上、興趣缺失、目標(biāo)缺乏、效率低下等英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難群體，本文立足于研究英語(yǔ)繪本教學(xué)改善困難群體學(xué)習(xí)效果的策略。繪本指的是帶有插圖，配以文字，以圖文雙重形式講述故事或教學(xué)內(nèi)容的圖書。繪本教學(xué)源自分級(jí)閱讀，目前已作為一種創(chuàng)新教學(xué)策略應(yīng)用于多種英語(yǔ)教學(xué)場(chǎng)景。筆者參考當(dāng)前國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)教學(xué)的成果，探索出一種分群體的英語(yǔ)繪本教學(xué)策略。采用任務(wù)型和情景表演相結(jié)合的課堂教學(xué)方法，創(chuàng)新群組演練的課堂教學(xué)方法，加強(qiáng)課后語(yǔ)用訓(xùn)練，打造了適用不同能力群體的英語(yǔ)繪本學(xué)習(xí)環(huán)境，成功提高了苦難學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，改善了困難群體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，事實(shí)證明這種繪本教學(xué)策略在面向?qū)W習(xí)困難群體時(shí)是有效的。

一、英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難群體現(xiàn)狀

小學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起步階段，由于年齡小，語(yǔ)言學(xué)習(xí)適應(yīng)能力不足，且缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)和練習(xí)的環(huán)境，小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)一直以來(lái)存在諸多困難?？傮w來(lái)看，學(xué)生之間個(gè)體基礎(chǔ)、啟蒙教育、家庭學(xué)習(xí)等方面差異很大，導(dǎo)致不同群體的學(xué)習(xí)成績(jī)、聽說(shuō)讀寫綜合能力參差不齊。當(dāng)前的小學(xué)中已存在相當(dāng)大的一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難群體，這個(gè)群體中一些學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，缺乏學(xué)習(xí)興趣，一些學(xué)生學(xué)習(xí)方法不正確、學(xué)習(xí)效率低、能力不均衡，這些現(xiàn)象的存在體現(xiàn)了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中交互關(guān)系失調(diào)的問(wèn)題。

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

學(xué)習(xí)動(dòng)力是引發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的動(dòng)力傾向，英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)應(yīng)該來(lái)自使用中獲得的愉悅和滿足感。但目前小學(xué)普遍缺乏英語(yǔ)使用環(huán)境，無(wú)法在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中獲得實(shí)用的滿足感，同時(shí)英語(yǔ)又不作為主要考核學(xué)科，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)普遍不強(qiáng)，這也是造成其學(xué)習(xí)困難的主要原因。

（二）缺乏學(xué)習(xí)興趣

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需要以興趣為引導(dǎo)，小學(xué)階段部分學(xué)生剛剛接觸英語(yǔ)，但新課改后教材信息容量大、難度大，課程進(jìn)度快，部分困難群體無(wú)法適應(yīng)，落下的學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)逐漸成為負(fù)擔(dān)，久而久之學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失。

（三）學(xué)習(xí)效果差

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，高效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)綜合性語(yǔ)言訓(xùn)練、記憶和使用的過(guò)程，但當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)仍然以課堂傳授知識(shí)為主，小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)停留在聽課文、讀課文、背單詞、記筆記的過(guò)程，部分學(xué)習(xí)困難群體缺乏閱讀和拓展的空間，致使英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果差，綜合性的聽說(shuō)讀寫能力不均衡。

