學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下促進(jìn)高職思政在線開放課程有效學(xué)習(xí)的策略研究

蔡靜靜，王 培，韓俊香

（1.河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 保定 071000；2.保定電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 保定 071000）

受新冠肺炎疫情影響，在線教學(xué)與高職思政課程的深度融合，在一定程度上豐富了“互聯(lián)網(wǎng)+思政”的教育模式內(nèi)涵。疫情期間，基于愛課程、智慧樹等教學(xué)平臺(tái)的思政在線開放課程（MOOC，“慕課”）為實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”發(fā)揮了重要作用。以移動(dòng)通信技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等新一代信息技術(shù)賦能高職思政課程在線教學(xué)方式，但教學(xué)效果和學(xué)生獲得感卻沒有與在線學(xué)習(xí)學(xué)生人數(shù)幾何增長(zhǎng)呈正相關(guān)，高職思政課程在線教學(xué)暴露出的這一問題提醒我們，在線教學(xué)不是“網(wǎng)絡(luò)+教師”的簡(jiǎn)單加法，而是要在深入研究和分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上探求有效在線學(xué)習(xí)的策略，以期更好地推進(jìn)高職思想政治教育工作。

一、高職思政在線開放課程現(xiàn)狀分析與審視

2015年，教育部出臺(tái)《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，首次提出“有組織地建設(shè)一批高校思想政治理論課在線開放課程”[1]。2018年，教育部發(fā)布了《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》，明確提出“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充”，重在“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基本知識(shí)、基本理論等內(nèi)容”，強(qiáng)調(diào)要“深入研究網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)和功能發(fā)揮，不斷創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式，推動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)方式與信息技術(shù)有機(jī)融合”[2]。在政策的激勵(lì)下，全國(guó)高校掀起一股思想政治理論課在線開放課程建設(shè)的熱潮。筆者對(duì)國(guó)內(nèi)主要在線開放課程平臺(tái)中的思想政治理論課數(shù)量進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示，截至2021年2月18日，愛課程、智慧樹、學(xué)堂在線、智慧職教等5個(gè)主流在線課平臺(tái)思政類課程總數(shù)為529門，其中本科院校234門，高職院校295門。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，在主流在線課程平臺(tái)上高職院校的思政在線開放課程無(wú)論是數(shù)量還是質(zhì)量都與本科院校大抵相當(dāng)。而從開設(shè)思政在線開放課程的高職院校地區(qū)分布來看，呈現(xiàn)東多西少、南多北少的狀態(tài)，一些高職院校明顯處于領(lǐng)先位置。例如，楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院在“智慧樹”平臺(tái)開設(shè)的“毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”的在線開放課程已運(yùn)行8個(gè)學(xué)期，累計(jì)有62所高職院校的9.46萬(wàn)人次學(xué)員選修，師生累計(jì)互動(dòng)次數(shù)55.62萬(wàn)次，促進(jìn)了高質(zhì)量思政課教學(xué)資源的共享。

目前，在線開放課程憑借優(yōu)質(zhì)的課程內(nèi)容、一流的教學(xué)師資以及便捷的學(xué)習(xí)方式吸引了大量學(xué)習(xí)者。我國(guó)現(xiàn)階段的思政在線開放課程多以“看視頻、做練習(xí)”的學(xué)習(xí)方式為主，這種MOOC的理論基礎(chǔ)是認(rèn)知行為主義教育學(xué)模式，學(xué)術(shù)界把這種MOOCs稱為“xMOOCs”模式，該模式的特點(diǎn)是教學(xué)活動(dòng)中師生之間的交互已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生與內(nèi)容（視頻或測(cè)試）間的交互，而這種轉(zhuǎn)變降低了教師參與度，要求學(xué)習(xí)者具有較強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)管理能力及自主學(xué)習(xí)控制能力，這些因素直接或間接地影響了在線開放課程的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。

二、學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的高職思政在線開放課程有效學(xué)習(xí)分析

