高職高專實(shí)踐育人模式的研究與實(shí)踐
——以“志智雙扶”夏令營為例

林 波，滿瑩瑩

(廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西南寧，530023)

習(xí)近平總書記高度重視青年工作、實(shí)踐育人工作，他指出：“學(xué)到的東西，不能停留在書本上，不能只裝在腦袋里，而應(yīng)該落實(shí)到行動(dòng)上，做到知行合一、以知促行、以行求知?！盵1]這為高校高質(zhì)量開展實(shí)踐育人工作提供了根本遵循和行動(dòng)指南。

在黨和國家一系列職業(yè)教育服務(wù)脫貧攻堅(jiān)、鄉(xiāng)村振興的政策導(dǎo)向下，高職高專與脫貧攻堅(jiān)、鄉(xiāng)村振興工作可謂“你中有我，我中有你”。面對(duì)“十四五”規(guī)劃提出的“實(shí)現(xiàn)鞏固拓展脫貧攻堅(jiān)成果同鄉(xiāng)村振興有效銜接”的既定目標(biāo)，高職高專應(yīng)持續(xù)運(yùn)用優(yōu)質(zhì)教育資源服務(wù)定點(diǎn)幫扶地區(qū)鞏固扶貧成果推動(dòng)鄉(xiāng)村振興，尤其是加強(qiáng)校地協(xié)同育人平臺(tái)建設(shè)，為有困難的學(xué)生建立健全“志智雙扶”實(shí)踐育人模式，從而堅(jiān)定其走技能成才、技能報(bào)國之路的信心，幫助其擺脫“等靠要”的依賴思想，激發(fā)其直面困難的斗志。

一、“志智雙扶”夏令營育人模式概況

本研究以廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡稱我校)“志智雙扶”夏令營育人模式為例，在結(jié)合已有研究對(duì)育人對(duì)象多元發(fā)展的內(nèi)在需要[2]的基礎(chǔ)上，探討優(yōu)化基于校地協(xié)同平臺(tái)的高職高專實(shí)踐育人模式的方式，服務(wù)定點(diǎn)幫扶地區(qū)鞏固扶貧成果推動(dòng)鄉(xiāng)村振興。

2018年，我校攜手東蘭縣委、縣政府在廣西高校中首創(chuàng)“志智雙扶”夏令營育人模式?！爸局请p扶”夏令營旨在幫助東蘭建檔立卡貧困戶在讀中學(xué)生(以下簡稱東蘭學(xué)生)拓展眼界，從而激發(fā)其主動(dòng)擺脫貧困的內(nèi)生動(dòng)力，進(jìn)而通過學(xué)習(xí)改變命運(yùn)，從根源上解決返貧問題。具體來說，我?！扒囫R”學(xué)員等團(tuán)學(xué)骨干(以下簡稱我校學(xué)生)與東蘭學(xué)生組成“一對(duì)一”結(jié)對(duì)，赴南寧集中開展為期一周的“志智雙扶”夏令營活動(dòng)，參與東蘭籍專家學(xué)者勵(lì)志講座、科普?qǐng)鲳^參觀、交通運(yùn)輸專業(yè)教學(xué)實(shí)操體驗(yàn)等活動(dòng)，讓我校學(xué)生和東蘭學(xué)生通過共同經(jīng)歷活動(dòng)結(jié)下深厚友誼，為雙方在之后的學(xué)習(xí)生活中結(jié)成幫扶好伙伴打下基礎(chǔ)。

在對(duì)2018年和2019年的“志智雙扶”夏令營進(jìn)行復(fù)盤及對(duì)2020年“志智雙扶”的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查后，如何改變“志智雙扶”夏令營過度聚焦東蘭學(xué)生，對(duì)同樣作為育人對(duì)象的我校學(xué)生重視程度不夠的局面，如何統(tǒng)籌用好我校和地方育人資源建立“育志”“育智”平臺(tái)開展教育活動(dòng)，如何探索解決“志智雙扶”夏令營“雙向育人”機(jī)制不暢、校地互相促進(jìn)作用不強(qiáng)、營員示范引領(lǐng)作用不明顯的問題，成為課題組的研究重點(diǎn)。

