學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程中工匠精神培育的路徑探索①
——以鄂爾多斯職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程為例

王艷芳，王旭東

（鄂爾多斯職業(yè)學(xué)院，內(nèi)蒙古 鄂爾多斯 017000）

當(dāng)前，要全面貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于職業(yè)教育的重要指示要求，把黨中央關(guān)于職業(yè)教育改革發(fā)展的政策舉措和實(shí)踐中的成功經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)法定程序轉(zhuǎn)化為法律規(guī)范，推動(dòng)解決職業(yè)教育中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)和突出問(wèn)題，為培養(yǎng)更多的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，打造現(xiàn)代職業(yè)教育體系夯實(shí)法治基礎(chǔ)，真正讓職業(yè)教育“香起來(lái)”“熱起來(lái)”，讓更多青年都有人生出彩的機(jī)會(huì)。職業(yè)教育是培養(yǎng)技術(shù)技能的，最突出的特點(diǎn)就是實(shí)踐性。要把產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合作為基本的辦學(xué)模式，因地制宜地豐富校企合作方式，建好用好各類實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生們?cè)趯?shí)際勞動(dòng)中增長(zhǎng)才智、提升技能。要繼續(xù)提高辦學(xué)能力、教育水平，堅(jiān)持立德樹人、德技并修，在廣大學(xué)生中大力培育和弘揚(yáng)勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神。[1]剛剛落地的職業(yè)教育法于2022 年5 月1 日起施行，在精神培育中就有工匠精神。工匠精神不僅僅是對(duì)產(chǎn)品精益求精的職業(yè)態(tài)度，更是不斷創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)的職業(yè)追求。與此同時(shí)，藝術(shù)類課程作為學(xué)前教育專業(yè)的必修課，擔(dān)負(fù)著藝術(shù)育人的責(zé)任。

一、工匠精神的時(shí)代內(nèi)涵

工匠精神是一種時(shí)代精神，其引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展，突出體現(xiàn)“精益求精”的品格，體現(xiàn)了高工藝、高技術(shù)的發(fā)展理念。高職教育是職業(yè)教育的重要組成部分，高職院校肩負(fù)著培育工匠的重任，在教育教學(xué)中融入工匠精神，潛移默化地培育、傳承這一時(shí)代精神，學(xué)生可以更深層次地理解工匠精神的內(nèi)涵，并將其滲透到學(xué)習(xí)與就業(yè)中，追求精益求精，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作態(tài)度，全面提高他們的綜合素養(yǎng)。

二、工匠精神融入高職學(xué)前教育藝術(shù)類課程的可行性

（一）培養(yǎng)目標(biāo)一致

高職學(xué)前教育藝術(shù)類課程旨在培養(yǎng)高質(zhì)量的幼教類人才，要求學(xué)生掌握美術(shù)、舞蹈、音樂(lè)、手工等方面的知識(shí)，助力學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的提升。而工匠精神作為一種時(shí)代精神，其與職業(yè)發(fā)展共生共存，其重在培養(yǎng)具有精雕細(xì)琢、精益求精精神的工匠[2]。從人才培養(yǎng)這一角度來(lái)看，兩者不謀而合。將工匠精神滲透到學(xué)前教育藝術(shù)類課程中，從行業(yè)發(fā)展的角度去思考、學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，可以逐步提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。由此可見(jiàn)，工匠精神融入高職學(xué)習(xí)教育專業(yè)藝術(shù)類課程中尤為必要，學(xué)生能夠更好地將理論聯(lián)系實(shí)踐，在做中學(xué)，學(xué)中做，逐步提升專業(yè)與職業(yè)素養(yǎng)，有效對(duì)接崗位發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與崗位發(fā)展的無(wú)縫對(duì)接。

（二）教育內(nèi)容相符

高職學(xué)前教育藝術(shù)類課程種類比較多，常見(jiàn)的有音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈，不同課程對(duì)學(xué)生能力的鍛煉不同。從本質(zhì)上，藝術(shù)類課程取材于生活，要求學(xué)生從生活中尋找創(chuàng)作靈感，能夠從不同角度鑒賞藝術(shù)作品，從而促進(jìn)自身情感的升華[3]。工匠精神重在引導(dǎo)工匠從不同層面學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，強(qiáng)化自身專業(yè)能力的同時(shí)積累更多的技能。同時(shí)，工匠精神中蘊(yùn)含的專注、熱愛(ài)等精神，與高職學(xué)前教育藝術(shù)類課程之間有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，將其滲透到學(xué)前教育藝術(shù)類課程中能夠豐富課程的表現(xiàn)形式，同時(shí)也能潛移默化地影響學(xué)生的心理，使其深入鉆研學(xué)科內(nèi)容，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)方向，樹立更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)一步提高自身的學(xué)習(xí)能力。