我國(guó)著名教育技術(shù)專家何克抗認(rèn)為，“在線學(xué)習(xí)主要就是指通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行的相關(guān)課程的學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)”[3]，它代表了新一代信息技術(shù)融入學(xué)校教育所創(chuàng)造的一種新的學(xué)習(xí)模式。在線學(xué)習(xí)過程中學(xué)生所學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程，是一種“在課程論、學(xué)習(xí)論、教學(xué)論指導(dǎo)下通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)施的以異步自主學(xué)習(xí)為主的課程，是為實(shí)現(xiàn)某學(xué)科領(lǐng)域的課程目標(biāo)而設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的總和”[4]。雖然在線開放課程本質(zhì)上是一種網(wǎng)絡(luò)課程，但與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程最大的區(qū)別在于它是一種針對(duì)大眾人群的在線教育，學(xué)習(xí)受眾規(guī)模更大，更強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的普適性、綜合性，通過開放資源、開放共享、開放授權(quán)、開放結(jié)構(gòu)以支持學(xué)習(xí)者自主、協(xié)作、交互學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的生成而非灌輸。

目前，我國(guó)高職思政在線開放課程多采用基于行為主義的“xMOOC”學(xué)習(xí)模式。該模式下的學(xué)習(xí)過程如圖1所示。

圖1 在線開放課程學(xué)習(xí)模式示意圖

這種模式下，在線開放課程的成功依賴于學(xué)生的持續(xù)參與。這里借用巴特查理亞（Bhattacherjee）所提出的基于期望確認(rèn)模型（Exceptation-Confirmation Model，簡(jiǎn)稱ECM）理論來解釋高職學(xué)生持續(xù)參與在線開放課程的動(dòng)機(jī)或意愿，他認(rèn)為用戶在使用信息技術(shù)或信息技術(shù)系統(tǒng)之前有一個(gè)原始的期待，真正使用后會(huì)形成一個(gè)實(shí)際的感知認(rèn)知，實(shí)際的感知認(rèn)知與原始的期待之間的差值就是期望確認(rèn)度。根據(jù)ECM模型，學(xué)生的期望確認(rèn)度越高，對(duì)在線開放課程的感知有用性和滿意度越高，而感知有用性和滿意度對(duì)學(xué)生持續(xù)參與在線開放課程意向有正向關(guān)聯(lián)。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，思政在線開放課程學(xué)習(xí)者在初始在線學(xué)習(xí)階段都抱有這樣或那樣的動(dòng)機(jī)：或?qū)φn程內(nèi)容感興趣，或工作需要，或提升專業(yè)水平需要，或他人推薦及老師的影響，甚至只是單純想體驗(yàn)新事物。而這些原始的期待動(dòng)機(jī)都會(huì)與學(xué)生在使用了思政在線開放課后的真實(shí)感受形成一個(gè)對(duì)比，如果這個(gè)對(duì)比是正向的，則學(xué)生的初識(shí)動(dòng)機(jī)就會(huì)轉(zhuǎn)化為逗留動(dòng)機(jī)，表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程主動(dòng)參與師生、生生互動(dòng)，積極觀看微課視頻、發(fā)帖、完成作業(yè)、參加測(cè)試，通過對(duì)逗留動(dòng)機(jī)的不斷強(qiáng)化，學(xué)生的動(dòng)機(jī)會(huì)逐漸演變成持續(xù)參與動(dòng)機(jī)，即學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿。

本文引入“有效學(xué)習(xí)”概念對(duì)高職學(xué)生思政在線開放課學(xué)習(xí)成效進(jìn)行定性分析。思政在線開放課程的有效學(xué)習(xí)可以理解為學(xué)生在教師指導(dǎo)下，投入最少的時(shí)間精力系統(tǒng)地掌握馬克思主義及毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想等馬克思主義中國(guó)化重要理論成果，能夠運(yùn)用馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法觀照自己，覺知當(dāng)下，形成參與現(xiàn)代生活所需的自主、自立、自強(qiáng)的能力和態(tài)度，樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，使其創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力得以生成的一種學(xué)習(xí)過程。簡(jiǎn)言之，思政在線開放課程的有效學(xué)習(xí)就是知識(shí)的有效獲得、能力的有效提升及價(jià)值觀的有效內(nèi)化。

三、學(xué)習(xí)素養(yǎng)對(duì)高職思政在線開放課程有效學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用