二、分群體的繪本教學(xué)理念

繪本指的是帶有插圖，配以文字，以圖文形式講述故事或教學(xué)內(nèi)容的圖書。繪本最初作為分級(jí)閱讀的材料引入國(guó)內(nèi)[1][2]，研究證明英語(yǔ)繪本閱讀對(duì)小學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)具有巨大作用[3]。在新教學(xué)理念及教學(xué)生態(tài)學(xué)的指引下，英語(yǔ)繪本應(yīng)用已不局限于閱讀教學(xué)，大量的繪本教學(xué)研究證實(shí)，英語(yǔ)繪本教學(xué)能整體提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，并能培養(yǎng)學(xué)生整體語(yǔ)言素養(yǎng)[4]，繪本教學(xué)也能顯著提升學(xué)生的思維品質(zhì)[5][6]。事實(shí)證明，小學(xué)生處于語(yǔ)言模仿關(guān)鍵期，對(duì)繪本故事有著濃厚的興趣，繪本更能契合小學(xué)生的心理和習(xí)慣[7][8]。英語(yǔ)繪本作為教材的拓展和延伸，為學(xué)生提供了良好的語(yǔ)言素材和環(huán)境，對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)語(yǔ)言理解能力，并獲得新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)來(lái)說(shuō)，是一種有效的教學(xué)途徑[9]。

在學(xué)習(xí)困難群體和英語(yǔ)繪本教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，筆者近年大力嘗試教材和繪本相結(jié)合的教學(xué)策略，探索一種照顧英語(yǔ)困難群體學(xué)習(xí)需要并兼顧各能力階段學(xué)生的繪本教學(xué)方案。筆者的繪本教學(xué)理念在于創(chuàng)造小學(xué)生的語(yǔ)用環(huán)境，基于不同能力群體開展不同規(guī)格的繪本教學(xué)，制訂分群組的繪本教學(xué)設(shè)計(jì)，開展分群體演練的繪本課堂教學(xué)，打造適應(yīng)不同群體的融合聽說(shuō)讀寫的綜合學(xué)習(xí)環(huán)境?；谶@套繪本教學(xué)策略，已大大提高了一批困難群體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，在困難群體學(xué)習(xí)成績(jī)提升和整體語(yǔ)言素養(yǎng)培養(yǎng)方面都取得了良好的效果。

三、分群體的繪本教學(xué)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)從重難點(diǎn)、知識(shí)性目標(biāo)、能力性目標(biāo)入手，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)在傳授特定的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)。英語(yǔ)繪本教學(xué)與傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)不同之處在于英語(yǔ)繪本教學(xué)不會(huì)區(qū)分重難點(diǎn)，無(wú)須在英語(yǔ)繪本的課堂教學(xué)中硬性要求學(xué)生一定要記住什么，重點(diǎn)是營(yíng)造一種輕松愉悅的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍[10]。

分群體的英語(yǔ)繪本教學(xué)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)是基于繪本本質(zhì)，從繪本選擇、群體目標(biāo)設(shè)定、課程內(nèi)容分級(jí)、教學(xué)方法、課程評(píng)價(jià)等幾方面強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)生發(fā)展素養(yǎng)的培養(yǎng)，營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練及使用的環(huán)境，調(diào)動(dòng)不同群體的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的提升。

（一）繪本素材選擇

英語(yǔ)繪本素材通常分級(jí)別，不同級(jí)別難度不同，語(yǔ)篇的長(zhǎng)度、生詞的出現(xiàn)頻率、句子重復(fù)的程度都不同。選擇繪本素材的第一個(gè)原則是結(jié)合教材內(nèi)容，并根據(jù)群體能力的分級(jí)選出兩到三套不同級(jí)別的繪本素材。對(duì)于成績(jī)較好的群體選擇一些提高性的、重復(fù)性低的單詞和短語(yǔ)替換較多的繪本，拓展學(xué)生的詞匯量和知識(shí)面；對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難群體則選擇一些故事性和趣味性的對(duì)話繪本，尤其是繪本結(jié)合生活場(chǎng)景，這樣的繪本更能吸引學(xué)生注意力。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)方法以文段翻譯講解、傳授知識(shí)為主，基于繪本教學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)有很大不同，朱潔老師提出一種“整體—部分—整體”的英語(yǔ)繪本教學(xué)設(shè)計(jì)方法[11]，吳燕蔓老師論述了語(yǔ)言線、思維線、情感線的英語(yǔ)繪本教學(xué)設(shè)計(jì)主線[12]。

