在游戲化課程建設(shè)中開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)

司馬霞

[摘 要] 在游戲化課程建設(shè)中，幼兒園通過(guò)合理改造室內(nèi)外環(huán)境，讓幼兒的活動(dòng)空間最優(yōu)化，然后結(jié)合生活活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)，將學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)與社會(huì)性區(qū)域活動(dòng)分段開(kāi)展，逐漸形成科學(xué)合理的區(qū)域活動(dòng)實(shí)施策略，從而使課程多元化。

[關(guān)鍵詞] 課程游戲化；環(huán)境；區(qū)域活動(dòng)

為了貫徹落實(shí)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）精神、深化幼兒園課程改革、提升保教質(zhì)量，我們始終以游戲的精神為指導(dǎo)，以踐行《指南》為背景，聚焦幼兒的積極性、主動(dòng)性及創(chuàng)造性。一方面，對(duì)幼兒園現(xiàn)有的室內(nèi)外環(huán)境進(jìn)行“拉網(wǎng)式”梳理，通過(guò)合理運(yùn)用空間、空間的延展及立體化等方式，讓幼兒的活動(dòng)空間最優(yōu)化；另一方面，將生活活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，將學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)與社會(huì)性區(qū)域活動(dòng)分段開(kāi)展，重點(diǎn)關(guān)注操作性、標(biāo)識(shí)性、展示性等區(qū)域環(huán)境及材料的目的性、層次性、連續(xù)性和情境性，逐漸形成科學(xué)合理的區(qū)域活動(dòng)實(shí)施策略，從而使課程教學(xué)多元化。

一、合理改造室內(nèi)外環(huán)境

（一）合理運(yùn)用空間

空間不分主次，每一處空間都應(yīng)該是同等重要，同樣發(fā)揮著教育的作用。我們將視角投向廢棄的角落、被忽視的花壇等，因地制宜地設(shè)置不同的內(nèi)容，狹長(zhǎng)的樓梯角放上架子、箱子成了“資源回收站”；不被光顧的小樹(shù)林?jǐn)[上幾座小木屋成了幼兒最喜歡的神秘探險(xiǎn)區(qū)；花壇經(jīng)過(guò)改造成了玩沙區(qū)和戶(hù)外游戲材料區(qū)。

（二）空間延展

幼兒園現(xiàn)有的空間面積是不變的，為了在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上給幼兒更多的游戲機(jī)會(huì)和探索空間，我們又將視角投向空中，把教學(xué)樓樓頂平臺(tái)改造成了碩大的幼兒戶(hù)外活動(dòng)場(chǎng)地，幼兒在這塊場(chǎng)地上開(kāi)心地跑、跳、爬、游戲。除此之外，我們還將內(nèi)操場(chǎng)設(shè)置成了公共戶(hù)外游戲區(qū)域，投放了相應(yīng)的游戲材料。幼兒在戶(hù)外場(chǎng)地上，自主確定游戲內(nèi)容，規(guī)劃設(shè)置游戲場(chǎng)地，商量分配游戲角色，積極開(kāi)展建構(gòu)類(lèi)、運(yùn)動(dòng)類(lèi)、角色類(lèi)、表演類(lèi)等各種游戲，自主地選擇與建構(gòu)，自由地創(chuàng)作與想象，愉悅地操作與游戲，真正成為游戲的主人。

（三）活動(dòng)空間立體化

教師從幼兒的角度、以游戲?yàn)槟康闹匦聦徱暳税嗉?jí)環(huán)境，縮小集體教學(xué)區(qū)，合理安排游戲區(qū)域，改變以往活動(dòng)區(qū)中桌椅、玩具柜平面擺放的格局，靈活地將桌面、地面、椅子和柜子組合設(shè)置成立體的游戲區(qū)，從而使班級(jí)環(huán)境真正凸顯出班本特色，彰顯以幼兒為本的思想。我們還添置了班級(jí)區(qū)域的個(gè)別操作材料，幼兒在與富有層次性、操作性、變通性的材料互動(dòng)中，通過(guò)直接感知體驗(yàn)獲取了經(jīng)驗(yàn)。

二、開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)應(yīng)注意的三個(gè)點(diǎn)