教師、學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容、媒體是構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)的四個(gè)核心要素。我國(guó)現(xiàn)階段的思政在線開放課程是一種具有開環(huán)結(jié)構(gòu)特征的教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，其特點(diǎn)是教師通過教學(xué)媒體（慕課平臺(tái)）將教學(xué)內(nèi)容傳送給學(xué)生，教師與學(xué)生不進(jìn)行面對(duì)面交流，只是通過慕課平臺(tái)對(duì)其進(jìn)行離線指導(dǎo)，學(xué)生多采用自主學(xué)習(xí)方式。在這種學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，高職學(xué)生若想獲得思政在線開放課程的有效學(xué)習(xí)必須提高自身的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

素養(yǎng)是指通過長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐在某一方面達(dá)到的高度，包括功用性和非功用性。[5]它反映了行為主體通過調(diào)動(dòng)預(yù)備的知識(shí)成功地滿足復(fù)雜要求的能力，素養(yǎng)的養(yǎng)成可以引導(dǎo)人們?cè)趯?shí)際活動(dòng)中采取有效的行動(dòng)。在基于能力的學(xué)習(xí)素養(yǎng)理論框架下，研究者把在線開放課程的學(xué)習(xí)素養(yǎng)分解成一個(gè)個(gè)能力目標(biāo)，Beaudoin認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、時(shí)間管理能力、有限支持下的學(xué)習(xí)能力是決定遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者成功的關(guān)鍵因素[6]；Dabbagh則認(rèn)為，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)素養(yǎng)應(yīng)包括：強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)自我控制，具有內(nèi)部控制點(diǎn)，具有自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)技能，掌握人際交往技能，理解并評(píng)估互動(dòng)性和合作性學(xué)習(xí)，熟練地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技術(shù)，有歸屬感，社會(huì)學(xué)習(xí)能力，討論或者對(duì)話能力，自我或者小組評(píng)估能力，反思能力[7]。綜上所述，本研究把影響在線開放課程學(xué)習(xí)成效的學(xué)習(xí)素養(yǎng)歸納為信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)自我控制能力、學(xué)習(xí)關(guān)系維持能力和元認(rèn)知能力。每種能力又包含若干個(gè)二級(jí)維度，形成結(jié)構(gòu)復(fù)雜的能力矩陣，具體如圖2所示。

圖2 在線開放課程學(xué)習(xí)素養(yǎng)能力矩陣

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和元認(rèn)知能力是在線開放課程學(xué)習(xí)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，其中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是“直接推動(dòng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)的需要”[8]，更是環(huán)境刺激與學(xué)習(xí)行為變化之間的中介力量，其外在表現(xiàn)是學(xué)習(xí)者對(duì)在線開放課程的學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)意志。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的在線學(xué)習(xí)多是自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，這種全新的認(rèn)知圖式需要學(xué)習(xí)者對(duì)自身知識(shí)、能力和態(tài)度有一定了解，能根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇可行策略，在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，能有效評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)行為的效果，并根據(jù)反饋的不足進(jìn)行反思。元認(rèn)知策略在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中是促進(jìn)學(xué)習(xí)者提升學(xué)習(xí)績(jī)效的重要保障。

信息素養(yǎng)是學(xué)習(xí)者參與在線學(xué)習(xí)的重要預(yù)備技能和素養(yǎng)，與學(xué)生深度、有效、持續(xù)參與在線開放課程存在顯著的正向影響。信息素養(yǎng)具有三個(gè)層次：底層是信息技術(shù)基本知識(shí)與操作技能，學(xué)生應(yīng)該具備熟練地操作電子設(shè)備的技能；中層是信息處理能力，學(xué)生通過獲取、加工和處理信息資源以有效地理解和表達(dá)信息的能力；高層是利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生應(yīng)能利用信息技術(shù)開展探究式或合作學(xué)習(xí)。相關(guān)研究表明，信息素養(yǎng)在提高學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)過程中信息接收的敏感性、信息加工的高效性、技術(shù)應(yīng)用的適用性等方面都發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用，是促進(jìn)學(xué)習(xí)者持續(xù)、深度在線學(xué)習(xí)投入的關(guān)鍵因素。

