職業(yè)院校課程思政教學(xué)體系構(gòu)建*

王崢業(yè) 魏玉梅

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（教高〔2020〕3 號(hào)）明確提出，要將課程思政建設(shè)作為全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)，不斷完善課程思政工作體系、教學(xué)體系和內(nèi)容體系。［1］當(dāng)前，課程思政工作已經(jīng)成了落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)和全員全方位全過(guò)程育人的重要抓手。職業(yè)院校要全面推進(jìn)課程思政工作，必須要有一個(gè)系統(tǒng)科學(xué)的教學(xué)體系作為支撐和保障。目前，課程思政雖然已經(jīng)得到各職業(yè)院校的重視，但如何系統(tǒng)、全面地開(kāi)展課程思政工作尚處于探索期，學(xué)校層面上較為成熟、可推廣的教學(xué)體系尚未形成。

對(duì)教師來(lái)說(shuō)，做好課程思政要解決兩個(gè)問(wèn)題：一是剖析課程內(nèi)容，找出知識(shí)和技能點(diǎn)所蘊(yùn)含或能夠承載的思政內(nèi)容，解決“融什么”的問(wèn)題；二是在教學(xué)過(guò)程中，采用適宜的教學(xué)方式，將思政內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)知識(shí)一同呈現(xiàn)在課堂上，解決“怎么融”的問(wèn)題。

一、課程思政教學(xué)體系的關(guān)鍵要素

要構(gòu)建課程思政教學(xué)體系，必須抓住教師課程思政能力、人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、教材建設(shè)、教法設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)方面的關(guān)鍵要素。為此，我們構(gòu)建了以標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)為引領(lǐng)、以“三教”改革為抓手的課程思政教學(xué)體系。

在制訂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，將思政教育要求融入人才培養(yǎng)規(guī)格、課程內(nèi)容和教學(xué)要求等模塊中，做到標(biāo)準(zhǔn)有體現(xiàn)；在教材編寫(xiě)和教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)時(shí)，按照教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，在各模塊的課程內(nèi)容中融入思政教育內(nèi)容；在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施時(shí)，通過(guò)方法和策略設(shè)計(jì)，使思政教育元素自然地呈現(xiàn)在課堂上或技能訓(xùn)練中，滲透在考試考評(píng)試題中，起到“潤(rùn)物無(wú)聲”的育人效果；在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，將課程思政納入課堂教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，教學(xué)督導(dǎo)員在聽(tīng)課過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)課程思政和意識(shí)形態(tài)方面的考核，并將課程思政落實(shí)情況作為課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的指標(biāo)之一。以上教學(xué)體系使課程思政工作貫穿人才培養(yǎng)的始終。

二、課程思政教學(xué)體系的實(shí)施路徑和保障機(jī)制

（一）標(biāo)準(zhǔn)層面

1.在人才培養(yǎng)方案中體現(xiàn)課程思政要求

根據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案各模塊的具體內(nèi)容，可在培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置、實(shí)施保障等模塊對(duì)本專(zhuān)業(yè)的思政教育要求和課程思政實(shí)施要求進(jìn)行說(shuō)明。［2］例如，藥物制劑技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)規(guī)格的素質(zhì)要求中明確提出，要在習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想指引下，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀；要整體推進(jìn)課程思政，充分發(fā)掘各類(lèi)課程的思想政治教育資源，發(fā)揮所有課程的育人功能。

2.在課程標(biāo)準(zhǔn)中融入思政教育元素

課程標(biāo)準(zhǔn)是教師進(jìn)行課程實(shí)施和評(píng)價(jià)的基本標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。在課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)、各章節(jié)的內(nèi)容和要求、教學(xué)提示等模塊中融入思政教育元素和要求，對(duì)本課程的教材編寫(xiě)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和評(píng)價(jià)等后續(xù)教學(xué)工作中能否有效實(shí)施課程思政起著決定性作用。［3］課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)文件，不是教學(xué)資源，因此，其中的思政元素“點(diǎn)到為止”即可，詳細(xì)的思政教育內(nèi)容需要授課教師在教學(xué)內(nèi)容編寫(xiě)、備課時(shí)進(jìn)行搜集和整理?？梢韵扔蓪?zhuān)業(yè)教師列出該課程的固有內(nèi)容，再由專(zhuān)業(yè)教師和思政教師進(jìn)行研討，根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)擴(kuò)展引申出思政教育要點(diǎn)，形成本課程的專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)容和思政元素表。