區(qū)域活動(dòng)以其自由、自主、個(gè)性化、開(kāi)放性等特點(diǎn)備受幼兒的喜愛(ài)。它是幼兒園課程實(shí)施的一種有效途徑，更是最能表達(dá)幼兒自主學(xué)習(xí)的一種方式。區(qū)域活動(dòng)和傳統(tǒng)的集體教學(xué)在理念和方法上都截然不同，從面向全體到關(guān)注個(gè)體差異，從統(tǒng)一安排到自由選擇，從追求單一結(jié)果到鼓勵(lì)多樣化發(fā)展。

（一）一日活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合

一日活動(dòng)皆課程。帶著這樣的理念，我們重新審視了幼兒在園的一日生活，將原來(lái)統(tǒng)一安排的生活環(huán)節(jié)有機(jī)地與區(qū)域活動(dòng)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)了溫馨、自主、富有情境性的生活區(qū)。調(diào)整過(guò)后，幼兒一方面可以自己安排吃點(diǎn)心的時(shí)間，多種餅干也滿(mǎn)足了幼兒自主選擇的需要，自主添加豆?jié){或牛奶還給幼兒提供了自我服務(wù)的機(jī)會(huì)；另一方面，在與多種材料的互動(dòng)中，幼兒通過(guò)自己的實(shí)踐操作，親身體驗(yàn)，掌握了各種生活技能。由此，自由、自主、愉悅的游戲精神在生活環(huán)節(jié)得到了充分的體現(xiàn)。

（二）學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)與社會(huì)性區(qū)域活動(dòng)的分段開(kāi)展

為了保證幼兒充足的游戲活動(dòng)時(shí)間，我們將學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)與社會(huì)性區(qū)域活動(dòng)分時(shí)段進(jìn)行，上午主要以學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)為主，幼兒自由選擇進(jìn)行語(yǔ)言類(lèi)、建構(gòu)類(lèi)、科學(xué)類(lèi)、美工類(lèi)、益智類(lèi)等游戲，并且在與含有隱性教育目標(biāo)的多種材料互動(dòng)中獲取各種經(jīng)驗(yàn)。下午以社會(huì)性區(qū)域活動(dòng)為主，幼兒自由選擇角色類(lèi)、建構(gòu)類(lèi)、表演類(lèi)、美工類(lèi)等游戲，在自己確定主題、選擇同伴、分配角色、解決問(wèn)題等過(guò)程中不斷提高各種能力。

（三）關(guān)注區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境建設(shè)和材料投放

在構(gòu)建區(qū)域環(huán)境和投放區(qū)域材料時(shí)，教師應(yīng)將眼光更多地聚焦在兒童的需要和發(fā)展上，將關(guān)注的目光凝聚在環(huán)境和材料的隱性支持上。為此，教師構(gòu)建的環(huán)境是多樣的。操作性環(huán)境：在每一次活動(dòng)中，教師根據(jù)實(shí)際情況，充分利用桌面、地面、墻面、柜面等空間構(gòu)建生動(dòng)、有趣的操作環(huán)境，讓幼兒通過(guò)與環(huán)境、材料、同伴的各種互動(dòng)，激發(fā)興趣，鍛煉技能，增強(qiáng)體驗(yàn)。標(biāo)志性環(huán)境：包括活動(dòng)公約（操作規(guī)則）、行動(dòng)標(biāo)識(shí)、收納暗示等。教師讓兒童通過(guò)自己規(guī)劃、提出規(guī)則，呈現(xiàn)了富有兒童味與同理心的區(qū)域公約，在保證區(qū)域有序開(kāi)展的同時(shí)，更拉近了幼兒與區(qū)域的距離。展示性環(huán)境：讓幼兒在游戲過(guò)程中隨處可見(jiàn)自己的作品，從而讓滿(mǎn)足感和興趣得到進(jìn)一步提高。

教師提供的材料應(yīng)關(guān)注以下四個(gè)方面：第一，目的性。幼兒是不斷發(fā)展的，教師應(yīng)根據(jù)階段培養(yǎng)目標(biāo)、主題要求，對(duì)幼兒有針對(duì)性地提供材料。第二，層次性。教師要根據(jù)幼兒的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)方式的差異，提供有層次的材料，以滿(mǎn)足不同幼兒的需要，讓幼兒在與材料的互動(dòng)中既積累橫向經(jīng)驗(yàn)，又獲得縱向經(jīng)驗(yàn)。第三，連續(xù)性。教師要根據(jù)幼兒的活動(dòng)狀況不斷更換材料，而這種調(diào)整與更換的前提必須是建立在關(guān)注幼兒連續(xù)經(jīng)驗(yàn)獲得的基礎(chǔ)上。第四，情境性。讓幼兒在情境中進(jìn)行操作，從而增添情感的色彩。

