培養(yǎng)高中生毅力的有效路徑探索

■ 劉冬玲 孫陽菊 任美潔

我們以現(xiàn)代教育學(xué)和積極心理學(xué)、成長型思維為理論依據(jù)，使校本課程在班級主題活動中實(shí)施，在學(xué)科課程中滲透，在綜合活動中強(qiáng)化，全面建構(gòu)學(xué)校毅力培養(yǎng)課程體系，促進(jìn)學(xué)生毅力的養(yǎng)成，改變學(xué)生的生命樣態(tài)。

成就學(xué)生的精彩人生，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的毅力基礎(chǔ)是教育工作者的重要課題。成都市田家炳中學(xué)在田家炳先生“寧可實(shí)而不華，不可華而不實(shí)”的精神引領(lǐng)下，堅(jiān)持“履仁崇智，明德卓行”的辦學(xué)理念，形成“崇實(shí)文化，適性教育”的辦學(xué)特色。2015年以來，學(xué)校以學(xué)生毅力發(fā)展現(xiàn)狀為實(shí)施基礎(chǔ)，以毅力培養(yǎng)策略研究為切入點(diǎn)，厘清培養(yǎng)學(xué)生毅力的路徑；以田家炳先生為毅力榜樣，開發(fā)校本課程。通過課程實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生的毅力品質(zhì)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。

一、“1413”，形成理論框架

毅力是促進(jìn)學(xué)生健康成長和取得學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵因素，在毅力培養(yǎng)維度框架下開展多學(xué)科融合的校本課程實(shí)踐要與時(shí)俱進(jìn)，符合時(shí)代發(fā)展與學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。毅力水平是影響高中生學(xué)業(yè)成績的關(guān)鍵因素；在面對壓力生活事件時(shí)，毅力也是一種重要的保護(hù)性因素。

在現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)中，毅力被定義為“一種為達(dá)成長期目標(biāo)而堅(jiān)持不懈并充滿激情的特質(zhì)”。從定義來看，毅力包含了兩個(gè)維度：一為對某長期目標(biāo)持久的熱情（興趣一致性）；一為堅(jiān)韌不拔的努力（堅(jiān)持努力）。毅力可以保證學(xué)生對長期目標(biāo)的持續(xù)熱情，不忘初心，持之以恒，專注投入，并在這一過程中自我激勵(lì)、自我約束，在面對挫折時(shí)勇于探索和挑戰(zhàn)。在此認(rèn)知基礎(chǔ)上，我校毅力培養(yǎng)框架建構(gòu)如下。

一個(gè)核心：堅(jiān)持力的訓(xùn)練。

四個(gè)培養(yǎng)維度：向上的志向、持續(xù)的動力、堅(jiān)定的決心、刻意的練習(xí)。

一根主線：自制力的養(yǎng)成。

三大特性：擁有良好毅力品質(zhì)的學(xué)生，往往擁有自覺性，知道成長的意義與價(jià)值，能管理與約束自己，有計(jì)劃地行動；有獨(dú)立性，能獨(dú)立學(xué)習(xí)、生活，目標(biāo)明確、方向清晰；有堅(jiān)持性，能以積極的心態(tài)應(yīng)對壓力、克服困難。

二、三輪實(shí)踐，探索有效路徑

從2015年開始，學(xué)校在不同時(shí)期基于學(xué)校實(shí)際發(fā)展需求，對高中生毅力培養(yǎng)開展了三輪實(shí)踐：從40分鐘的常規(guī)課堂，到“德心合一”的毅力培養(yǎng)課程，再到課程的體系建構(gòu)，在實(shí)踐—反思—調(diào)整—再實(shí)踐的過程中，不斷探索高中生毅力培養(yǎng)的有效路徑。

（一）40分鐘課堂：榜樣引領(lǐng)+內(nèi)部能量激發(fā)

榜樣教育具有強(qiáng)大的心理感召作用，學(xué)校以田家炳先生為毅力榜樣，開發(fā)校本課程“生命鎦金”，通過“榜樣引領(lǐng)+內(nèi)部能量激發(fā)”的模式，探索毅力培養(yǎng)四步走的教育路徑：目標(biāo)引路—名人助力—活動固基—激勵(lì)強(qiáng)化，以此激勵(lì)學(xué)生去認(rèn)識、規(guī)范自己的行為，尋找精神偶像，借助名人的毅力故事，點(diǎn)亮前行的心燈。

