高中英語生活化教學策略

易玲

[摘 要] 新課程標準提出，高中英語課程內(nèi)容要聯(lián)系現(xiàn)實生活，聯(lián)系學生生活經(jīng)驗，將學生的主體地位充分發(fā)揮出來，讓學生獲得良好的學習體驗。英語作為一門語言類學科，其本身就有較強的實踐性，這也為英語生活教學奠定了良好的基礎。將高中英語教學與學生生活聯(lián)系起來，能夠彌補教材與課堂教學的欠缺，增加英語教學的趣味性，調(diào)動學生的學習積極性，便于學生更為形象地理解英語知識。

[關鍵詞] 高中英語；生活化教學；教學氛圍

良好的語言環(huán)境與氛圍對英語學習具有顯著的促進作用。事實上，語言學習需要大量輸入、不斷積累，才能進行有效輸出。英語作為一門語言學科，其學習目的在于溝通交流，學習者只有在實踐中才能不斷提升英語應用能力。很多英語教師在英語教學過程中往往將重心放在英語知識點如語法、詞匯、短語及答題技巧的講解上，卻忽視了學生語言應用能力的培養(yǎng)，這與素質(zhì)教育的要求是相悖的。將生活化元素融入高中英語教學中，能夠彌補上述不足，為學生創(chuàng)造良好的語言情境，使學生獲得良好的學習體驗，提高其英語綜合能力。

一、英語生活化教學內(nèi)涵概述

教育與生活具有密切的聯(lián)系。生活化教學是將教育與生活緊密結(jié)合的手段與措施?？紤]到英語不是母語，很多學生對于英語實際應用場景并不熟悉，生活化教學能夠為學生創(chuàng)造虛擬場景或情境，讓學生學會在不同的場景或語境下應用合適的語句。與其他學科相比，英語生活化教學更傾向于凸顯生活化的情境，通過模擬學生實際生活中的對話，能夠在一定程度上激發(fā)學生學習英語的動機，使學生更為自然地掌握英語基本技能，有利于提高學生的語言應用能力。英語學習是一個循序漸進的過程，高中生已經(jīng)具備一定的英語基礎，除需要學習交際用語外，還需要系統(tǒng)地學習英語知識及西方國家的文化。融入生活化教學意味著學生能夠?qū)⒂⒄Z學習與社會經(jīng)驗、文化聯(lián)系起來，讓學生意識到中西方文化及語言表達的差異，這對于學生理解英語是大有裨益的。當然，生活化教學還需要關注學生的主體性發(fā)展，強調(diào)知識的情境性、聯(lián)系性和經(jīng)驗性，這樣才能將生活化教學的價值真正發(fā)揮出來。

二、高中英語生活化教學的重要意義

生活化教學為高中英語教學提供了新的思路，對培養(yǎng)學生語言應用能力具有重要的意義。

（一）能夠營造良好的課堂氛圍

在傳統(tǒng)的英語課堂教學模式中，教師過于強調(diào)詞匯、短語、語法及答題技巧的講解，學生通過大量練習來掌握知識點。甚至很多學生是為了考試，才下功夫?qū)W習英語，并不是受到興趣的驅(qū)動。這就導致英語教學脫離生活，無法充分鍛煉學生的語言運用能力。應用生活化教學策略，能夠彌補傳統(tǒng)教學模式的弊端，將英語教學與現(xiàn)實生活充分聯(lián)系起來，從生活中汲取教學素材，在課堂上加入更多的語言實踐，如何借助社會事件、異國文化或歷史來構(gòu)建教學情境，并且通過影視、歌曲、網(wǎng)絡視頻等形式導入教學素材，創(chuàng)設出更加靈動、活躍的教學氛圍，此方法能夠激發(fā)學生的學習興趣，從而獲得更好的教學效果。

（二）能夠提高學生的語言綜合應用能力

從大環(huán)境來看，社會各行各業(yè)對英語應用的要求越來越高。學習英語的本質(zhì)目標在于交流，如果只是機械性地讀、寫，生搬硬套，顯然不利于學生語言綜合應用能力的培養(yǎng)。開展生活化教學能夠為學生創(chuàng)造大量語言應用場景，使學生獲得更多口語鍛煉的機會，增強學生聽、說、讀的能力，讓學生學會用英語去溝通、交流。

