淺論高中語(yǔ)文作文評(píng)改的創(chuàng)新策略

語(yǔ)文作文的分?jǐn)?shù)直接關(guān)系到語(yǔ)文成績(jī)的高低，因此，在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)充分重視作文教學(xué)，尤其應(yīng)把評(píng)改作為作文教學(xué)系統(tǒng)的重要環(huán)節(jié)，因?yàn)楦哔|(zhì)量的評(píng)改工作，既可以提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，又可以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。教師應(yīng)針對(duì)當(dāng)前高中作文存在的評(píng)改誤區(qū)，采取相應(yīng)的創(chuàng)新策略，以切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

當(dāng)前，在高中作文評(píng)改方面，大部分教師還沒(méi)有將新課程理念落實(shí)到具體評(píng)改工作中，作文評(píng)改主要存在以下誤區(qū)：第一，評(píng)改主體單一。在作文評(píng)改過(guò)程中，教師往往占主體地位，學(xué)生幾乎不參與或者被動(dòng)參與作文評(píng)改。第二，評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)偏于主觀。評(píng)改作文時(shí)，教師往往根據(jù)自己的審題判斷、寫(xiě)作偏好和素養(yǎng)來(lái)判定一篇作文的優(yōu)劣，評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)不夠客觀，易忽視有特色的作文或不能客觀評(píng)價(jià)創(chuàng)新度高的作文。第三，評(píng)改過(guò)于精細(xì)而拖沓。有的教師力求精批細(xì)改，對(duì)字詞、立意、構(gòu)思、選材等都進(jìn)行細(xì)致的批閱，這不僅加大了教師的工作量，使教師容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，也導(dǎo)致評(píng)價(jià)反饋周期變長(zhǎng)，作文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)銜接不緊密， 削弱了教學(xué)效果。

針對(duì)當(dāng)前作文評(píng)改存在的誤區(qū)，教師可以采取以下創(chuàng)新評(píng)改策略，以突破作文教學(xué)的瓶頸，讓學(xué)生提高寫(xiě)作水平，真正愛(ài)上寫(xiě)作。

第一，評(píng)改主體多元化，讓學(xué)生自評(píng)自改，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。所謂自評(píng)自改，就是讓學(xué)生成為作文評(píng)改的主體之一，學(xué)會(huì)給自己的作文寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，并在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上修改作文，改到自己滿(mǎn)意為止。自評(píng)自改會(huì)使學(xué)生明確寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)，端正寫(xiě)作態(tài)度，也會(huì)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。教師可以教授學(xué)生評(píng)改作文的方法并鼓勵(lì)他們參與到評(píng)改過(guò)程中，使學(xué)生在一次次自評(píng)自改中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而增強(qiáng)寫(xiě)作的成就感，逐步提高自身寫(xiě)作水平。

第二，評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)多元化，一文多分，照顧學(xué)生的寫(xiě)作差異。面對(duì)各有特點(diǎn)的學(xué)生作文，教師可以采用一文多分的評(píng)改方法，從多個(gè)維度以多種標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，以提高學(xué)生寫(xiě)作的積極性，增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作的自信心。比如，教師在批改學(xué)生作文時(shí)，可以在一篇作文上評(píng)出兩個(gè)分?jǐn)?shù)，一個(gè)分?jǐn)?shù)為作文規(guī)范分，另一個(gè)分?jǐn)?shù)為作文水平分。只要學(xué)生字?jǐn)?shù)達(dá)標(biāo)，文面整齊，沒(méi)有錯(cuò)別字，結(jié)構(gòu)布局合理，就可以在規(guī)范分上給學(xué)生滿(mǎn)分；作文水平分則嚴(yán)格按照高考要求來(lái)給學(xué)生作文進(jìn)行評(píng)分。對(duì)寫(xiě)作水平欠佳的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種評(píng)分方式能保護(hù)他們的自尊心，也能鼓勵(lì)他們?cè)谝?guī)范作文的基礎(chǔ)上寫(xiě)出高水平的作文；對(duì)寫(xiě)作水平較高的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種評(píng)分方式可以促進(jìn)其用嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度來(lái)對(duì)待寫(xiě)作，因?yàn)橐雽?xiě)出優(yōu)秀作文，還必須注意習(xí)作的規(guī)范性和文面的美觀，否則再好的文章，如果書(shū)寫(xiě)潦草，錯(cuò)字連篇，也難以獲得理想的分?jǐn)?shù)。另外，教師還可以針對(duì)每次寫(xiě)作訓(xùn)練的重點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行修改升格。學(xué)生修改后，教師再對(duì)學(xué)生的修改情況進(jìn)行評(píng)分。教師給出作文修改前的分?jǐn)?shù)和修改后的分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生直觀地看到自己的進(jìn)步，體會(huì)到寫(xiě)作的樂(lè)趣，產(chǎn)生寫(xiě)作的動(dòng)力，提高寫(xiě)作的積極性。

第三，評(píng)改方式多元化，讓學(xué)生互評(píng)，提高寫(xiě)作能力。在評(píng)價(jià)方式上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生相互評(píng)改，還可以成立小組進(jìn)行合作評(píng)改，一人改多篇或多人改一篇。 比如，教師選擇一篇典型的學(xué)生作文，讓學(xué)生相互傳閱，要求每個(gè)人寫(xiě)一句評(píng)語(yǔ)或在班上交流閱讀后的感受，最后引導(dǎo)學(xué)生歸納出其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。這樣不僅可以啟發(fā)學(xué)生去欣賞作文中的亮點(diǎn)，還能讓學(xué)生在寫(xiě)作中避免犯同樣的錯(cuò)誤。這樣的評(píng)改方式，既打破了傳統(tǒng)作文評(píng)改的局限，也能讓學(xué)生在互動(dòng)中形成一種互相學(xué)習(xí)的氛圍。

再比如，教師還可以采取小組分工合作的形式來(lái)對(duì)作文進(jìn)行評(píng)改，要求每個(gè)小組成員都參與到評(píng)改活動(dòng)中，大家集體討論和批改，最后集中確定評(píng)語(yǔ)，再討論如何將其升格為一篇優(yōu)秀作文。教師將批改權(quán)授予小組，鼓勵(lì)小組成員互動(dòng)評(píng)改，再在組與組之間進(jìn)行交流。需要注意的是，在每次互動(dòng)評(píng)改中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生制訂統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，討論并確定最佳立意，強(qiáng)調(diào)評(píng)改的要求，這樣才能讓作文評(píng)改工作順利進(jìn)行。