筆者從群體目標(biāo)設(shè)定、課程內(nèi)容分級(jí)的角度，認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)應(yīng)采取務(wù)型教學(xué)法，并輔助肢體語(yǔ)言教學(xué)法、情境表演法的教學(xué)設(shè)計(jì)以及組織教學(xué)方式。任務(wù)型教學(xué)方法建立在以群組為單位開展繪本故事的學(xué)習(xí)與演繹基礎(chǔ)上，要求每個(gè)群組完成一組獨(dú)立的表演任務(wù)，情景表演法則是要求群組在特定的情景內(nèi)進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練和表演，而肢體表演法是筆者常用的調(diào)動(dòng)學(xué)生溝通參與的利器。

以英語(yǔ)教學(xué)食物繪本教學(xué)為例，對(duì)于beef，noodle等不同食物的制作和食用過(guò)程，筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)中會(huì)首先構(gòu)建一個(gè)進(jìn)度框架圖，整體框架分為前階、中階以及進(jìn)階，在不同的框架內(nèi)顯示不同進(jìn)度的繪本圖片，同時(shí)設(shè)計(jì)不同的肢體動(dòng)作，讓學(xué)生積極參與猜測(cè)，通過(guò)這種教學(xué)設(shè)計(jì)能極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、分群體的繪本教學(xué)過(guò)程

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)都是以認(rèn)知主義教學(xué)觀為主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)課堂的知識(shí)傳授，重視教師的主觀作用。但是繪本教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主觀作用和自主性活動(dòng)，教師的工作重點(diǎn)是通過(guò)繪本圖畫引導(dǎo)學(xué)生的閱讀、思考、模仿等行動(dòng)，積極培養(yǎng)學(xué)生的綜合性語(yǔ)言應(yīng)用能力。

在面向不同群體的教學(xué)過(guò)程中，筆者采用任務(wù)型教學(xué)法，以群組為單位開展問(wèn)答協(xié)作、場(chǎng)景對(duì)話、情景表演，為不同群組設(shè)定不同的目標(biāo)任務(wù)。引導(dǎo)群組內(nèi)開展良性互動(dòng)，教學(xué)目標(biāo)在于幫助各群組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，這種方式教學(xué)過(guò)程不僅可以活躍課堂氣氛，也能讓學(xué)生真正地參與到英語(yǔ)繪本教學(xué)課堂中。

（一）課堂導(dǎo)入

英語(yǔ)繪本課堂教學(xué)應(yīng)先導(dǎo)入圖片，場(chǎng)景鮮明、內(nèi)容清晰的彩色插畫能很快吸引每個(gè)學(xué)生的注意力。教師再結(jié)合圖片讓學(xué)生大膽地想象和猜測(cè)，從題目和開頭猜測(cè)故事情節(jié)。這樣能激起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，并讓學(xué)生充分表達(dá)。

如在“animal”章節(jié)中，封面是不同場(chǎng)景里的不同動(dòng)物，可以讓學(xué)生猜測(cè)動(dòng)物在做什么，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)從多角度、多方位思考問(wèn)題。

（二）閱讀教學(xué)

在繪本的閱讀教學(xué)過(guò)程中，可以教師示范，學(xué)生跟讀，教師對(duì)每個(gè)詞匯的朗讀要字正腔圓，在故事中注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的轉(zhuǎn)變要繪聲繪色，將學(xué)生帶入情節(jié)，幫助他們理解繪本的意思。之后，學(xué)生閱讀的時(shí)候，可以一起朗讀，也可以分角色朗讀，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。筆者在此階段會(huì)著重提一些預(yù)設(shè)性的問(wèn)題，為每個(gè)群組設(shè)定不同的回答任務(wù)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中就會(huì)主動(dòng)調(diào)動(dòng)思維，通過(guò)這種方式引導(dǎo)學(xué)生積極思考，當(dāng)然筆者預(yù)設(shè)的問(wèn)題的數(shù)量不多，主要目的在于提升閱讀教學(xué)效果。

