“1+X”證書制度下的高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)崗位人才培養(yǎng)模式實踐研究

陸天瑤

2021年4月，國家職業(yè)教育大會又一次強調(diào)，要進一步優(yōu)化職業(yè)院校的分類，強化“崗課賽證”的全面發(fā)展，增強職業(yè)院校的認(rèn)同與吸引力。這對各大高職院校來說，大多數(shù)專業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)都需要進行改進，課本教學(xué)不再是唯一的教學(xué)目標(biāo)，真正具有實踐能力才是市場和企業(yè)所需要的人才，因此高職院校一定要培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能。

推行“1+X”證書制度的關(guān)鍵是“課證融通”。因此，高職教育實行“崗課賽證”“課證融通”，是高職院校技能人才培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)。如何在“1+ X”認(rèn)證制度下推進“課證融通”，本文提出了相應(yīng)的幾點對策。

“1+X ”證書制度內(nèi)涵

在“1+ X”認(rèn)證體系中，“1”代表會計專業(yè)資格，“X”代表數(shù)個職業(yè)技能水平。職業(yè)技能水平，分為初級、中級、高級三個等級。學(xué)歷是衡量高職教育質(zhì)量的主要標(biāo)志，也是高職教育發(fā)展的一個重要依據(jù)。獲得學(xué)位，可以讓學(xué)生的就業(yè)更穩(wěn)定?！?+ X”的認(rèn)證制度，就是為了大學(xué)生在獲得學(xué)位過程中，擁有更多的專業(yè)技能證書和就業(yè)機會。

高職會計專業(yè)“課賽融通”課程體系構(gòu)建內(nèi)容

一、基礎(chǔ)素質(zhì)模塊

高職階段的學(xué)生已經(jīng)有一定能力的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，所以在高職階段的教學(xué)應(yīng)該更為全面，其中素質(zhì)教學(xué)是不可或缺的。任何專業(yè)都應(yīng)該注重素質(zhì)教育，高職院校的會計人才培訓(xùn)工作亦不能免俗。

雖然會計專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容有很強的實用性，但也不能忽視基本素質(zhì)培養(yǎng)與訓(xùn)練。如“思想道德與法制基礎(chǔ)”課程、“中國特色社會主義與毛澤東思想”課程“信息技術(shù)”課程、“大學(xué)英語”課程、“體育”課程等，雖然表面上看起來和會計技術(shù)競賽無關(guān)，但實際上它們是不可缺少的 。信息化時代，電腦使用頻率高，有時還需使用互聯(lián)網(wǎng)進行相關(guān)的資料查詢，所以對學(xué)生進行信息技術(shù)基礎(chǔ)課的教學(xué)，有助于提高學(xué)生的電腦技能，讓會計技術(shù)競賽更順暢。

二、核心素能模塊

本課程是會計學(xué)的重要組成部分，需要分層次進行教學(xué)。首先，教師給學(xué)生講解專業(yè)的理論知識難題。其次，學(xué)生完全掌握后，組成小組進行討論，對專業(yè)知識進行加深。最后，基于以上學(xué)習(xí)內(nèi)容，舉辦具有理論性的會計技能競賽。在此必須指出，會計科目雖然具有很強的實踐能力，但同時也要具備一定的理論基礎(chǔ)。通過競賽，可以檢驗學(xué)生對技能的掌握程度，檢驗教學(xué)效果。

三、素能拓展模塊

會計工作是針對市場而存在的，企業(yè)的發(fā)展和市場的發(fā)展息息相關(guān)，為了讓企業(yè)更好地順應(yīng)市場進步，必須不斷地優(yōu)化會計工作方式。“課賽融通”課程體系中，可以設(shè)置“財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德”“證券投資原理”“個人理財”“稅法”“頂崗實習(xí)”“畢業(yè)設(shè)計”等課程，多項專業(yè)課程的加持才能讓學(xué)生逐漸建立專業(yè)素能。