（三）能夠?qū)W生置于教學主體地位

傳統(tǒng)英語課堂教學形式較為單調(diào)，課堂相對沉悶，學生的情感體驗并未得到重視，課堂教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活差別較大，無法充分調(diào)動學生的主觀能動性。生活化教學以學生認知及社會體驗為基礎，強調(diào)了學生在教學過程中的主體地位，教師則扮演引導者的角色。通過創(chuàng)設生活情境，讓學生基于自身認知及生活閱歷，逐步消化學習內(nèi)容。這樣能夠讓學生建立有效的知識框架，使學生逐漸適應不同的場景、不同的語境，掌握語言交流的技巧及方法，提高其實踐能力。

三、生活化教學融入高中英語的相關策略

（一）重構(gòu)多元英語教學目標

將生活化教學融入高中英語教學，要充分體現(xiàn)英語教學的核心價值，這就需要重構(gòu)多元英語教學目標。對于學生而言，英語學習目標包括外在目標與內(nèi)在目標。其中，外在目標主要指向語言的應用，內(nèi)在目標則指向?qū)W生內(nèi)心的情感。多元英語教學目標至少涉及三個維度，包括語言溝通、思維認知及社會文化。語言是溝通過程中必不可少的工具，英語教學需要重視學生語言溝通能力的培養(yǎng)，以生活化元素為媒介，讓學生掌握不同生活場景下的溝通技巧。英語教學除了要培養(yǎng)學生的語言溝通能力，還要重視其思維能力的培養(yǎng)。另外，英語教學要與社會文化充分結(jié)合起來。文化與語言是不可分割的，兩者之間相輔相成。生活化教學要讓學生在學習體驗中領略東西方文化的差異，從語言、思維升華到文化層次，進一步開闊學生的視野。

（二）創(chuàng)設適宜的生活化教學情境

在英語教學實踐中，教師要善于營造生活化教學情境，讓學生獲得一種“身臨其境”的體驗。如此一來，課堂教學會變得更具真實感、更接地氣，也更能夠吸引學生參與教學活動。在生活教學情境創(chuàng)設過程中，教師可應用一些技巧，例如，課前可以播放一些英文歌曲，將英語教學與音樂欣賞聯(lián)系起來。以英文歌曲為教學案例，教師對其中的關鍵詞匯、短語等進行分析，并講解歌詞大意，讓學生掌握一些特殊的表達形式。又如，教師在教學當中要充分利用多媒體工具，通過聲像、動畫、影視、圖文等多種方式來構(gòu)建生活化教學情境，為學生營造出貼近現(xiàn)實生活中的場景，讓學生在這種氛圍下進行英語交流，使其體驗到一種真實感、親近感，滿足其內(nèi)心的情感需求，激發(fā)其學習興趣。再如，教師可以布置一些開放性的課外作業(yè)，讓學生課后多收集一些生活中的英語素材，如廣告語、歌曲、影視片段等，并讓學生記錄下來，通過不斷積累，讓學生從日常生活中汲取養(yǎng)分，學會將這些素材應用到口語交流和寫作中。

（三）設置與學生生活經(jīng)驗相關的教學主題

教師要對英語課程內(nèi)容進行適當?shù)募庸?，選擇與學生生活經(jīng)驗相關的教學主題，讓課堂教學回歸生活。例如，教師可以選擇一些與教材內(nèi)容相關的社會熱點事件，提出一些問題，引導學生思考，讓學生通過英語來表述自己的觀點。又如，教師可以設置一些與英語教學目標相關的趣味性話題，課前讓學生查閱資料，課堂上讓學生進行討論、分析，激發(fā)學生的自主探究能力。再如，教師可以開展一些趣味性的演講比賽，讓學生用英語講述一些生活中的趣聞，鍛煉學生的口語表達能力。英語教師可以嘗試將社會科學、自然科學和音樂等學科知識融入英語教學中，結(jié)合其他學科知識創(chuàng)造話題，并創(chuàng)設生活化情境。這樣不僅能夠提高學生的英語水平，還能夠拓寬其知識面，并加強不同學科之間的關聯(lián)與整合，有利于提升學生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻

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