（三）群組演練

群組演練環(huán)節(jié)的重點(diǎn)在于鼓勵(lì)學(xué)生分組或分群體開展對(duì)話模仿和表演，在模仿演練中要注重學(xué)生對(duì)每個(gè)詞匯的朗讀要字正腔圓，在故事中注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的轉(zhuǎn)變，將學(xué)生帶入情節(jié)，幫助他們理解繪本的意思。針對(duì)學(xué)習(xí)困難群體，筆者所制訂的群組表演任務(wù)會(huì)有所不同。所以在選擇表演內(nèi)容的時(shí)候，可以抓住其中的一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行表演，但要達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果。表演的重點(diǎn)是鼓勵(lì)學(xué)生大膽去說(shuō)，不怕錯(cuò)，給學(xué)生營(yíng)造試錯(cuò)的氛圍。進(jìn)步是相對(duì)每個(gè)學(xué)生而言的，學(xué)習(xí)就是進(jìn)步的過(guò)程。教師所做的工作主要是幫助各個(gè)群組完成工作并把控整體進(jìn)度。

每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特的一面，但他們都會(huì)渴望展示自己，贏得表?yè)P(yáng)。而繪本故事的表演，就是一個(gè)很好的舞臺(tái)，也給了我們?nèi)轿辉u(píng)價(jià)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生的機(jī)會(huì)。通過(guò)群組結(jié)合的表演，學(xué)生加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的思索與了解，更好地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融會(huì)貫通，也營(yíng)造了群組內(nèi)的團(tuán)結(jié)進(jìn)取氛圍，樹立了困難群體學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

（四）課后語(yǔ)用訓(xùn)練

課堂教學(xué)時(shí)間有限，繪本教學(xué)可以有效延伸到課后，課后也是把繪本對(duì)話場(chǎng)景引入生活場(chǎng)景中開展語(yǔ)用訓(xùn)練的關(guān)鍵。筆者在英語(yǔ)繪本教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)預(yù)留一些難度比較高，提升理解能力的課后任務(wù)，并把這樣的活動(dòng)安排到課后。如筆者在教學(xué)中經(jīng)常預(yù)留的任務(wù)就是，結(jié)合特定的圖片內(nèi)容，編寫一段對(duì)話內(nèi)容，或者結(jié)合生活實(shí)際完成一段對(duì)話任務(wù)，或者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)繪本中的圖案、文字等寫一個(gè)短小的故事，自己畫出相應(yīng)的情節(jié)。

通過(guò)這樣的課后語(yǔ)用訓(xùn)練方法，學(xué)生可以在使用語(yǔ)言的過(guò)程中及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，并且獲得聽、說(shuō)、讀、寫的全面提高，這種方式也能顯著提升困難群體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。在繪本教學(xué)的過(guò)程中筆者還在不斷地優(yōu)化和探索，不斷完善繪本教學(xué)的新模式，為提高困難群體英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，提升困難群體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)論與評(píng)價(jià)

面對(duì)當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難群體，本文研究了一套繪本教學(xué)策略來(lái)改善困難群體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，基于群組能力開展個(gè)性化繪本素材選擇，以創(chuàng)造性采用任務(wù)型教學(xué)法為主，肢體語(yǔ)言教學(xué)法、情境表演法輔助的組織教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)新群組演練的教學(xué)方法，制訂適應(yīng)不同基礎(chǔ)能力群體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐，這套教學(xué)方法已取得良好效果。以筆者所在的學(xué)校教學(xué)應(yīng)用為例，目前學(xué)習(xí)困難群體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動(dòng)，前期興趣和目標(biāo)缺失的學(xué)習(xí)困難群體已整體改觀，前期方法不正確、效率低的學(xué)習(xí)困難群體成績(jī)也都有進(jìn)步，并且全體學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力都有所提高，事實(shí)證明本文所研究的繪本教學(xué)策略在面向?qū)W習(xí)困難群體時(shí)是有效的。