在線學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的自控能力也是影響高職思政在線開放課程學(xué)習(xí)成效的重要因素之一。這種自我調(diào)節(jié)能力是學(xué)習(xí)者有意識(shí)地掌握自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，自主量身定制學(xué)習(xí)計(jì)劃，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間以落實(shí)學(xué)習(xí)計(jì)劃，在遇到學(xué)習(xí)障礙時(shí)，可以調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃并運(yùn)用更合適的學(xué)習(xí)方法克服學(xué)習(xí)障礙。自控能力較強(qiáng)的在線開放課程學(xué)習(xí)者可以有針對(duì)性地將時(shí)間、資源和精力分配到學(xué)習(xí)目標(biāo)上，因而更能從在線開放課程學(xué)習(xí)中受益。

四、學(xué)習(xí)素養(yǎng)視域下促進(jìn)高職思政在線開放課有效學(xué)習(xí)的策略

（一）完善高職思政在線開放課程平臺(tái)功能，增強(qiáng)用戶體驗(yàn)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在線開放課程的用戶體驗(yàn)作為衡量在線教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的一個(gè)外在刻度，與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)彼此聯(lián)系，相互影響。提升高職思政在線開放課程的用戶體驗(yàn)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在線開放課程具有產(chǎn)品和教學(xué)兩大屬性。從產(chǎn)品的屬性來看，在線開放課程與其他網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品無(wú)異，都具有一定的使用價(jià)值和交換價(jià)值。用戶體驗(yàn)是“以用戶為中心”產(chǎn)品設(shè)計(jì)理念的具體實(shí)踐，它反映了用戶和產(chǎn)品進(jìn)行交互的所有方面給用戶的整體感知。因此，以產(chǎn)品的視角來提升思政在線開放課程的用戶體驗(yàn)，不但要考慮布局、視覺設(shè)計(jì)、文本、聲音等要素的合理使用，更要完善在線開放課程平臺(tái)功能，為在線學(xué)習(xí)者提供豐富的交互系統(tǒng)以支持協(xié)作和互動(dòng)。從教學(xué)屬性來看，在線開放課程是思政在線教學(xué)活動(dòng)的載體，而教學(xué)活動(dòng)本身就是一個(gè)特殊的認(rèn)知、感受和體驗(yàn)過程。思政教育“知、情、意、行”的教學(xué)規(guī)律提醒我們，思政教育的最終目標(biāo)不是建立道德認(rèn)知，而是用道德實(shí)踐的方式去體驗(yàn)、感受道德。從這個(gè)意義上來說，增強(qiáng)思政在線課程的用戶體驗(yàn)與提高在線教學(xué)的質(zhì)量是一致的。

（二）強(qiáng)化高職思政在線開放課程輔學(xué)功能，提供學(xué)習(xí)策略，以提高學(xué)生元認(rèn)知能力

元認(rèn)知概念最早由美國(guó)學(xué)者弗萊維爾（Flavel）提出，他認(rèn)為元認(rèn)知就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，其實(shí)質(zhì)是人對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我控制[8]。加強(qiáng)在線學(xué)習(xí)者元認(rèn)知能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，能夠促進(jìn)其持續(xù)參與在線學(xué)習(xí)。在線學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的元認(rèn)知知識(shí)一般表現(xiàn)為：教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)方面的認(rèn)知；學(xué)習(xí)任務(wù)方面的認(rèn)知；認(rèn)知策略方面的知識(shí)；自身特點(diǎn)方面的知識(shí)。而學(xué)習(xí)中元認(rèn)知監(jiān)控則體現(xiàn)在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中如何有效協(xié)調(diào)上述四個(gè)方面的相互作用。高職思政在線開放課程平臺(tái)可根據(jù)課程內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格以及學(xué)習(xí)任務(wù)的要求等為學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定提供文字性指導(dǎo)，幫助學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)策略，并對(duì)學(xué)生操作的有效性及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)存在的問題采取補(bǔ)救措施，可以有效提高學(xué)習(xí)者元認(rèn)知能力。