“1+X ”證書制度下高職院?！罢n證融通”存在的問題及原因分析

一、“1＋X” 證書制度下“課證融通”存在的問題

（一）會計專業(yè)課程設(shè)置的職業(yè)領(lǐng)域指向不明

首先，會計專業(yè)設(shè)置的職業(yè)定位太廣。當(dāng)前，我國高等職業(yè)院校轉(zhuǎn)型后，會計專業(yè)的基礎(chǔ)課程比例較高，而會計專業(yè)的技術(shù)技能水平較低，比如，某職業(yè)院校的英語會計學(xué)專業(yè)設(shè)置了英語教育、涉外旅游、涉外文秘等專業(yè)。

其次，高職院校的財會專業(yè)設(shè)置沒有進行適時調(diào)整。職業(yè)教育會計專業(yè)設(shè)置落后于企業(yè)轉(zhuǎn)型升級、脫離職業(yè)崗位、職業(yè)規(guī)范與職業(yè)技能規(guī)范之間的匹配度低，導(dǎo)致職業(yè)教育與社會教育之間的滲透缺少有效性。

（二）工作任務(wù)匹配程度較低

首先，目前職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)的課程設(shè)置和相關(guān)的學(xué)歷證書都比較缺乏。當(dāng)前，多數(shù)職業(yè)院校選擇專業(yè)課程，行業(yè)企業(yè)、培訓(xùn)評估機構(gòu)不參與或很少參與。由于缺乏對行業(yè)內(nèi)的企業(yè)、培訓(xùn)和評價單位的第一手信息，不能及時更新會計專業(yè)領(lǐng)域、專業(yè)崗位，這使得它不能適應(yīng)本行業(yè)的會計專業(yè)工作，有的甚至連會計專業(yè)的相關(guān)工作都不具備。

其次，高職院校的會計專業(yè)設(shè)置主體太過單一。部分高職院校在制訂職業(yè)教育方案時，往往帶有一定的隨機性，即缺少市場調(diào)研。培訓(xùn)評價機構(gòu)與行業(yè)企業(yè)在會計專業(yè)課程設(shè)置中的主體地位未得到充分體現(xiàn)，尤其是在職業(yè)院校的課程設(shè)置中，培訓(xùn)評估機構(gòu)的作用并不明顯。但是，由于培訓(xùn)機構(gòu)與學(xué)校、行業(yè)企業(yè)之間的合作，使其課程內(nèi)容與專業(yè)資格認(rèn)證的要求相應(yīng)地脫節(jié)。

二、“1+X ”證書制度下“課證融通”現(xiàn)存問題的原因分析

（一）“課證融通”機制不健全

首先，要實現(xiàn)學(xué)籍整合的主體多元化，需要健全的體制保障?！罢n證融通”是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它的保障需要政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)、培訓(xùn)機構(gòu)、評估機構(gòu)等多方參與。其次，多元主體責(zé)任、權(quán)利與利益協(xié)調(diào)機制尚不完善。培訓(xùn)評估機構(gòu)、學(xué)校、行業(yè)公司是課程認(rèn)證協(xié)調(diào)的主體，參與課程設(shè)置、課程目標(biāo)制定、課程評價標(biāo)準(zhǔn)制定等。缺乏對各參與方履行責(zé)任的監(jiān)督機制，以及培訓(xùn)評估機構(gòu)的資質(zhì)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的建立和完善。

（二）“課證融通”缺少具體詳細(xì)的法律制度作保障

《職業(yè)教育法》第六條明確規(guī)定：事業(yè)單位、企業(yè)、學(xué)校應(yīng)當(dāng)依法履行自己的義務(wù)。但是，目前我國的工業(yè)企業(yè)在職業(yè)教育中不積極地履行自己的責(zé)任，其結(jié)果并不明確。《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出了“金融+財政+土地+信用”的政策，以促進企業(yè)參與職業(yè)教育，并根據(jù)相關(guān)政策，給予一定的稅收優(yōu)惠。在試點區(qū)域內(nèi)，如果投資達到相關(guān)要求，可以按投資總額的一定比例減免教育費附加和地方教育附加。但是，由于涉及的產(chǎn)業(yè)太多，這個制度很難實行，大多數(shù)高職院校都意識到了學(xué)生實踐能力才是在市場上發(fā)展的關(guān)鍵，由于制度的不完善，阻礙了高校實施產(chǎn)教融合的教學(xué)模式。我國現(xiàn)行的《職業(yè)教育法》，因課證協(xié)調(diào)主體在責(zé)任、權(quán)利、責(zé)任履行、責(zé)任不履行等方面的責(zé)任范圍過于寬泛，對獎罰條款的規(guī)定過于籠統(tǒng)，難以落實，致使學(xué)生參與課證流通主體的內(nèi)驅(qū)力不夠。

