基于現(xiàn)代學(xué)徒制的校企合作模式的探索與研究

周 鵬

撫順職業(yè)技術(shù)學(xué)院（撫順師范高等專科學(xué)校），遼寧 撫順 113122

為落實(shí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》要求[1]，大力促進(jìn)產(chǎn)學(xué)教一體化、校企合作一同參與職業(yè)教育育人的整個(gè)過程，不斷提升職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)遼寧老工業(yè)基地全面振興發(fā)展戰(zhàn)略，撫順職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)獲批遼寧省第二批省級(jí)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作單位，學(xué)院以機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)為引領(lǐng)，與多家企業(yè)展開深度合作[2]，緊緊圍繞沈撫新區(qū)國(guó)家級(jí)新區(qū)裝備制造業(yè)的發(fā)展態(tài)勢(shì)，立足于服務(wù)遼寧省撫順市及省內(nèi)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，不斷探索實(shí)踐校企協(xié)同育人的長(zhǎng)效機(jī)制，踐行了校企融合的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。

一、國(guó)內(nèi)外現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

“雙元制”是以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作技能為主的學(xué)習(xí)模式，所以企業(yè)能夠積極地參與職業(yè)培養(yǎng)，融入職業(yè)教育全過程的積極性有一定的保障和優(yōu)勢(shì)[3]。

我國(guó)一直采用以校育人的職業(yè)教育體系，雖然也在不斷探索校企合作、工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式，也實(shí)行了在崗實(shí)習(xí)、企業(yè)“訂單班”的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)了一批技術(shù)技能人才，但隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)供求模式的轉(zhuǎn)變及新型產(chǎn)業(yè)鏈的不斷涌現(xiàn)，高職院校的育人模式已不能滿足企業(yè)對(duì)人才的綜合需求。其根本問題是在育人的過程中，沒有企業(yè)的高度參與。而現(xiàn)代學(xué)徒制則順應(yīng)了現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展需求[4]，讓企業(yè)深度參與高職院校人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化企業(yè)的參與度，探索出了校企合作的新模式，不斷推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)。

二、撫順職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作模式的實(shí)踐探索

（一）校企“雙元”協(xié)同育人機(jī)制

學(xué)院成立現(xiàn)代學(xué)徒制組織管理機(jī)構(gòu)，并與遼寧重型電機(jī)制造有限公司等五家企業(yè)簽訂現(xiàn)代學(xué)徒制合作協(xié)議及三方協(xié)議，明確校企各方的責(zé)任、工作任務(wù)，不斷推進(jìn)校企雙方深度合作、協(xié)同育人。校企定期開展交流會(huì)議，不斷修正學(xué)徒的學(xué)習(xí)任務(wù)及育人模式，綜合使用校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地等教學(xué)資源，形成高職院校與企業(yè)聯(lián)合育人的工作機(jī)制[5]。

（二）招生招工融為一體

建立高職招生與企業(yè)用人共同實(shí)現(xiàn)的招生用人方案，校企共同修訂、落實(shí)招生用人條例，重新界定高職招生和企業(yè)用人的工作流程，規(guī)定好學(xué)徒的在校生身份和企業(yè)職工的雙重身份[6]；依據(jù)雙方自愿的原則，學(xué)徒、學(xué)院及企業(yè)簽訂現(xiàn)代學(xué)徒制的三方合作協(xié)議，或?qū)W生與企業(yè)、學(xué)院與企業(yè)兩份合同，明確三方的責(zé)任與義務(wù)及學(xué)徒從事的具體崗位工作、學(xué)習(xí)的技能、個(gè)人的權(quán)利保障等。我院機(jī)電一體化技術(shù)試點(diǎn)專業(yè)采用現(xiàn)代學(xué)徒制形式，與合作企業(yè)一同進(jìn)行學(xué)徒的職業(yè)崗位培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制的招生任務(wù)。

（三）人才培養(yǎng)制度和標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)校與企業(yè)一同研究、設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，共同修訂專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容、課程體系、職業(yè)要求、教學(xué)評(píng)價(jià)規(guī)范、具體實(shí)踐任務(wù)書[7]。校企雙方共同制定符合行業(yè)、企業(yè)需求的專業(yè)課程體系及課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)基于現(xiàn)代裝備制造業(yè)崗位需求特點(diǎn)的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和校本教材。以企業(yè)班組化方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，依據(jù)各個(gè)專業(yè)的實(shí)際特點(diǎn)，一位師傅可指導(dǎo)3～5名學(xué)徒，成立工作學(xué)習(xí)小組，確保每名學(xué)徒都能掌握相應(yīng)崗位技能。