以藥物制劑技術(shù)專(zhuān)業(yè)“GMP（藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范）實(shí)施”課程標(biāo)準(zhǔn)為例，根據(jù)專(zhuān)業(yè)和課程特點(diǎn)，在課程任務(wù)中提出要“幫助學(xué)生樹(shù)立良好的質(zhì)量意識(shí)，養(yǎng)成細(xì)致入微、遵章守規(guī)的職業(yè)習(xí)慣和精益求精的工匠精神”；在課程目標(biāo)的素質(zhì)目標(biāo)中提出“在工作中要盡職盡責(zé)、實(shí)事求是，不弄虛作假”等。以本課程的“機(jī)構(gòu)與人員管理”章節(jié)為例，教師可以從本章節(jié)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)中挖掘出相關(guān)思政教育內(nèi)容，形成本章節(jié)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和思政元素表（如表1所示）。

表1 藥物制劑技術(shù)專(zhuān)業(yè)“GMP實(shí)施”課程“機(jī)構(gòu)與人員管理”章節(jié)課程思政元素表

（二）教材層面

教材是課程內(nèi)容的載體。在編寫(xiě)教材時(shí)，應(yīng)廣泛收集思政教育素材和案例，對(duì)課標(biāo)所列的思政教育元素進(jìn)行擴(kuò)充和延伸，形成思政教育內(nèi)容，使其與專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能點(diǎn)有機(jī)融合。

思政教育內(nèi)容及其在教材中的呈現(xiàn)形式除了要符合我國(guó)意識(shí)形態(tài)要求之外，還要與職業(yè)教育特點(diǎn)和教材適用專(zhuān)業(yè)相符。職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課程教材改革的方向?yàn)樾滦突铐?yè)式、工作手冊(cè)式教材，主線是工作過(guò)程，內(nèi)容是工作任務(wù)，因此，融入其中的思政教育內(nèi)容要盡量避免學(xué)科化。

根據(jù)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，職業(yè)院校的課程思政內(nèi)容體系可以概括為四個(gè)方面。一是主流文化，包括馬克思主義理論、習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想等；二是傳統(tǒng)文化，將中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入教材，引導(dǎo)學(xué)生傳承優(yōu)良傳統(tǒng)、弘揚(yáng)民族和時(shí)代精神、厚植愛(ài)國(guó)情懷；三是職業(yè)文化，根據(jù)學(xué)校特色和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，重點(diǎn)圍繞職業(yè)倫理、職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神等進(jìn)行職業(yè)文化滲透；四是地域文化，將學(xué)校所在地的人文歷史、地理生態(tài)、精神名片等特色文化作為課程思政的內(nèi)容之一，引導(dǎo)學(xué)生了解地方文化，使課程思政具有地域特色。

以上內(nèi)容可以通過(guò)小議題、小閱讀、小鏈接、小案例等形式植入教材的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容中，力求形式靈活多樣。

（三）教法層面

良好的課程思政必須依托適宜的教學(xué)方法，或者組織開(kāi)展帶有思政教育性質(zhì)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，使專(zhuān)業(yè)知識(shí)與思政內(nèi)容相輔相成。

例如，在護(hù)理專(zhuān)業(yè)的“基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)”課程教學(xué)中，可以采用案例教學(xué)、情景教學(xué)等方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)抗疫護(hù)士的先進(jìn)事跡、體驗(yàn)防護(hù)服的悶熱、重溫護(hù)士誓言等，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)、吃苦擔(dān)當(dāng)、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。在醫(yī)療設(shè)備類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程中，教師可以以戰(zhàn)“疫”醫(yī)院使用的醫(yī)療設(shè)備和醫(yī)用耗材為話題，給學(xué)生介紹醫(yī)用口罩、呼吸機(jī)、人工心肺機(jī)等醫(yī)用耗材和醫(yī)療設(shè)備的臨床應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生討論當(dāng)疫情或?yàn)?zāi)難發(fā)生時(shí)，我國(guó)能在最短時(shí)間內(nèi)調(diào)集大量資源支援災(zāi)區(qū)、疫區(qū)的原因，讓學(xué)生感受社會(huì)主義制度的優(yōu)越性。教師還可以組織學(xué)生討論違規(guī)失德的社會(huì)事件，以反面案例引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)法規(guī)條款，再引申出社會(huì)主義核心價(jià)值觀中關(guān)于敬業(yè)、誠(chéng)信的教育內(nèi)容。