三、學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程中工匠精神培育的路徑

當(dāng)前，我院學(xué)前教育專業(yè)招生形式比較好，學(xué)校一半以上的學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)。學(xué)生的來(lái)源有統(tǒng)招，有單招，層次差異比較大，對(duì)于藝術(shù)類課程而言，零基礎(chǔ)的居多。而藝術(shù)類課程的學(xué)習(xí)，不僅需要學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間練習(xí)，還需要他們細(xì)心且有足夠的耐心，在學(xué)習(xí)中努力追求卓越，交出自己滿意的作品。如何就目前學(xué)生的實(shí)際情況在教學(xué)中融入、滲透、培育工匠精神，我們從以下方面入手。

（一）從思想高度讓學(xué)生認(rèn)識(shí)工匠精神在學(xué)習(xí)中的重要性

工匠精神，是一種完美的精神境界，對(duì)產(chǎn)品要求精益求精，品質(zhì)卓越。作為專業(yè)課教師，力求將這種精神傳遞給學(xué)生。首先，工匠精神是工匠智慧與實(shí)踐的結(jié)晶。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，藝術(shù)類課程學(xué)習(xí)不只是以實(shí)物為例的學(xué)習(xí)。在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)信息知識(shí)爆炸時(shí)代，學(xué)生也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)一些藝術(shù)類課程的知識(shí)和技能。但是這里我們所談到的工匠精神是指要教育學(xué)生學(xué)會(huì)了解、學(xué)習(xí)和掌握某個(gè)知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)的基本知識(shí)觀點(diǎn)和技能學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)方法，尤其要注重思維和方法的培養(yǎng)，將所學(xué)內(nèi)容做到舉一反三、融會(huì)貫通，不應(yīng)該是盲目追求，而是把學(xué)到的理論知識(shí)反復(fù)運(yùn)用到實(shí)踐中，不斷總結(jié)、反思、提升、凝練，努力踐行工匠精神。此外，通過(guò)工匠精神在教學(xué)中潤(rùn)物無(wú)聲的滲透，可以培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀，讓學(xué)生成長(zhǎng)為有擔(dān)當(dāng)、有責(zé)任的人。其次，學(xué)校作為育人的專門機(jī)構(gòu)，不僅是講授職業(yè)所需的知識(shí)和技能，還擔(dān)負(fù)著人類文明傳承的重?fù)?dān)，工匠精神面向的應(yīng)該是學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。學(xué)前教育專業(yè)是直接面對(duì)幼兒教育的，藝術(shù)類課程中的工匠精神對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)至關(guān)重要，也決定著他們今后發(fā)展的深度和廣度。

（二）從教學(xué)維度讓學(xué)生體會(huì)工匠精神在學(xué)習(xí)中的推動(dòng)性

我院學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生對(duì)藝術(shù)領(lǐng)域的課程幾乎都是零起步，即使是對(duì)口專業(yè)的中職學(xué)生也只是學(xué)了皮毛，有的同樣是零基礎(chǔ)，對(duì)于這樣的學(xué)生，我們?cè)诮淌趯W(xué)生技能的同時(shí)，潛移默化地融入耐心、精心與匠心，讓學(xué)生投入時(shí)間對(duì)所學(xué)藝術(shù)類課程進(jìn)行精細(xì)化學(xué)習(xí)與練習(xí)，逐步培養(yǎng)其細(xì)致耐心、持之以恒的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而為逐步培育其工匠精神打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

我院專業(yè)課教師從鋼琴、聲樂(lè)、美術(shù)、手工制作等藝術(shù)課程入手，從職業(yè)素養(yǎng)和敬業(yè)愛(ài)崗的角度去培養(yǎng)學(xué)生，始終將工匠精神融入教學(xué)中，激發(fā)他們的主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造創(chuàng)新性，尤其是手工制作與美術(shù)課程（如素描、幼兒創(chuàng)意繪畫），在創(chuàng)造創(chuàng)新方面比較突出，學(xué)生去幼兒園見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)，環(huán)創(chuàng)設(shè)計(jì)每每會(huì)得到幼兒園老師的好評(píng)，這是對(duì)教師教學(xué)成果的最大肯定，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了這一領(lǐng)域教學(xué)與崗位的無(wú)縫對(duì)接[4]。