（二）專題課程：德心融合

學(xué)校毅力培養(yǎng)項(xiàng)目組將班級心理活動課與主題班會課融合，成為道德教育和心理健康教育的共同陣地。項(xiàng)目組通過規(guī)范化的流程設(shè)計(jì)，即“明確活動主題—心理團(tuán)隊(duì)活動設(shè)計(jì)—項(xiàng)目組集體備課—班主任根據(jù)本班班情和自身風(fēng)格進(jìn)行二次設(shè)計(jì)—班主任上‘先行課’—項(xiàng)目組集體磨課—班主任主題班會實(shí)施—項(xiàng)目組活動復(fù)盤”，使每一個(gè)課程環(huán)節(jié)得到真正落實(shí)。班主任圍繞毅力主題，根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境活動引導(dǎo)學(xué)生積極參與、親身體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟，在日常生活中實(shí)踐，進(jìn)而達(dá)成道德建構(gòu)和心理成長的雙重目標(biāo)。

（三）課程體系：長線規(guī)劃，傳承文化

我校以班級專題課程為基礎(chǔ)，開發(fā)毅力培養(yǎng)校本課程，傳承學(xué)?！俺鐚?shí)”文化與田家炳先生的優(yōu)秀品質(zhì)。我們以現(xiàn)代教育學(xué)和積極心理學(xué)、成長型思維為理論依據(jù)，使校本課程在班級主題活動中實(shí)施，在學(xué)科課程中滲透，在綜合活動中強(qiáng)化，全面建構(gòu)學(xué)校毅力培養(yǎng)課程體系，促進(jìn)學(xué)生毅力的養(yǎng)成，改變學(xué)生的生命樣態(tài)。

三、1.0到3.0，完成課程進(jìn)階

高中生毅力培養(yǎng)課程的1.0版本是在2015年區(qū)域調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上建構(gòu)完成的。學(xué)校項(xiàng)目組開展了兩項(xiàng)課題研究：“積極心理取向在班級中培養(yǎng)高中生毅力的實(shí)踐研究”“在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)高中生毅力的校本課程實(shí)踐研究”。以此為基礎(chǔ)，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)在班級中開展“毅力大挑戰(zhàn)”活動，涵蓋了興趣堅(jiān)持、“五項(xiàng)管理”、學(xué)習(xí)習(xí)慣等內(nèi)容；在學(xué)科中滲透毅力教育，開發(fā)“生命鎦金”校本課程。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生毅力提升的程度并未達(dá)到預(yù)期。如何激發(fā)學(xué)生持續(xù)參與相關(guān)活動，活動設(shè)計(jì)如何進(jìn)一步改進(jìn)、優(yōu)化？我們嘗試在課題成果推廣和進(jìn)一步實(shí)踐中，整合班主任、家長資源，為學(xué)生提供支持，開啟課程2.0版本的改造。

在高中生毅力培養(yǎng)課程2.0版本的建設(shè)中，我們打破了原來“孤立”設(shè)計(jì)的模式，將其與學(xué)?，F(xiàn)有的學(xué)校德育課程相結(jié)合，納入“共創(chuàng)成長路”生涯規(guī)劃課程體系中，從“自制力養(yǎng)成”“領(lǐng)導(dǎo)力提升”“時(shí)間管理”三個(gè)模塊促進(jìn)學(xué)生毅力在各個(gè)維度的提升。班級“毅力大挑戰(zhàn)”活動的外延則進(jìn)一步擴(kuò)展，進(jìn)一步“挑戰(zhàn)不可能”，培養(yǎng)學(xué)生的成長型思維。支持系統(tǒng)方面，學(xué)校加強(qiáng)了班主任與家長的參與。從實(shí)施效果看，部分意志力薄弱的學(xué)生仍有游戲心態(tài)，毅力挑戰(zhàn)活動也僅表現(xiàn)為短期效果。班主任的參與程度直接影響到活動效果，道德教育與心理健康教育的融合勢在必行。

高中生毅力培養(yǎng)課程3.0版本則是在“道德教育+心理健康教育”的基礎(chǔ)上，構(gòu)建學(xué)校毅力培養(yǎng)課程體系，我們希望以此給到學(xué)生更多的支持。班級“毅力大挑戰(zhàn)”活動從“挑戰(zhàn)感興趣”“挑戰(zhàn)不可能”，進(jìn)階到“不！可能！”。班主任成為項(xiàng)目實(shí)施主導(dǎo)，開展家庭挑戰(zhàn)活動，活動效果明顯提升。我們也在思考：活動設(shè)計(jì)如何更好地凸顯學(xué)生的主體地位？如何保持“挑戰(zhàn)”與“支持”的平衡？道德教育和心理健康教育如何在更多途徑有效融合？