（三）豐富高職思政在線開放課程數(shù)字資源，構(gòu)建教育支持，以提高學(xué)生信息素養(yǎng)能力

加強(qiáng)高職學(xué)生信息素養(yǎng)教育是適應(yīng)新一代信息技術(shù)與高職專業(yè)課程整合的客觀要求，也是推動(dòng)職業(yè)教育現(xiàn)代化的現(xiàn)實(shí)需要。目前，高職院校的信息素養(yǎng)教育呈現(xiàn)出“慕課化”趨勢(shì)。在線開放課程學(xué)習(xí)群體的多樣性、教學(xué)內(nèi)容的視頻化、教學(xué)交互的在線化和教學(xué)評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)化都體現(xiàn)了大數(shù)據(jù)時(shí)代在線學(xué)習(xí)的突出特征。高職學(xué)生深度、持續(xù)參與高職思政在線開放課程的行為不僅是學(xué)習(xí)活動(dòng)，也是培養(yǎng)、提高學(xué)生信息素養(yǎng)的有效途徑之一。

如前所述，信息素養(yǎng)是由“信息技術(shù)操作能力、信息處理能力和信息化學(xué)習(xí)能力”三種要素相互作用、彼此依賴構(gòu)成的結(jié)構(gòu)化的統(tǒng)一整體，其中信息技術(shù)操作能力是信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)。目前，我國(guó)高職學(xué)生多是網(wǎng)絡(luò)“原住民”，具備一定的數(shù)字化水平，但是對(duì)信息的理解、選擇、分析、加工能力以及利用信息技術(shù)進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的能力卻相對(duì)缺乏。根據(jù)美國(guó)實(shí)用主義教育代表人物杜威的觀點(diǎn)，“教育即經(jīng)驗(yàn)”，高職學(xué)生已具備的信息技術(shù)操作經(jīng)驗(yàn)為后續(xù)信息處理及信息化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累打下了基礎(chǔ)。杜威還強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體具有可塑性，能從各方面培養(yǎng)個(gè)體能力，同時(shí)，個(gè)體具有依賴性，環(huán)境能夠影響個(gè)體的生長(zhǎng)。所以，提高高職學(xué)生的信息素養(yǎng)需要構(gòu)建全維度的信息素養(yǎng)教育支持體系。首先，通過教師引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的信息意識(shí)和信息自覺，內(nèi)生出提高和完善信息素養(yǎng)的動(dòng)機(jī)；其次，高職院校要把信息素養(yǎng)教育納入專業(yè)群人才培養(yǎng)方案，從教學(xué)隊(duì)伍專業(yè)化、教學(xué)模式轉(zhuǎn)變和數(shù)字資源建設(shè)等方面入手，著力提升信息素養(yǎng)教育專業(yè)化水平。最后，大力建設(shè)智慧校園工程，通過“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新模式，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，打通校園“信息孤島”，實(shí)現(xiàn)信息互聯(lián)互通，促成信息素養(yǎng)教育生活化、日?；?、常態(tài)化。

（四）優(yōu)化高職思政在線開放課程互動(dòng)設(shè)計(jì)，促進(jìn)對(duì)話反饋，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)系維持能力

隨著在線開放課程的大規(guī)模普及，線上線下混合式教學(xué)模式已成為高職思政課堂教學(xué)的新常態(tài)。然而，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)工具和信息技術(shù)的濫用、誤用滋生了諸如發(fā)言提問不積極、漠視學(xué)習(xí)結(jié)果、交流范圍過小等在線淺表交互現(xiàn)象，影響了高職思政在線開放課程的學(xué)習(xí)效果。研究發(fā)現(xiàn)，教師缺乏對(duì)教學(xué)互動(dòng)任務(wù)的嚴(yán)格設(shè)計(jì)，尤其是學(xué)習(xí)反饋和激勵(lì)機(jī)制設(shè)計(jì)的不足會(huì)導(dǎo)致在線學(xué)習(xí)者參與度不高。高度理論化、系統(tǒng)化的馬克思主義理論及其一系列中國(guó)化的理論成果客觀要求學(xué)生能夠深度加工知識(shí)信息、深度理解復(fù)雜概念、深度掌握內(nèi)在含義，進(jìn)而內(nèi)化成個(gè)人的知識(shí)體系，并解決現(xiàn)實(shí)復(fù)雜問題，而這恰恰是思政在線開放課程有效學(xué)習(xí)的價(jià)值所在。