（四）校企建立師資共享、互聘的教學(xué)管理隊(duì)伍

完善“雙師”隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建校企雙方的指導(dǎo)教師管理制度，形成校企師資共享、互聘的教學(xué)管理體制。企業(yè)要推選品格優(yōu)秀、技能突出的一線技術(shù)人才擔(dān)任學(xué)徒的師傅，確定師傅的任務(wù)和相關(guān)的薪資，師傅完成的實(shí)踐教學(xué)工作要接入考核體系，并擁有相應(yīng)的補(bǔ)貼。構(gòu)建便捷的師資互動(dòng)指導(dǎo)方案，企業(yè)與學(xué)院一同商定指導(dǎo)教師交流、獎(jiǎng)勵(lì)等相關(guān)制度[8]。我院聘請(qǐng)了沈陽華天航空機(jī)械有限公司董事長(zhǎng)徐曉峰任我院客座教授，為學(xué)生進(jìn)行理論學(xué)習(xí)指導(dǎo)。同時(shí)我院也聘請(qǐng)了多位技能大師，如車工技能大師張輝、鉗工技能大師趙林源、焊接技能大師劉宇志等為學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐技能指導(dǎo)，這些都極大地提升了我院的師資隊(duì)伍建設(shè)水平。

（五）建設(shè)符合現(xiàn)代學(xué)徒制特征的管理體制

建設(shè)與現(xiàn)代學(xué)徒制要求相符合的教育教學(xué)管理辦法，不斷提升教師職教能力[9]。機(jī)電一體化技術(shù)試點(diǎn)專業(yè)與合作企業(yè)對(duì)學(xué)徒進(jìn)行聯(lián)合育人、共同培養(yǎng)，形成學(xué)徒制的有效管理方法。結(jié)合人才培養(yǎng)的目標(biāo)，制定配套的工作內(nèi)容，對(duì)學(xué)徒進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，保障學(xué)徒獲得相應(yīng)的報(bào)酬。簽訂三方協(xié)議，明確學(xué)徒的各項(xiàng)保險(xiǎn)，保障學(xué)徒的個(gè)人安全。

（六）其他

構(gòu)建學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系，形成以立德樹人為教育目標(biāo)的實(shí)訓(xùn)考核體系；鼓勵(lì)師生參與各項(xiàng)職業(yè)技能大賽，完善實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。構(gòu)建校企、學(xué)生、師資一體化評(píng)價(jià)體系和中介機(jī)構(gòu)對(duì)輪訓(xùn)崗位群的學(xué)徒進(jìn)行技能達(dá)標(biāo)考核。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制下校企合作人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建舉措

（一）創(chuàng)新“三全育人”教育模式，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)

進(jìn)一步強(qiáng)化黨的全面領(lǐng)導(dǎo)，將雷鋒精神貫穿教學(xué)體系、教材體系、管理體系中，改善育人環(huán)境、提升育人能力，構(gòu)建以“雷鋒精神”為引領(lǐng)的特色“三全育人”教育模式典型案例庫。把實(shí)現(xiàn)國(guó)家繁榮復(fù)興的理想抱負(fù)融入專業(yè)課程教學(xué)中。對(duì)專業(yè)群內(nèi)課程進(jìn)行課程思政改革，完成了多個(gè)課程思政典型教學(xué)案例。以科技競(jìng)賽、志愿服務(wù)和支部共建等方式，打造學(xué)生第二課堂，推動(dòng)實(shí)踐育人，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

（二）深化教育教學(xué)改革

將智能機(jī)器人、現(xiàn)代制造技術(shù)、先進(jìn)生產(chǎn)流程引入課程，對(duì)學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)課程體系整合優(yōu)化，建設(shè)以實(shí)際崗位需求為主軸的，“專業(yè)牢固、技能多樣、特點(diǎn)鮮明”的現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系。通過深化“三教改革”，推進(jìn)課堂重構(gòu)與課程升級(jí)，建設(shè)專業(yè)群共享型優(yōu)質(zhì)核心課、在線網(wǎng)絡(luò)精品課程，開發(fā)“興遼職教金課”。緊跟遼寧制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展，以企業(yè)的真實(shí)工作內(nèi)容和工作規(guī)范為基礎(chǔ)，將具體工作實(shí)例引入教學(xué)，校企一同研究開放工作手冊(cè)式、活頁式校本實(shí)踐教材。

（三）推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革

以遼寧省現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目為基礎(chǔ)，與企業(yè)合作，創(chuàng)新實(shí)踐“校企聯(lián)動(dòng)、精準(zhǔn)共育”的工學(xué)輪換式現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。在專業(yè)群建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)下，緊緊圍繞行業(yè)產(chǎn)業(yè)人才迫切需求，推動(dòng)“書證融通”建設(shè)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容與工作內(nèi)容相融合、實(shí)踐技能與崗位技能相結(jié)合的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案。