二、“志智雙扶”夏令營育人模式的現(xiàn)狀調(diào)查和分析

2020年初，為充分了解“志智雙扶”夏令營育人模式的運(yùn)行現(xiàn)狀，統(tǒng)籌兼顧育人對(duì)象，即我校學(xué)生和東蘭學(xué)生的多元發(fā)展的需求期待，持續(xù)優(yōu)化育人模式，圍繞“志智雙扶”夏令營育人模式的現(xiàn)狀，課題組利用問卷星電子問卷向我校學(xué)生和東蘭學(xué)生累計(jì)收集有效問卷3280份。接受調(diào)查的我校學(xué)生有50.25%為大一學(xué)生，39.37%為大二學(xué)生，10.30%為大三學(xué)生，0.08%為大四學(xué)生，絕大多數(shù)學(xué)生是我校接下來開展實(shí)踐育人工作的主要對(duì)象；接受調(diào)查的東蘭學(xué)生5.45%為七年級(jí)學(xué)生，10.91%為八年級(jí)學(xué)生，3.64%為九年級(jí)學(xué)生，5.45%為高一學(xué)生，7.27%為高二學(xué)生，67.27%為高三學(xué)生，絕大多數(shù)學(xué)生所在家庭屬于建檔立卡貧困戶，是“志智雙扶”夏令營的主要幫扶對(duì)象。因此，問卷調(diào)查結(jié)果對(duì)了解“志智雙扶”夏令營育人模式的現(xiàn)狀具有一定的代表性。

問卷調(diào)查表采用非量表題項(xiàng)設(shè)計(jì)，主要收集我校學(xué)生和東蘭學(xué)生對(duì)開展“志智雙扶”夏令營育人模式現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)、態(tài)度和影響因素等信息，具體總結(jié)如下。一是我校學(xué)生和大多數(shù)東蘭學(xué)生之前都沒有聽說或參與過“志智雙扶”夏令營，同時(shí)普遍支持我校開展“志智雙扶”夏令營。二是我校學(xué)生普遍愿意每年參與學(xué)校組織開展的服務(wù)脫貧攻堅(jiān)(鄉(xiāng)村振興)的有關(guān)活動(dòng)，對(duì)“志智雙扶”夏令營育人模式功能有需求期待(增強(qiáng)家國情懷、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感、立志改變家里經(jīng)濟(jì)狀況、立志學(xué)成歸來投身家鄉(xiāng)建設(shè))。三是為提高學(xué)生認(rèn)可度、參與度，我校要特別注重改進(jìn)“大家不夠重視”“途徑太少”“能參加的人數(shù)不多”“宣傳力度不夠、效果不好”等問題。四是我校學(xué)生和東蘭學(xué)生都希望通過參加“志智雙扶”夏令營在“團(tuán)隊(duì)合作”“適應(yīng)社會(huì)”“社會(huì)責(zé)任感”等能力上獲得提升。五是“志智雙扶”夏令營既強(qiáng)調(diào)“育智”，又強(qiáng)調(diào)“育志”，育人對(duì)象不僅是東蘭學(xué)生，還包括我校學(xué)生。六是革命老區(qū)東蘭紅色教育資源豐富，校地均有構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制的意向。七是參加“志智雙扶”夏令營的我校學(xué)生和東蘭學(xué)生應(yīng)當(dāng)發(fā)揮更大的主觀能動(dòng)性。

綜上所述，“志智雙扶”夏令營育人模式存在問題具體如下。

第一，多方、多點(diǎn)育人資源的協(xié)同有待加強(qiáng)。改進(jìn)實(shí)踐活動(dòng)形式、提升實(shí)踐活動(dòng)成效，關(guān)鍵在于多方著手、多點(diǎn)結(jié)合統(tǒng)籌推進(jìn)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。[3]雖然我校對(duì)“志智雙扶”夏令營組織工作高度重視，但仍有很多我校學(xué)生和東蘭學(xué)生沒有聽說或參與過“志智雙扶”夏令營，導(dǎo)致“大家不夠重視”“途徑太少”“能參加的人數(shù)不多”“宣傳力度不夠、效果不好”等問題的出現(xiàn)。同時(shí)，校地均有構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制的意向卻沒有實(shí)際上的拓展，說明對(duì)地方資源，如行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)合作等育人資源的統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)、聯(lián)動(dòng)還有待加強(qiáng)。