三、區(qū)域活動(dòng)實(shí)施的策略

區(qū)域活動(dòng)是一個(gè)“活動(dòng)規(guī)劃—觀察指導(dǎo)—調(diào)整實(shí)施—后續(xù)追蹤—再調(diào)整再實(shí)踐”的動(dòng)態(tài)循環(huán)往上的過(guò)程。在實(shí)踐過(guò)程中，我們逐漸明確了實(shí)施的流程，形成了實(shí)施的策略。

（一）活動(dòng)規(guī)劃是區(qū)域活動(dòng)實(shí)施的重要前提

區(qū)域活動(dòng)的規(guī)劃包括內(nèi)容的選擇和材料的準(zhǔn)備。在選擇內(nèi)容之前首先要處理好區(qū)域活動(dòng)與集體教學(xué)的關(guān)系，區(qū)域活動(dòng)不是集體教學(xué)的簡(jiǎn)單重復(fù)，它們相輔相成，有機(jī)聯(lián)系，有時(shí)是延伸，有時(shí)是前置，有時(shí)又是獨(dú)立的。區(qū)域活動(dòng)中的材料必須是師幼共同參與收集和準(zhǔn)備的。

（二）觀察指導(dǎo)是區(qū)域活動(dòng)實(shí)施的基本要點(diǎn)

對(duì)幼兒區(qū)域行為的觀察、分析與指導(dǎo)是促進(jìn)幼兒發(fā)展的有效依據(jù)，也是教師調(diào)整區(qū)域活動(dòng)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。區(qū)域活動(dòng)中的觀察解讀，我們基本從兩個(gè)方面入手：一是幼兒，我們把每個(gè)幼兒的行為、體驗(yàn)、成長(zhǎng)作為觀察解讀的根本核心，結(jié)合《指南》分析幼兒行為背后隱藏的學(xué)習(xí)方式、行為習(xí)慣、思維品質(zhì)、個(gè)性心理等，在觀察解讀的過(guò)程中，尊重與理解幼兒得到了充分的詮釋。二是環(huán)境，當(dāng)環(huán)境成為隱性的支撐起到指導(dǎo)的作用時(shí)，我們要把眼光進(jìn)一步放在幼兒區(qū)域活動(dòng)的微觀世界，比如，材料的擺放是否適合幼兒的取放？幼兒是怎么操作的？有沒(méi)有遇到問(wèn)題？怎么解決的？結(jié)果怎樣？游戲的規(guī)則幼兒是否能掌握？教師通過(guò)這些信息的獲得及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極采取平行式、合作式、垂直式等介入方式展開(kāi)指導(dǎo)活動(dòng)。

（三）調(diào)整實(shí)施是區(qū)域活動(dòng)實(shí)施的必備基礎(chǔ)

幼兒是區(qū)域活動(dòng)的主體。一般情況下，在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，我們會(huì)根據(jù)當(dāng)天對(duì)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的觀察與解讀，及時(shí)調(diào)整第二天區(qū)域活動(dòng)的材料及教師的指導(dǎo)，一定程度上確保順應(yīng)幼兒的游戲需求，適宜調(diào)整，滿(mǎn)足幼兒的發(fā)展需求。區(qū)域活動(dòng)的目的最終指向幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，因此教師在調(diào)整區(qū)域活動(dòng)時(shí)要符合幼兒的年齡特點(diǎn)，關(guān)注幼兒的個(gè)體需要。

（四）后續(xù)追蹤是區(qū)域活動(dòng)實(shí)施的有效保障

后續(xù)追蹤主要是驗(yàn)證調(diào)整的成效及為新一輪調(diào)整做準(zhǔn)備的，它與前面所提到的“觀察解讀”有相似之處，又有不同之處，因此它在區(qū)域活動(dòng)中也有較為重要的意義。教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)的調(diào)整都是基于深入的觀察與分析，但調(diào)整的合理性與適宜性如何，需要教師進(jìn)行后續(xù)的追蹤，才能使得調(diào)整真正發(fā)揮作用。幼兒每天在區(qū)域活動(dòng)中呈現(xiàn)的情況都是不同的，他們的興趣和需求也在不斷地變化或遞進(jìn)，因此，區(qū)域活動(dòng)會(huì)出現(xiàn)兩次、三次甚至四次調(diào)整，這也是區(qū)域活動(dòng)不斷拓展、深入的過(guò)程。