（四）創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)資源

基于網(wǎng)絡(luò)、智能化平臺(tái)和人工智能技術(shù)，結(jié)合先進(jìn)的職業(yè)教育思想，建成優(yōu)質(zhì)共享型專業(yè)數(shù)字化教學(xué)資源庫。轉(zhuǎn)變教育資源組建觀念，建設(shè)職業(yè)技能等級(jí)鑒定資源庫，為學(xué)生及地方產(chǎn)業(yè)工人開展培訓(xùn)。將教學(xué)資源數(shù)據(jù)化、開放化，發(fā)揮線上線下教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，校企合作開發(fā)“云端課堂”，共同建設(shè)“智慧”教室。

（五）建成“大（名）師引領(lǐng)，骨干支撐，視野開闊”的高水平“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

引進(jìn)或培養(yǎng)省級(jí)教學(xué)名師，完成校級(jí)專業(yè)帶頭人、骨干教師的遴選，建成校級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。聘請(qǐng)技能大師、行業(yè)勞模，構(gòu)建一支技能高超、理論豐富的兼職教學(xué)團(tuán)隊(duì)。積極推進(jìn)職業(yè)教育與教學(xué)、科研深度融合，成立“專家型”教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，協(xié)同攻關(guān)，完成校企合作應(yīng)用技術(shù)研發(fā)課題及各類專利。

（六）建成“特色鮮明、品質(zhì)卓越”的產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地

擴(kuò)建智能制造、機(jī)器人應(yīng)用編程及汽車實(shí)訓(xùn)中心，建設(shè)數(shù)控多軸加工、機(jī)器人拆裝及虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地，提升專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)的綜合實(shí)踐水平，助力“興遼人才”培養(yǎng)。與企業(yè)加強(qiáng)合作，建立基礎(chǔ)牢靠、技能突出、崗位特征明顯的校外產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地，服務(wù)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)、學(xué)生實(shí)習(xí)、教師企業(yè)實(shí)踐等工作。

（七）社會(huì)服務(wù)能力建設(shè)

專業(yè)群與撫順市總工會(huì)開展深度合作，成立勞模創(chuàng)新工作室聯(lián)盟工作站，就撫順城市老齡化、技能人才嚴(yán)重短缺等問題進(jìn)行研究；建立技能大師、勞動(dòng)模范、技工一體化的人才資源庫，為農(nóng)民工轉(zhuǎn)崗、下崗工人、在職職工、企業(yè)新員工開展職業(yè)技能培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)用人的“一專多能”，更好地服務(wù)撫順地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。與中科同和（沈陽） 生態(tài)環(huán)境技術(shù)有限公司深化協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)，共建微電子技術(shù)研究檢測(cè)所及大國(guó)工匠工作室，幫助企業(yè)開展技術(shù)研究和技術(shù)攻關(guān)，協(xié)助完成產(chǎn)品技術(shù)改進(jìn)和創(chuàng)新。組建學(xué)生技術(shù)社團(tuán)，開展社區(qū)制造產(chǎn)業(yè)科普、學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)備維修服務(wù)、職業(yè)技能大賽、中小學(xué)參觀交流等活動(dòng)，提升社會(huì)服務(wù)能力。

（八）加強(qiáng)國(guó)際交流與合作

深化與國(guó)際企業(yè)的合作，引入企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目和任務(wù)，聯(lián)合企業(yè)共同制定實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，完善實(shí)踐教學(xué)資源體系，建立實(shí)訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)技術(shù)的有機(jī)結(jié)合。與“一帶一路”沿線國(guó)家知名學(xué)?；蚱髽I(yè)開展線上文化交流、職業(yè)技能培訓(xùn)等合作項(xiàng)目，提升師資隊(duì)伍的國(guó)際化水平。

（九）建立可持續(xù)發(fā)展保障機(jī)制

建立現(xiàn)代學(xué)徒制校企領(lǐng)導(dǎo)小組，形成有效的考核機(jī)制及組織實(shí)施方法，對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制工作進(jìn)行合理的指導(dǎo)和管理，對(duì)整個(gè)合作機(jī)制的規(guī)劃實(shí)行高效管理。在進(jìn)行項(xiàng)目負(fù)責(zé)制過程中，細(xì)化年度任務(wù)書，實(shí)施自我診斷與第三方評(píng)價(jià)相結(jié)合的監(jiān)督機(jī)制。

綜上，我們要以現(xiàn)代學(xué)徒制為切入點(diǎn)，探索出值得推廣的現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作新機(jī)制，在校企共同培育人才、招生招工融為一體、人才培養(yǎng)模式、校企師資共享、校企合作、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面進(jìn)行有效的探索與研究，以此提高職業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量[10]。