第二，校地“育志”“育智”平臺(tái)的建設(shè)有待加強(qiáng)。優(yōu)化高校育人環(huán)境，就要加大高校對(duì)學(xué)生思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)力度，注重學(xué)生學(xué)問和品行的共同進(jìn)步。[4]思政教學(xué)缺乏必要的實(shí)踐應(yīng)用場(chǎng)景，會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)思政教學(xué)的具體理解與客觀認(rèn)識(shí)。[5]新時(shí)期的育人工作要更注重對(duì)學(xué)生加強(qiáng)政治引領(lǐng)和價(jià)值引領(lǐng)，要緊緊圍繞“培育什么人、怎樣培育人、為誰培育人”的根本問題開展工作。通過夏令營，我校學(xué)生對(duì)“團(tuán)隊(duì)意識(shí)”“合作意識(shí)”“適應(yīng)環(huán)境”“待人處事”“認(rèn)識(shí)到大學(xué)生應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任”“更加關(guān)注社會(huì)問題”等方面的個(gè)人能力提升抱有期待，東蘭學(xué)生則傾向于提升“團(tuán)隊(duì)意識(shí)”“合作意識(shí)”“適應(yīng)環(huán)境”“自信心”“認(rèn)識(shí)到青年一代應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任”“激發(fā)自己為美好生活?yuàn)^斗的動(dòng)力”等方面。這些期待都符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的導(dǎo)向，既有相同點(diǎn)又有不同點(diǎn)。因此，“志智雙扶”夏令營應(yīng)充分參考學(xué)生的期待，在“育志”“育智”的內(nèi)容上進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整。

第三，校地“雙向育人”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有待加強(qiáng)。我校作為重要的廣西交通運(yùn)輸人才培養(yǎng)基地，肩負(fù)著落實(shí)國家交通強(qiáng)國戰(zhàn)略和西部陸海新通道建設(shè)的重任，迫切需要強(qiáng)化學(xué)生的斗志，提高其服務(wù)國家戰(zhàn)略的本領(lǐng)。我校定點(diǎn)幫扶的村屯原屬國家或自治區(qū)極度貧困村，受自然環(huán)境惡劣、思想認(rèn)識(shí)不到位等因素影響，該地區(qū)學(xué)生存在一定程度上的“等靠要”依賴思想，主動(dòng)擺脫貧困的斗志和求學(xué)意愿不強(qiáng)，控輟保學(xué)難度較大，不利于斬?cái)喾地毟?。因此，校地雙方應(yīng)進(jìn)一步明確育人需求，確?！爸局请p扶”夏令營不只是我校對(duì)地方的“單向服務(wù)”，而應(yīng)充分發(fā)揮互相促進(jìn)作用，既要激發(fā)東蘭學(xué)生立志通過自身努力改變家庭、改變家鄉(xiāng)貧困落后面貌的意愿，又要堅(jiān)定我校學(xué)生投身交通強(qiáng)國建設(shè)、踐行“請(qǐng)黨放心，強(qiáng)國有我”青春誓言的使命擔(dān)當(dāng)，實(shí)現(xiàn)“雙向育人”。

三、“志智雙扶”夏令營育人模式的優(yōu)化提升策略

結(jié)合2018年和2019年兩年的實(shí)踐成果，我校在2020年對(duì)“志智雙扶”夏令營育人模式進(jìn)行了完善，并在東蘭縣委、縣政府的支持得到了落實(shí)，進(jìn)一步發(fā)揮“志智雙扶”夏令營在落實(shí)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中的作用。