在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生作業(yè)的“一對(duì)一”指導(dǎo)，旨在進(jìn)一步提升作業(yè)精度，逐步培養(yǎng)學(xué)生精湛的技藝，從而潤(rùn)物無(wú)聲地培育他們的工匠精神。教師在自身教育領(lǐng)域內(nèi)，仍需不斷學(xué)習(xí)、充電，把先進(jìn)的教學(xué)理念融入教學(xué)中，做到教學(xué)相長(zhǎng)。教師還需具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)作風(fēng)，以立德樹人為根本，在傳道、授業(yè)、解惑的同時(shí)，將德行教育融入其中，努力將學(xué)生培養(yǎng)成品行端正且充滿正能量的人，在學(xué)習(xí)中他們才會(huì)不怕困難，勇往直前。有吃苦的精神做支撐，才能把精益求精的工匠精神融入學(xué)習(xí)中，完成更出色的藝術(shù)作品。

目前，職業(yè)教育要求崗、課、賽、證融通，教師將崗位需求與比賽內(nèi)容融入教學(xué)中，只有讓學(xué)生完全掌握所需技能，將來(lái)才能得心應(yīng)手。通過(guò)輔導(dǎo)學(xué)生參賽，讓學(xué)生在現(xiàn)有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，短期內(nèi)專業(yè)有大幅提升。提升的背后，是學(xué)生夜以繼日的苦訓(xùn)，團(tuán)隊(duì)成員的密切協(xié)作，互幫互助，讓學(xué)生在參賽的道路上不僅提升了技能，磨礪了品格，而且增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。

（三）從教學(xué)向度讓學(xué)生感悟工匠精神在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新性

工匠精神是一種職業(yè)精神，表現(xiàn)為專注、耐心、執(zhí)著、創(chuàng)新與奉獻(xiàn)等優(yōu)良素質(zhì)[5]。當(dāng)前，工匠精神已對(duì)學(xué)前教育藝術(shù)類教學(xué)產(chǎn)生了一定的影響，并在一定程度上影響著學(xué)前教育藝術(shù)類課程教學(xué)的未來(lái)發(fā)展路徑。

1.教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

當(dāng)前，學(xué)前教育藝術(shù)類教師“專業(yè)化”的傾向比較嚴(yán)重。這種過(guò)度要求“專業(yè)化”顯然不適合學(xué)前教育藝術(shù)類課程教學(xué)現(xiàn)狀，因此，目前急需改變學(xué)前教育藝術(shù)類課程教師的教學(xué)理念，讓該專業(yè)教師整體轉(zhuǎn)型，以適應(yīng)當(dāng)前學(xué)前教育教學(xué)崗位需求。學(xué)前教育藝術(shù)類教師首先需要先學(xué)會(huì)做“工匠”，并具有“工匠精神”，教師關(guān)注最多的不只是教的內(nèi)容，也不單單是專業(yè)技能，而是要將自己的知識(shí)庫(kù)搭建成工匠房，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。工匠精神偏重于培養(yǎng)學(xué)生多元化的藝術(shù)類知識(shí)結(jié)構(gòu)，在工匠精神支撐下，學(xué)前教育藝術(shù)類課程教學(xué)既要注重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，還需學(xué)生將專業(yè)課程知識(shí)相互交流與滲透。要想達(dá)到如此境界，需要教師先建立工匠精神體系，不斷強(qiáng)化自身的文化素質(zhì)和職業(yè)修養(yǎng)。此外，高職學(xué)前教育的藝術(shù)類教師還應(yīng)該具有創(chuàng)新性思維。鑒于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生情況與普通藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的不同，學(xué)前教育藝術(shù)類教師工作最為重要的方面是注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的思維方式和有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在校不僅要多學(xué)習(xí)有關(guān)幼兒園藝術(shù)類方面的舞蹈、演唱、演奏、繪畫等基本技巧，還要較為深層次地理解掌握這些教育知識(shí)技巧和實(shí)踐技能以及背后所附著的傳統(tǒng)文化精神理念和作品內(nèi)涵。這自然就需要廣大高職學(xué)前教育藝術(shù)類教師緊緊依照“工匠精神”標(biāo)準(zhǔn)，不斷地進(jìn)行創(chuàng)新，去努力汲取其中更多新鮮的文化知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，并切實(shí)有效地加以運(yùn)用、充實(shí)到我院學(xué)前教育藝術(shù)類課程教學(xué)中。

