項(xiàng)目教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

銀川市青少年宮 王 琦

在素質(zhì)教育的背景下，要求教師在傳授知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，更加注重學(xué)生綜合能力的發(fā)展，促使三維教學(xué)目標(biāo)得以落地，這也使得傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)滯后性、不適用性等特點(diǎn)越發(fā)突出。項(xiàng)目教學(xué)法是指師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，在發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐操作能力、培養(yǎng)其合作意識(shí)等方面的優(yōu)勢(shì)都是傳統(tǒng)教學(xué)方式不能比擬的，更適應(yīng)于高中信息技術(shù)課程的教學(xué)。

一、夯實(shí)項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用基礎(chǔ)

（一）明確項(xiàng)目?jī)?nèi)容體系

項(xiàng)目式教學(xué)屬于一種通過(guò)觀察、探究、展示、分享等形式進(jìn)行的跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，由多個(gè)教學(xué)性任務(wù)、真實(shí)性任務(wù)相結(jié)合而成，最終解決一個(gè)生活中的實(shí)際問(wèn)題。項(xiàng)目式教學(xué)的本質(zhì)在于強(qiáng)調(diào)真實(shí)，需將生活中可能遇到的問(wèn)題作為項(xiàng)目。在高中信息技術(shù)教學(xué)中引入項(xiàng)目教學(xué)法，需確保提出的項(xiàng)目貼合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、貼近生活、契合教學(xué)內(nèi)容等。教師在安排學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，需從學(xué)生的實(shí)際生活入手，挖掘與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活元素，通過(guò)生活化的教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的親近感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能、主觀能動(dòng)性。在高中信息技術(shù)課上的項(xiàng)目教學(xué)中，必需加強(qiáng)對(duì)整體的重視，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。同時(shí)，要求安排的教學(xué)內(nèi)容體系有知識(shí)點(diǎn)交叉的特征，覆蓋角度層面的知識(shí)技能，拓展學(xué)生知識(shí)面和眼界、課堂容量的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的整合、吸收內(nèi)化、觸類旁通。

（二）制訂教學(xué)計(jì)劃

為確保項(xiàng)目教學(xué)法得以順利實(shí)施，需合理制訂教學(xué)計(jì)劃與安排。教學(xué)前根據(jù)學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容等情況，合理制定與執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃安排，教師從以往的主導(dǎo)者角色，逐步向點(diǎn)撥者等角色過(guò)渡，科學(xué)合理地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)計(jì)劃安排工作展開(kāi)不能一蹴而就，需在計(jì)劃的制訂與執(zhí)行中，充分調(diào)動(dòng)小組成員的參與性，促使信息技術(shù)課上的項(xiàng)目教學(xué)計(jì)劃得以落地。合理制訂教學(xué)計(jì)劃，能夠指引項(xiàng)目教學(xué)工作得以正規(guī)化地展開(kāi)，避免出現(xiàn)偏離學(xué)情和學(xué)習(xí)內(nèi)容等情況，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（三）展示教學(xué)成果

通過(guò)展示高中信息技術(shù)課上的項(xiàng)目教學(xué)成果，肯定學(xué)生的項(xiàng)目完成表現(xiàn)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，利于激發(fā)學(xué)生的自信心、成就感。如在文稿制作相關(guān)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，以幻燈片的形式展示小組的項(xiàng)目成果，呈現(xiàn)小組成員的創(chuàng)意想法、創(chuàng)新設(shè)計(jì)理念等，為學(xué)生提供展示與表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，師生圍繞項(xiàng)目成果展開(kāi)深入的交流，利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維、表達(dá)能力等綜合素質(zhì)，更突出了學(xué)生的主體地位。

（四）教學(xué)效果評(píng)估

對(duì)于高中信息技術(shù)課上的各種項(xiàng)目完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，除教師評(píng)價(jià)外，引入學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的方式，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)自身的不足，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短等目的。互相分享有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，更利于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。除此之外，教師可組織學(xué)生成立項(xiàng)目教學(xué)評(píng)估團(tuán)隊(duì)，本著公正和公平的原則評(píng)估各項(xiàng)目，形成項(xiàng)目評(píng)估分析報(bào)告，并將報(bào)告反饋給各學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生進(jìn)行深入的認(rèn)識(shí)與反思，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的穩(wěn)步提升。實(shí)施項(xiàng)目質(zhì)量評(píng)價(jià)后，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，發(fā)揮其榜樣示范的作用，引導(dǎo)學(xué)生不斷突破自我，促使互幫互助、互相學(xué)習(xí)、積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍得以盡快形成。