(一)“志智雙扶”夏令營育人模式的實(shí)踐指向

1.堅(jiān)持協(xié)同多方、多點(diǎn)育人資源

一是堅(jiān)持校地協(xié)同?！爸局请p扶”夏令營應(yīng)成為我校與東蘭縣委、縣政府加強(qiáng)溝通，加深了解東蘭縣域教育事業(yè)及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展情況的橋梁和平臺(tái)，促使校地雙方借此達(dá)成“共建共享、協(xié)同推進(jìn)、志智雙育、合作共贏”的共識(shí)，共同對(duì)“志智雙扶”夏令營開展探索與實(shí)踐，服務(wù)國家鄉(xiāng)村振興和交通強(qiáng)國戰(zhàn)略。二是堅(jiān)持協(xié)同我校內(nèi)部各方面教育力量。我校進(jìn)一步通過融媒體傳播理念，采用直播、沙龍、作品展等線上線下相結(jié)合的形式，在校園內(nèi)營造鼓勵(lì)參與服務(wù)鄉(xiāng)村振興的氛圍，同時(shí)動(dòng)員全校黨支部通過開展結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)，深度挖掘?qū)W校內(nèi)部各方面教育力量。三是尋求企業(yè)合作。我校充分發(fā)揮實(shí)踐育人體系網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，組織我校學(xué)生和東蘭學(xué)生赴企業(yè)領(lǐng)略感悟行業(yè)“工匠精神”、前沿科技，避免機(jī)械說教，豐富活動(dòng)的內(nèi)容和形式。四是堅(jiān)持尋求行業(yè)指導(dǎo)。我校充分發(fā)揮廣西交通運(yùn)輸職教集團(tuán)牽頭單位和廣西交通運(yùn)輸廳行指委秘書單位的平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，建立健全“志智雙扶”夏令營的多元評(píng)價(jià)長效機(jī)制，持續(xù)優(yōu)化育人模式。

2.堅(jiān)持校地共建“育志”“育智”平臺(tái)

首先，東蘭縣是革命老區(qū)，紅色資源豐富，在“育志”方面有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)?！爸局请p扶”夏令營圍繞這一優(yōu)勢(shì)，圍繞“增強(qiáng)家國情懷”“增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感”“立志改變家里經(jīng)濟(jì)狀況”“立志學(xué)成歸來投身家鄉(xiāng)建設(shè)”等我校學(xué)生和東蘭學(xué)生都有所期待的內(nèi)容打造學(xué)習(xí)教育平臺(tái)。其次，我校是國家優(yōu)質(zhì)高等職業(yè)?？茖W(xué)校，辦學(xué)實(shí)力雄厚，在“育智”方面有突出的優(yōu)勢(shì)，因此，圍繞“更好地了解黨和國家的大政方針政策明確學(xué)習(xí)方向”“增長知識(shí)”等內(nèi)容優(yōu)化學(xué)習(xí)教育平臺(tái)。最后，校地雙方發(fā)揮優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)作用，鼓勵(lì)參加“志智雙扶”夏令營的學(xué)生前往我校成為“勵(lì)志宣講員”，共同在校園內(nèi)打造“志智雙扶”夏令營的宣講平臺(tái)，通過共同建設(shè)“育志”“育智”平臺(tái)，改善“志智雙扶”夏令營對(duì)參與學(xué)生個(gè)人能力的提升效果。

3.堅(jiān)持實(shí)現(xiàn)校地“雙向育人”目標(biāo)

校地雙方發(fā)揮優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)作用，共建集“思政教育、技能培訓(xùn)、主題實(shí)踐”等功能于一體的實(shí)踐育人平臺(tái)，共同組建“志智雙扶”育人隊(duì)伍。一方面，“志智雙扶”夏令營活動(dòng)使校地雙方的學(xué)生共同接受愛國主義教育、國情區(qū)情教育、心理健康教育和勵(lì)志教育等，為其樹立遠(yuǎn)大志向，堅(jiān)定肩負(fù)建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國重任的決心，達(dá)到實(shí)踐育人的目的。另一方面，“志智雙扶”夏令營不僅吸納了學(xué)校輔導(dǎo)員、思想政治理論課專職教師、專業(yè)課教師、心理教師等作為帶隊(duì)教師，還吸納了東蘭縣高中、初中老師，黨校教師參與活動(dòng)，使校地雙方師資隊(duì)伍在活動(dòng)中增進(jìn)了解，在實(shí)踐中不斷提高專業(yè)知識(shí)、思政教育水平。

(二)校地協(xié)同育人資源，打造“育志”“育智”平臺(tái)