四、1+1，促進(jìn)長效開展

為使高中生毅力培養(yǎng)課程在我校持續(xù)且生機(jī)勃勃地開展，學(xué)校項(xiàng)目組“兩條腿走路”，一方面通過拓展毅力課程的外延，將其與學(xué)科課程相滲透，使學(xué)生毅力提升的水平更加可感可知，增強(qiáng)其成就感；另一方面發(fā)揮評價(jià)的監(jiān)督、激勵(lì)作用，敦促學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)，不斷提升自我。

（一）學(xué)科融合，連接學(xué)習(xí)與生活

在學(xué)習(xí)活動中，毅力特質(zhì)主要表現(xiàn)為個(gè)體在遇到學(xué)習(xí)困難與障礙或外界影響時(shí)堅(jiān)持努力的程度。項(xiàng)目組充分挖掘，系統(tǒng)開發(fā)學(xué)科中所包含的各種毅力培養(yǎng)因素，在學(xué)科教學(xué)中開展相關(guān)毅力教育活動：語文學(xué)科中的堅(jiān)持讀寫活動，政治學(xué)科中的時(shí)政新聞知識積累，英語學(xué)科中的聽力訓(xùn)練，數(shù)學(xué)學(xué)科中的探究活動，化學(xué)學(xué)科中的探究性實(shí)驗(yàn)等。通過學(xué)科毅力培養(yǎng)策略研究，項(xiàng)目組支持教師開展系列持久性的活動，與日常教學(xué)相結(jié)合，大大強(qiáng)化了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的正向情緒體驗(yàn)，提升了學(xué)生的抗逆力、堅(jiān)持力，既培養(yǎng)了學(xué)生的毅力，又提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)了學(xué)生的成長。

例如，在語文學(xué)科中，教師通過開展主題式長線型探究性閱讀，在立足學(xué)生體驗(yàn)，尊重學(xué)生主體意識的前提下，形成固定學(xué)習(xí)節(jié)奏，開闊學(xué)生的學(xué)科視野，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣。在閱讀活動中，學(xué)生通過持續(xù)參與，增強(qiáng)了對話意識，引發(fā)了深度思考，人文素養(yǎng)提升的同時(shí)毅力也得到了發(fā)展。

（二）多元評價(jià)，關(guān)注反思與成長

高中生毅力培養(yǎng)項(xiàng)目是一種潛移默化、潤物無聲的教育。因此，在課程評價(jià)中評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)方法的選擇顯得尤為重要。我們一方面應(yīng)有評價(jià)的數(shù)據(jù)思維，另一方面也不應(yīng)被數(shù)據(jù)思維束縛住手腳。在課程評價(jià)過程中，我們一方面充分應(yīng)用數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)分析，另一方面以關(guān)注學(xué)生過程性發(fā)展為價(jià)值取向，促進(jìn)學(xué)生毅力提升；以激勵(lì)性評價(jià)為主，為評價(jià)加入人文元素；自評和他評相結(jié)合，注重評價(jià)的公正公平性。

例如，我們會制定挑戰(zhàn)活動、學(xué)習(xí)毅力培養(yǎng)記錄表，讓學(xué)生定期做記錄，隨時(shí)反思自己堅(jiān)持挑戰(zhàn)、學(xué)習(xí)的情況；挑戰(zhàn)活動的每一個(gè)任務(wù)階段結(jié)束時(shí)，我們積極開展學(xué)生自評、同學(xué)互評、師生共評，引導(dǎo)學(xué)生分享自我管理、毅力提升的感悟、心得。教師基于學(xué)生的發(fā)展基礎(chǔ)關(guān)注學(xué)生的毅力培養(yǎng)狀況，通過觀察、活動記錄、測驗(yàn)、家長反饋等形式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展進(jìn)行持續(xù)性評價(jià)。多角度的過程性記錄，讓課程實(shí)施變得可感、可行。在學(xué)期期末根據(jù)測試成績和平時(shí)的毅力培養(yǎng)記錄表，我們會評選出毅力之星；根據(jù)學(xué)生的毅力記錄表和學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，每位學(xué)生都會收獲到激勵(lì)性的評語，使學(xué)生感知到，每一點(diǎn)進(jìn)步都被看見，激勵(lì)其堅(jiān)持學(xué)習(xí)，培養(yǎng)持久的毅力。

當(dāng)然，建構(gòu)培養(yǎng)高中生毅力的課程體系，是一項(xiàng)長期、艱巨的系統(tǒng)工程，只有家校社協(xié)同育人，才能使該體系更趨向完善，并促使其能夠充滿生命力地長效運(yùn)轉(zhuǎn)，發(fā)揮出對學(xué)生最大的支持力度，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。