二、項(xiàng)目式教學(xué)法的實(shí)施流程及案例

（一）實(shí)施流程

項(xiàng)目式教學(xué)分為目標(biāo)、計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)四個(gè)階段，逐步將整個(gè)教學(xué)階段的中心轉(zhuǎn)為實(shí)際活動(dòng)，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，使其通過(guò)自主實(shí)踐，鍛煉發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力，滿足素質(zhì)教育、新課改的標(biāo)準(zhǔn)要求。

1.目標(biāo)階段

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)興趣喜好合理設(shè)定項(xiàng)目主題，在項(xiàng)目中合理運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)技能。教師審核學(xué)生確立的項(xiàng)目主題，確保其貼合學(xué)生的基本標(biāo)準(zhǔn)。

2.計(jì)劃階段

在項(xiàng)目教學(xué)中合理分組，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用價(jià)值。由于信息技術(shù)課上項(xiàng)目的完成時(shí)間較長(zhǎng)，需根據(jù)主題和學(xué)生的基礎(chǔ)層次進(jìn)行穿插式分組，確保各小組的學(xué)習(xí)水平相對(duì)持平。小組成員撰寫項(xiàng)目計(jì)劃書，教師審核與修改計(jì)劃書，隨后進(jìn)入項(xiàng)目實(shí)踐階段。

3.實(shí)施階段

突出學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的主體作用。小組圍繞教師審核通過(guò)后的主題及項(xiàng)目計(jì)劃書，根據(jù)所掌握的知識(shí)技能、信息理念去摸索性地完成項(xiàng)目。在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中，采取教師指導(dǎo)、學(xué)生自主探究相結(jié)合的實(shí)踐方式。教師在項(xiàng)目實(shí)施中減少對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的干預(yù)，學(xué)生能解決的就不要講，針對(duì)個(gè)性問(wèn)題給予輔助和點(diǎn)撥；對(duì)于項(xiàng)目完成中的共同問(wèn)題，發(fā)揮班集體的力量去解決。教師制定班級(jí)的項(xiàng)目進(jìn)度表，通過(guò)競(jìng)賽等方式公布該項(xiàng)目的完成情況，強(qiáng)化學(xué)生的良性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使其能夠認(rèn)真對(duì)待項(xiàng)目的完成情況。

4.評(píng)價(jià)階段

教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)公布各項(xiàng)目的成果，采取班級(jí)集體投票的評(píng)價(jià)方式，將學(xué)生的互相評(píng)語(yǔ)、項(xiàng)目的投票情況作為整體的評(píng)價(jià)結(jié)果。教師向?qū)W生傳授更多有效的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生從多角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，確保評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀合理性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。

（二）教學(xué)案例

以“做出判斷的分支”的教學(xué)案例為主，分析項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐流程。

1.項(xiàng)目介紹

向?qū)W生普及在體育鍛煉中保持適宜運(yùn)動(dòng)心率才能獲得最佳的運(yùn)動(dòng)效果的背景知識(shí)，拋出“如何計(jì)算最佳運(yùn)動(dòng)心率”的問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)新課內(nèi)容的興趣，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課本，了解最佳適宜心率的計(jì)算方法，以此激發(fā)學(xué)生完成項(xiàng)目的積極性。

2.項(xiàng)目布置

讓學(xué)生以小組的形成展開(kāi)學(xué)習(xí)，根據(jù)課本上的內(nèi)容，嘗試設(shè)計(jì)相關(guān)的計(jì)算機(jī)程序，解決人工計(jì)算最佳適宜心率范圍的煩瑣問(wèn)題，即在程序中輸入年齡、心率、性別等關(guān)鍵詞，可自動(dòng)計(jì)算出最佳運(yùn)動(dòng)心率。