（三）“課證融通”多元主體協(xié)同度低

首先，我國制造業(yè)和培訓(xùn)評價組織處于劣勢。我國的高職院校是由國家教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)的，大部分屬于傳統(tǒng)的高職院校。結(jié)合高校的實際情況，制定了相關(guān)的課程大綱，其中多數(shù)由業(yè)內(nèi)專家、學(xué)者編寫，大多數(shù)高職院校所選擇的會計教材都是非常專業(yè)的，且有深刻學(xué)習(xí)的意義。但是市場在不斷發(fā)展，導(dǎo)致課本中的專業(yè)知識只能符合編訂當(dāng)時的社會環(huán)境，對于不斷變化的市場來說，課本并沒有進行優(yōu)化。學(xué)生學(xué)習(xí)即使再完善，在企業(yè)實際的使用過程中，總會顯得力不能及?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》明確規(guī)定，職業(yè)教育評估機構(gòu)由行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)學(xué)校骨干教師、教育行政管理人員組成?！癤”認(rèn)證的發(fā)展與標(biāo)準(zhǔn)的制定，是由行業(yè)企業(yè)的職業(yè)崗位需求決定的。但是在實際操作中，由于學(xué)校、培訓(xùn)評估機構(gòu)、行業(yè)企業(yè)之間缺乏有效的交流與協(xié)調(diào)機制，缺乏培訓(xùn)評估機構(gòu)和行業(yè)企業(yè)的有效參與，因此在實際的教學(xué)過程中，難免缺少實踐能力的培養(yǎng)，或者學(xué)校單方面制定的實踐培養(yǎng)，對學(xué)生來說是不夠全面的，除了學(xué)校方以外，還缺少評價方面。這樣很難達到共同育人的目標(biāo)。

“1+X”證書制度下高職院校“課證融通”的策略

要破解“課證融通”這一難題，必須對職業(yè)領(lǐng)域、職業(yè)任務(wù)、職業(yè)技能需求等進行正確的把握，以專業(yè)領(lǐng)域為主導(dǎo)，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，以崗位能力為衡量標(biāo)準(zhǔn)，通過“課程證書”的協(xié)同，使高職人才的培訓(xùn)效益最大化。

一、以工作領(lǐng)域引領(lǐng)會計專業(yè)設(shè)置，促進“課證融通”

會計專業(yè)最終的目標(biāo)是為社會培養(yǎng)專業(yè)的人才，學(xué)生最終的目標(biāo)也是推動行業(yè)的發(fā)展，實現(xiàn)自身的價值。工作領(lǐng)域是培養(yǎng)專業(yè)能力的關(guān)鍵，工作領(lǐng)域是由多部分組成的，個人價值、社會價值、社會責(zé)任、技術(shù)能力、未來發(fā)展等都是需要學(xué)生提前考慮的。因此，高職院校的會計專業(yè)設(shè)置是高職畢業(yè)生就業(yè)的重要環(huán)節(jié)。針對不同行業(yè)的特點，應(yīng)制訂適合不同崗位需求的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。首先，要成立一個專業(yè)設(shè)置委員會，由多個機構(gòu)共同參與。根據(jù)國家發(fā)展戰(zhàn)略、經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和新興產(chǎn)業(yè)的需要，對會計專業(yè)進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，淘汰陳舊、落后的會計專業(yè)，適時增加的、有前途的會計類專業(yè)，使其與職業(yè)發(fā)展的需要相適應(yīng)，增強其生命力和活力。其次，在培訓(xùn)評價組織、行業(yè)組織、企業(yè)等的共同努力下，突破單一的職業(yè)教育體系?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》明確了職業(yè)資格認(rèn)證機構(gòu)的主體地位和職責(zé)，根據(jù)國家發(fā)展戰(zhàn)略和經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，結(jié)合行業(yè)和企業(yè)的實際情況，研制具有相應(yīng)資質(zhì)的證書。最后，打破目前會計專業(yè)設(shè)置僵化、調(diào)整滯后的狀況 ，結(jié)合我國發(fā)展戰(zhàn)略及行業(yè)發(fā)展需求，新增跨境電子商務(wù)會計專業(yè)。