一是在東蘭建設(shè)紅色“育志”平臺(tái)。校地雙方以弘揚(yáng)脫貧攻堅(jiān)精神、拔群精神為主線，聚焦“鞏固脫貧攻堅(jiān)成果，助力鄉(xiāng)村振興發(fā)展”目標(biāo)，通過共建校內(nèi)外思想政治教育實(shí)踐平臺(tái)，形成校地思想政治教育社會(huì)實(shí)踐集聚效應(yīng)。校地雙方要充分挖掘和整合壯鄉(xiāng)文化英雄園、韋拔群紀(jì)念館等一批紅色東蘭教育資源打造紅色“育志”平臺(tái)，著力解決東蘭學(xué)生擺脫家庭經(jīng)濟(jì)困難信心、斗志不強(qiáng)的問題，并激發(fā)我校學(xué)生擔(dān)起交通強(qiáng)國戰(zhàn)略和西部陸海新通道建設(shè)重任的斗志、提高其服務(wù)國家戰(zhàn)略的本領(lǐng)。二是在我校建設(shè)筑夢(mèng)“育志”平臺(tái)。校地雙方實(shí)施“脫貧攻堅(jiān)精神+拔群精神+交通精神”的培育傳承計(jì)劃，弘揚(yáng)工匠精神、講好交通故事，依托校內(nèi)“一館六中心”和廣西交通運(yùn)輸科普基地等資源，建設(shè)交通運(yùn)輸特色鮮明的“育志”平臺(tái)，豐富和拓展“志智雙扶”夏令營的活動(dòng)內(nèi)容，解決“志智雙扶”夏令營“雙向育人”機(jī)制不暢、校地互相促進(jìn)作用不強(qiáng)、營員示范引領(lǐng)作用不明顯等問題。三是在我校建設(shè)強(qiáng)技“育智”平臺(tái)。校地雙方實(shí)施“強(qiáng)技能”計(jì)劃，充分整合校內(nèi)中國—東盟(廣西)交通運(yùn)輸教育培訓(xùn)中心等行業(yè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，建成提升我校學(xué)生技術(shù)技能和為東蘭學(xué)生開展職業(yè)啟蒙和體驗(yàn)教育的強(qiáng)技“育智”平臺(tái)，在激發(fā)東蘭學(xué)生的求學(xué)意愿、阻斷貧困代際傳遞的同時(shí)，堅(jiān)定我校學(xué)生走技能成才、技能報(bào)國之路的決心。

(三)依托平臺(tái)設(shè)計(jì)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“雙向育人”目標(biāo)

一是依托紅色“育志”平臺(tái)開展“紅色基因潤心”系列活動(dòng)。革命老區(qū)東蘭是廣西農(nóng)民運(yùn)動(dòng)的發(fā)祥地、右江革命根據(jù)地的腹地，是我國早期農(nóng)民運(yùn)動(dòng)三大領(lǐng)袖之一韋拔群的故鄉(xiāng)。同時(shí)，東蘭也留下了一代偉人鄧小平宣傳革命真理、領(lǐng)導(dǎo)農(nóng)民革命的光輝足跡。“紅色基因潤心”系列活動(dòng)充分利用壯鄉(xiāng)文化英雄園、韋拔群紀(jì)念館等紅色資源開展愛國主義教育，使我校學(xué)生和東蘭學(xué)生在紅色知識(shí)答題闖關(guān)、“紅色筑夢(mèng)話東蘭”紅色文化知識(shí)競賽和愛國主義教育現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)課等活動(dòng)中，傳承紅色基因、浸潤青春理想、厚植愛國情懷。二是依托紅色“育志”平臺(tái)開展“擘畫美好生活”系列活動(dòng)?！爸局请p扶”夏令營組織我校學(xué)生和東蘭學(xué)生參觀東蘭縣生態(tài)移民新城，親身感受困難群眾移民新城后的嶄新生活，體會(huì)他們的幸福生活現(xiàn)狀及對(duì)黨和國家好政策的深情謳歌；組織參觀東蘭縣共耕合作社、扶貧生產(chǎn)車間等產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新舊對(duì)比，現(xiàn)場(chǎng)了解脫貧攻堅(jiān)工作給當(dāng)?shù)貛淼拇笞兓?、大?shí)惠，激發(fā)學(xué)生投身家鄉(xiāng)建設(shè)的動(dòng)力和愿景。三是依托筑夢(mèng)“育志”平臺(tái)開展“強(qiáng)國發(fā)展筑夢(mèng)”系列活動(dòng)?！爸局请p扶”夏令營組織我校學(xué)生和東蘭學(xué)生參觀廣西規(guī)劃館、南寧科技館、南寧軌道交通集團(tuán)等科普?qǐng)鲳^和交通企業(yè)，感受經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速發(fā)展、科技的進(jìn)步和知識(shí)的力量；聆聽東蘭籍專家學(xué)者講述成長成才經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生對(duì)未來的信心和夢(mèng)想；開展“請(qǐng)黨放心，強(qiáng)國有我”主題教育活動(dòng)，鼓勵(lì)和培訓(xùn)學(xué)生在校園內(nèi)舉辦宣講活動(dòng)分享夏令營樂趣和收獲，影響更多學(xué)生以中華民族偉大復(fù)興為己任，進(jìn)一步堅(jiān)定報(bào)國信念。四是依托強(qiáng)技“育智”平臺(tái)開展“交通文化強(qiáng)志”系列活動(dòng)?！爸局请p扶”夏令營組織我校學(xué)生和東蘭學(xué)生共同在學(xué)校體驗(yàn)職業(yè)教育教學(xué)實(shí)操，如參觀教學(xué)生活兩用的路橋工廠、駕駛汽車專業(yè)學(xué)生自主設(shè)計(jì)研發(fā)組裝的Baja賽車，近距離體驗(yàn)參照南寧地鐵客運(yùn)站建成的軌道運(yùn)營實(shí)訓(xùn)中心及校園內(nèi)經(jīng)常承辦國際賽事的卡丁車賽場(chǎng)等，使學(xué)生能直觀感受到“交通工程”及“交通運(yùn)輸科技”在實(shí)現(xiàn)強(qiáng)國復(fù)興夢(mèng)中的重要性，進(jìn)一步筑牢強(qiáng)國志向。