2.教學(xué)內(nèi)容多元化

一般情況下，實(shí)用性是人們?cè)谶M(jìn)行其他活動(dòng)之前首先想到的。在高職學(xué)前教育藝術(shù)類課程設(shè)置上也是一樣的，更多考慮的是如何讓學(xué)生快速上手，學(xué)有所用，從功利角度出發(fā)，就極大可能直接導(dǎo)致當(dāng)前高職學(xué)前教育階段藝術(shù)類課程仍采用灌輸式教學(xué)模式，而忽略了學(xué)生個(gè)體特長(zhǎng)潛能挖掘及學(xué)生身心健康的全面發(fā)展。事實(shí)上，這種高職式的學(xué)前教育藝術(shù)類課程與實(shí)踐一體化教學(xué)培養(yǎng)模式除了強(qiáng)調(diào)全面?zhèn)魇谂c提供給幼兒園每個(gè)階段學(xué)生專業(yè)性比較強(qiáng)的幼兒教育與藝術(shù)類知識(shí)內(nèi)容訓(xùn)練和專業(yè)應(yīng)用的技能提升等任務(wù)外，同時(shí)，應(yīng)該明確教師還承載著全面培養(yǎng)學(xué)生多方面綜合藝術(shù)職業(yè)素養(yǎng)等重任。因此，我們要摒棄原有課程“學(xué)而優(yōu)則仕”等陳舊單一的理念，構(gòu)建出一套多元化的、整合發(fā)展的藝術(shù)類新教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)前教育專業(yè)能真正地重新回歸到原有課程“育人”的專業(yè)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容的多元化，打破了過(guò)去只注重技能培養(yǎng)，而忽視“做人”培養(yǎng)的壁壘，在教學(xué)中融入工匠精神，讓學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中磨煉意志，在提升專業(yè)技能的同時(shí)潛移默化地提升綜合素質(zhì)，讓學(xué)生在學(xué)校里學(xué)到的不僅僅是知識(shí)與技能，通過(guò)教師的人格魅力去影響學(xué)生，讓學(xué)生在成長(zhǎng)的道路上終身受益。

3.學(xué)生自主和全面發(fā)展

在現(xiàn)階段的高校學(xué)前教育藝術(shù)類課程教學(xué)中，有很多教師有著以知識(shí)為本的價(jià)值取向，這種價(jià)值取向其實(shí)是教師把單純追求學(xué)問(wèn)和學(xué)生個(gè)人的發(fā)展相分離，而這極不利于素質(zhì)教育在全國(guó)的推行。教育的最終目的應(yīng)該是追求人的全面發(fā)展，而工匠精神恰恰是為了這個(gè)目標(biāo)而生。在未來(lái)的高校學(xué)前教育藝術(shù)類課程教學(xué)中，學(xué)校應(yīng)該從工匠精神的角度出發(fā)，以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生的自主和全面發(fā)展。事實(shí)上，學(xué)生的自主和全面發(fā)展除了實(shí)現(xiàn)工匠精神的目標(biāo)外，也體現(xiàn)了社會(huì)現(xiàn)實(shí)的需求。在高職學(xué)前教育藝術(shù)類課程教學(xué)中，教師應(yīng)該視學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，尋找學(xué)生的專業(yè)優(yōu)點(diǎn)和擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，正確地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的感知，讓學(xué)生真正從興趣和熱情出發(fā)，接受藝術(shù)工匠精神，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人的全面發(fā)展，在學(xué)習(xí)中不斷嚴(yán)格要求自己，不斷提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓工匠精神的動(dòng)力作為推手，把藝術(shù)類課程的學(xué)習(xí)提到新高度。

綜上，學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程學(xué)習(xí)中，注重工匠精神素養(yǎng)的有效培育要從更多角度出發(fā)、入手，如積極改變傳統(tǒng)教育的思想，將教育工匠精神貫穿于專業(yè)教學(xué)工作的全過(guò)程；積極拓展藝術(shù)類課程教學(xué)內(nèi)容維度，從諸如聲樂(lè)、鋼琴、手工玩具制作、美術(shù)等等中全面滲透培養(yǎng)工匠精神；通過(guò)積極優(yōu)化藝術(shù)教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新課程教學(xué)模式，使藝術(shù)工匠精神理念在我院學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程學(xué)習(xí)中得以生根，助力學(xué)生工匠精神理念的有效培養(yǎng)。