二、以職業(yè)崗位引領(lǐng)課程設(shè)置，促進“課證融通”

專業(yè)職位是企業(yè)設(shè)置的目的、性質(zhì)、任務(wù)、職責(zé)、權(quán)力、隸屬關(guān)系、勞動條件、工作條件和條件。與會計專業(yè)相比，職業(yè)學(xué)校和職業(yè)學(xué)校的會計職業(yè)定位更加清晰，以會計職業(yè)為導(dǎo)向。首先，根據(jù)職業(yè)教育的需求，對會計基礎(chǔ)課程進行設(shè)置，使之具有一定的學(xué)時和一定的學(xué)分。其次，要建立多元化的學(xué)科委員會，不能只由一家會計專業(yè)機構(gòu)來完成，而要有行業(yè)公司和培訓(xùn)評估機構(gòu)的參與，必須針對職業(yè)領(lǐng)域、職業(yè)崗位的技能等級、核心技能、綜合素質(zhì)、職業(yè)拓展等因素進行設(shè)計。行業(yè)公司和培訓(xùn)評估機構(gòu)有充分的發(fā)言權(quán)。

三、以崗位任務(wù)設(shè)定課程目標(biāo)，加強“課證融通”

職位任務(wù)是一個職位所要完成的工作，也就是職位的職責(zé)。崗位是一個個體，是一個企業(yè)為了完成一個特定的工作而建立起來的，它包括工種、職責(zé)、職稱、等級等要素，這些要素都是為了完成一個特定的工作任務(wù)所必要的。所以，要根據(jù)工作任務(wù)需要，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)目標(biāo)和工作任務(wù)的實現(xiàn)相結(jié)合。通過擴大工作任務(wù)為指導(dǎo)，確定課程的知識技能擴展目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時間的安排和教學(xué)方法上更加自由、更加靈活；在此基礎(chǔ)上，根據(jù)工作任務(wù)所需的綜合素質(zhì)，確立高職院校的綜合素質(zhì)目標(biāo)，使其能夠充分發(fā)揮自己的興趣和特長，能夠適應(yīng)新形勢、新變化，從而提高其可持續(xù)發(fā)展能力。

四、以資格技能標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)，助推“課證融通”

首先，對高職院校實習(xí)的技能目標(biāo)進行界定，只有這樣，才能使學(xué)生在實習(xí)中更好地發(fā)揮自己的作用，從而達到更好的效果。其次，以職業(yè)資格和技能水平為衡量標(biāo)準(zhǔn)，有了這些技能，實習(xí)就有了動力、有了方向，在實踐中，他們就會努力掌握自己的技術(shù)，形成自己的能力，找到工作的信心，就會得到雇主的青睞。增強對實習(xí)崗位的適應(yīng)性，增強學(xué)生對會計專業(yè)的適應(yīng)能力，增強其競爭優(yōu)勢，保障其培養(yǎng)質(zhì)量。最后，在職業(yè)技能規(guī)范指導(dǎo)下，搭建實訓(xùn)基地，加強實訓(xùn)場景的真實性，增加實習(xí)實訓(xùn)的時間與空間，使學(xué)員在做中學(xué)、學(xué)做結(jié)合的同時，模擬職業(yè)崗位角色，直接頂崗實習(xí)，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時改進提高。

綜上所述，高職院校教學(xué)改革勢在必行，且刻不容緩。對學(xué)生來說，學(xué)習(xí)可以變得更多元化；對學(xué)校來說，教學(xué)模式和角色都在發(fā)生轉(zhuǎn)變。“1+X”認(rèn)證體系是培養(yǎng)具有高素質(zhì)技術(shù)能力的復(fù)合型人才的重要途徑。所以，正視“課證融通”中的問題，探討“學(xué)分制”問題的對策，對于培養(yǎng)會計專業(yè)對口的會計專業(yè)人才，有著十分重要的意義。 （課題名稱：“1+X”證書制度下五年制高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)“崗課賽證”融通的實踐研究 ，課題批準(zhǔn)號：L/2021/258。作者單位：南京財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）