(四)“志智雙扶”夏令營育人模式的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)和推廣價(jià)值

近兩年，“志智雙扶”夏令營育人模式經(jīng)優(yōu)化后再實(shí)踐成效明顯，相關(guān)活動(dòng)先后在中央電視臺(tái)、廣西電視臺(tái)、廣西日?qǐng)?bào)得到宣傳報(bào)道，相關(guān)實(shí)踐育人工作案例先后入選全國教育扶貧典型案例、全國職業(yè)教育決戰(zhàn)深度貧困縣脫貧攻堅(jiān)報(bào)告、廣西脫貧攻堅(jiān)簡報(bào)?！爸局请p扶”夏令營育人模式的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)和推廣價(jià)值主要有三：一是形成了實(shí)踐育人新理念，即“志智雙扶、雙向育人”的理念，有助于構(gòu)建學(xué)校主體的高校實(shí)踐育人工作機(jī)制助跑脫貧攻堅(jiān)、鄉(xiāng)村振興；二是構(gòu)建了育人載體新模式，其在充分調(diào)研育人對(duì)象多元化發(fā)展的內(nèi)在需要的基礎(chǔ)上打造“育志”“育智”平臺(tái)，同時(shí)依托平臺(tái)設(shè)計(jì)育人活動(dòng)，通過育人活動(dòng)發(fā)揮思想引領(lǐng)作用，有助于完善項(xiàng)目管理推進(jìn)機(jī)制；三是優(yōu)化了校地協(xié)同新機(jī)制，其校地協(xié)同多方、多點(diǎn)育人資源打造“育志”“育智”平臺(tái)的方式，能夠錨定“雙向育人”目標(biāo)，有助于推動(dòng)高職高專思政教育工作與服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、融入職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)的同向同行。

四、結(jié)語

“志智雙扶”夏令營不是簡單的說教培訓(xùn)活動(dòng)，也不是只管一時(shí)的助力定點(diǎn)幫扶地區(qū)推進(jìn)鄉(xiāng)村振興工作的權(quán)宜之計(jì)，而是新時(shí)代我校面向我校學(xué)生和東蘭學(xué)生開展“志智雙扶、雙向育人”工作的有效載體，應(yīng)長期堅(jiān)持、持續(xù)完善。在切實(shí)做好脫貧攻堅(jiān)與鄉(xiāng)村振興有效銜接的關(guān)鍵時(shí)刻，對(duì)這一實(shí)踐育人模式的研究就是落實(shí)高校思政育人工作與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的有益嘗試和探索，具有一定的參考和借鑒作用。