開展基于思政在線開放課程平臺(tái)的有效學(xué)習(xí)需要充分考慮社會(huì)文化方面的因素，正如社會(huì)建構(gòu)主義維果斯基學(xué)派認(rèn)為的個(gè)體的知識(shí)是在社會(huì)文化背景下與他人的互動(dòng)中建構(gòu)起來的。教師要在建設(shè)思政在線開放課程過程中，重視利用異步交流工具和實(shí)時(shí)交流工具以促進(jìn)師生互動(dòng)與同伴對(duì)話的策略設(shè)計(jì)，尤其要關(guān)注能讓學(xué)生更充分利用來自同伴的交互反饋而深化自身的學(xué)習(xí)參與、知識(shí)理解的相關(guān)活動(dòng)，如頭腦風(fēng)暴、小組PK、即時(shí)討論、在線投票等活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生深度理解思政課程的核心概念，而這種對(duì)高職思政在線開放課程教學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)的優(yōu)化正是對(duì)社會(huì)文化建構(gòu)主義的一種遵循和實(shí)踐。這種師生、生生互動(dòng)建立起來的學(xué)習(xí)關(guān)系在優(yōu)質(zhì)的同伴互動(dòng)反饋中不斷得到鞏固和強(qiáng)化。

（五）重視高職思政在線開放課程學(xué)情差異，增強(qiáng)自我調(diào)節(jié)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)自我控制能力

一般而言，在線開放課程的社會(huì)學(xué)習(xí)者社會(huì)背景復(fù)雜，他們的價(jià)值取向、思維方式存在很大差別。即便是校內(nèi)的學(xué)生也會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)情差異表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)行為傾向。受著名教育心理學(xué)家班杜拉的社會(huì)認(rèn)知理論啟發(fā)，自我調(diào)節(jié)能力是個(gè)體、環(huán)境、行為三者動(dòng)態(tài)交互的結(jié)果，它是在學(xué)習(xí)者本身承擔(dān)積極參與者的角色并有意識(shí)地管理自己的學(xué)習(xí)過程以取得學(xué)習(xí)成果的過程中形成和發(fā)展起來的。以“免費(fèi)、共享”為主要特征的在線開放課程可以使成千上萬(wàn)的不同背景、不同基礎(chǔ)、不同身份的社會(huì)學(xué)習(xí)者在不同時(shí)刻參與同一門課程的學(xué)習(xí)，因此授課教師不可能像傳統(tǒng)課堂中對(duì)學(xué)習(xí)者提供一對(duì)一的指導(dǎo)或有效干預(yù)措施以引導(dǎo)和幫助學(xué)習(xí)者更好地學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)過程的控制權(quán)必然由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生手中，學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力凸顯出重要性。

自我調(diào)節(jié)是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我控制的具體體現(xiàn)，申克（Schunk）認(rèn)為自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)歷了計(jì)劃、表現(xiàn)控制和自我反思三個(gè)階段。首先，在線開放課程學(xué)習(xí)者需要根據(jù)自身情況和條件確定目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)策略并制定時(shí)間規(guī)劃。然后，學(xué)習(xí)者將靈活使用選定的方法和策略，嚴(yán)格按照計(jì)劃堅(jiān)持不懈地完成在線開放課程學(xué)習(xí)。若遇到?jīng)_突、壓力等心理波動(dòng)狀態(tài)，要及時(shí)采取干預(yù)措施，使情緒處于可控狀態(tài)。最后，要通過自我評(píng)價(jià)進(jìn)行反思以評(píng)估是否理解課程內(nèi)容并達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。這三個(gè)階段不僅呈現(xiàn)出層層遞進(jìn)的線性結(jié)構(gòu)，而且循環(huán)往復(fù)作用于在線學(xué)習(xí)的時(shí)間序列中。

思政課作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，其課程實(shí)效性一直備受關(guān)注。思政在線開放課程作為思政課課堂教學(xué)主渠道的有益補(bǔ)充，在疫情期間所發(fā)揮的積極作用有目共睹，但學(xué)生對(duì)思政在線開放課程的滿意度、獲得感亟待提高，其中高職思政在線開放課程尤甚。在錄播型高職思政在線開放課程為主的當(dāng)下，通過提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)以促進(jìn)學(xué)生思想政治課有效學(xué)習(xí)，為優(yōu)化思政在線開放課程的使用、助推高職思政課程改革提供了新思路。