3.項(xiàng)目實(shí)施

為引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的吸收內(nèi)化、學(xué)以致用，高效完成程序設(shè)計(jì)的項(xiàng)目，先要求學(xué)生圍繞項(xiàng)目，利用所學(xué)知識(shí)畫出項(xiàng)目的流程圖；再提出相應(yīng)的問(wèn)題，包括“項(xiàng)目完成涉及哪些量”“如何運(yùn)用程序表示數(shù)學(xué)運(yùn)算”“如何輸入數(shù)據(jù)”“如何利用程序判斷性別”“如何輸出計(jì)算后的數(shù)據(jù)”等問(wèn)題，留給學(xué)生充足的思考時(shí)間，讓學(xué)生展開(kāi)深入的思考，引導(dǎo)學(xué)生高效完成課本上的新知識(shí)；最后，要求各小組嘗試編寫和展示程序，教師掌握學(xué)生編寫程序的質(zhì)量，了解學(xué)生程序編寫中的問(wèn)題。

4.項(xiàng)目評(píng)價(jià)

詳細(xì)講解學(xué)生程序編寫中的共性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生糾正錯(cuò)誤，加深學(xué)生的理解記憶。表?yè)P(yáng)課上認(rèn)真聽(tīng)講和快速完成項(xiàng)目、積極改正項(xiàng)目問(wèn)題的學(xué)生，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)力、成就感。

5.應(yīng)用結(jié)果

在高中信息技術(shù)的課上應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，能夠營(yíng)造開(kāi)放性的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題學(xué)習(xí)新課內(nèi)容，更利于深入把握知識(shí)內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生糾正錯(cuò)誤，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，促使學(xué)生正確編寫程序，從而高效完成教學(xué)任務(wù)。

三、在高中信息技術(shù)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的注意事項(xiàng)

（一）教法的合理應(yīng)用

在現(xiàn)代高中信息技術(shù)課上需選擇性地應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，要求教師充分了解項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)、要求等，有的放矢地運(yùn)用于課上教學(xué)，從而使得項(xiàng)目教學(xué)法能夠發(fā)揮其應(yīng)有的作用；正確使用項(xiàng)目教學(xué)法，避免在整體教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，減少項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用的主觀隨意性，避免濫用引起的學(xué)生思維混亂和資源浪費(fèi)等問(wèn)題。

首先，合理選擇教學(xué)項(xiàng)目。綜合分析各種影響因素，合理選擇教學(xué)項(xiàng)目，充分發(fā)揮項(xiàng)目教學(xué)法在氛圍營(yíng)造、發(fā)展學(xué)生潛能等方面的作用價(jià)值。在項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中，需遵循課堂教學(xué)的根本目標(biāo)，減少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)制性限制。

其次，落實(shí)項(xiàng)目細(xì)節(jié)。在項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用中，充分考慮教學(xué)效果的影響因素，確保項(xiàng)目教學(xué)法的各細(xì)節(jié)得以落地。一是做好項(xiàng)目的剖析工作。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目前，根據(jù)項(xiàng)目要求，剖析項(xiàng)目各個(gè)環(huán)節(jié)，描繪項(xiàng)目的架構(gòu)。再根據(jù)架構(gòu)輪廓豐富項(xiàng)目?jī)?nèi)容，預(yù)測(cè)項(xiàng)目教學(xué)法可能達(dá)到的目標(biāo)，明確項(xiàng)目教學(xué)法鍛煉了學(xué)生的哪些能力、考查了學(xué)生的哪些知識(shí)，這都需要教師做到心中有數(shù)。二是合理把控項(xiàng)目設(shè)置的難度。從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”、知識(shí)儲(chǔ)備等方面入手，設(shè)置難度適中的項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查閱資料、獨(dú)立思考、小組頭腦風(fēng)暴等方式順利完成項(xiàng)目，確保項(xiàng)目完成的成功率，逐步樹(shù)立學(xué)生完成項(xiàng)目的積極性及信心。

最后，明確項(xiàng)目的組織形式。組織形式的合理性，直接影響項(xiàng)目教學(xué)的成效和學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。教師需根據(jù)項(xiàng)目的難易度、項(xiàng)目涉及的知識(shí)點(diǎn)、學(xué)生的思維理解能力等情況，合理確定項(xiàng)目的組織形式。項(xiàng)目組織形式主要把控學(xué)生獨(dú)立完成的項(xiàng)目、小組合作完成項(xiàng)目的兩類：難度小、涉及基礎(chǔ)知識(shí)的項(xiàng)目，更適應(yīng)于學(xué)生獨(dú)立完成的組織形式；難度大、涉及知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜的項(xiàng)目，適合采取小組合作完成的組織形式。教師要合理分配合作小組，做好小組的職責(zé)分工等工作，促使合作學(xué)習(xí)活動(dòng)得以順利展開(kāi)。任何項(xiàng)目組織形式的應(yīng)用，在項(xiàng)目實(shí)施前都需認(rèn)真講解項(xiàng)目完成過(guò)程中的規(guī)則及要求，引導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)高效完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

（二）確保評(píng)估的全面性

首先，重視對(duì)教法的評(píng)估。在高中信息技術(shù)教學(xué)中，大部分教師為節(jié)省時(shí)間與精力，會(huì)片面地評(píng)估項(xiàng)目成果，忽視項(xiàng)目教學(xué)執(zhí)行的全程，促使項(xiàng)目實(shí)施效果不盡理想。事實(shí)上，教師需不斷豐富評(píng)價(jià)的主體、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)等，關(guān)注學(xué)生的項(xiàng)目成果，更肯定、鼓勵(lì)學(xué)生在項(xiàng)目完成過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步，幫助學(xué)生更好地掌握項(xiàng)目精髓，不能局限于對(duì)項(xiàng)目結(jié)果較好小組的評(píng)價(jià)，分析結(jié)果不好小組的實(shí)際情況和問(wèn)題原因。在評(píng)價(jià)的主體方面，避免單一的教師評(píng)價(jià)學(xué)生的方式，也要注重師生之間、學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)。教師要注重對(duì)自身教學(xué)情況的評(píng)估，廣泛收集學(xué)生的意見(jiàn)和想法，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以此作為教學(xué)方案調(diào)整的依據(jù)，確保教學(xué)方案更加貼近實(shí)際情況，以此實(shí)現(xiàn)師生的共同進(jìn)步。

其次，動(dòng)態(tài)跟蹤項(xiàng)目實(shí)施情況。在高中信息技術(shù)的教學(xué)中，教師不僅需向?qū)W生展示學(xué)習(xí)項(xiàng)目，還需跟蹤了解項(xiàng)目的實(shí)施情況，督促學(xué)生認(rèn)真對(duì)待項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生正規(guī)化地完成項(xiàng)目，從項(xiàng)目中獲得豐富的知識(shí)技能。一是采取觀察法。教師觀察學(xué)生的項(xiàng)目完成情況，了解項(xiàng)目的完成進(jìn)度與項(xiàng)目實(shí)施中的問(wèn)題等情況，讓學(xué)生自主完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)。但需要注意的是，讓學(xué)生自主完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)，并不代表著放手不管。二是采取詢問(wèn)法。在學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目的進(jìn)程中，通過(guò)與學(xué)生互動(dòng)的方式，了解項(xiàng)目的完成情況。通過(guò)跟蹤學(xué)生項(xiàng)目的完成情況，了解學(xué)生的共性與個(gè)性問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，尤其是對(duì)于存在思維障礙的學(xué)生，通過(guò)引導(dǎo)和點(diǎn)撥等方式，讓學(xué)生及時(shí)改正項(xiàng)目中的問(wèn)題，確保學(xué)習(xí)項(xiàng)目的成功率。

（三）注意拓展課堂容量

大部分教師對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的認(rèn)識(shí)片面，項(xiàng)目教學(xué)法在高中信息技術(shù)課上的應(yīng)用局限于教材中的內(nèi)容，忽視教學(xué)內(nèi)容的延伸，與其他學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系不密切，直接影響學(xué)生信息的獲取和知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的完善。這就需要教師加強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，注意各學(xué)科間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)高中信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)與學(xué)習(xí)能力的遷移。在高中信息技術(shù)課上運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，教師不能將學(xué)生的思想限制在某一個(gè)章節(jié)，而是需從整體上進(jìn)行了解與安排，通過(guò)項(xiàng)目訓(xùn)練，整合與聯(lián)系各模塊，讓學(xué)生意識(shí)到所學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的實(shí)用價(jià)值。

項(xiàng)目式教學(xué)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)突出，尊重學(xué)生的主體地位與個(gè)性發(fā)展，學(xué)生在討論中可實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維；學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)用到各種知識(shí)技能，更利于實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐綜合能力等綜合素養(yǎng)的形成。但其前提是教師合理運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，充分把握項(xiàng)目選擇、實(shí)施、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的影響因素，促使項(xiàng)目教學(xué)法的作用價(jià)值得以充分發(fā)揮，積極構(gòu)建高效的高中信息技術(shù)課程，從而推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)。