（四）評(píng)價(jià)層面

課程思政評(píng)價(jià)包括對(duì)課程思政工作開(kāi)展情況的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)維度上要建立起過(guò)程和結(jié)果、內(nèi)容和形式、學(xué)校和社會(huì)等相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)體系。

1.對(duì)課程思政工作開(kāi)展情況的評(píng)價(jià)

對(duì)課程思政工作開(kāi)展情況的評(píng)價(jià)至少包括以下3個(gè)方面。

一是評(píng)價(jià)思政教育元素挖掘是否充分，思政教育內(nèi)容能否反映國(guó)家有關(guān)文件精神、體現(xiàn)職業(yè)和專(zhuān)業(yè)特色、滿足學(xué)生價(jià)值觀塑造需求，是否有意識(shí)形態(tài)問(wèn)題等。

二是評(píng)價(jià)思政教育內(nèi)容在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)設(shè)計(jì)等文件和資料中是否有體現(xiàn)，專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容與思政教育內(nèi)容能否有效融合，在課堂上能否起到“潤(rùn)物無(wú)聲”之效。

三是建立教育行政部門(mén)、用人單位、家長(zhǎng)、學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)、教師、學(xué)生各方協(xié)同參與的多元評(píng)價(jià)機(jī)制。教育行政部門(mén)和學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)作為課程思政的管理者和服務(wù)者，要從頂層設(shè)計(jì)、過(guò)程實(shí)施、結(jié)果反饋等多個(gè)維度，通過(guò)資料查看、現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課、調(diào)研座談等多種形式全面開(kāi)展質(zhì)量評(píng)價(jià)，并收集教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、意見(jiàn)等，出臺(tái)相關(guān)的課程思政標(biāo)準(zhǔn)文件和具體指導(dǎo)細(xì)則。學(xué)校要通過(guò)定期調(diào)查了解用人單位對(duì)學(xué)生的滿意度和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生思想表現(xiàn)變化的反饋等。教師是課程思政的建設(shè)者、施教者、評(píng)價(jià)者，教師的評(píng)價(jià)主要從自我、同行和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)幾個(gè)方面進(jìn)行。學(xué)生是課程思政教學(xué)的參與者、受教者，學(xué)生對(duì)課程思政效果評(píng)價(jià)是最直接的，學(xué)校要及時(shí)了解學(xué)生對(duì)課堂的意見(jiàn)和建議。

2.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)

課程思政對(duì)學(xué)生的教育效果是潛移默化的，是一種養(yǎng)成教育。因此，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)要堅(jiān)持以德為先，要以成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)為主、測(cè)驗(yàn)性評(píng)價(jià)為輔，絕不能以考試分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽。教師可以通過(guò)定期調(diào)研、建立思想發(fā)展檔案、追蹤訪查等手段來(lái)追蹤學(xué)生的思想變化情況。測(cè)驗(yàn)性評(píng)價(jià)要與課程思政的專(zhuān)業(yè)課程評(píng)價(jià)同時(shí)進(jìn)行，可以采用案例分析、實(shí)例展示等方式進(jìn)行，也可以在專(zhuān)業(yè)課程的考試中適當(dāng)融入與專(zhuān)業(yè)和課程相關(guān)的思政理論考點(diǎn)。

（五）教師層面

教師的課程思政能力直接決定課程思政的實(shí)施效果。教師的課程思政能力包括其教學(xué)水平、思想政治表現(xiàn)和理論知識(shí)的儲(chǔ)備。為提高教師的課程思政能力，學(xué)校可以從定期培訓(xùn)、開(kāi)展集體備課和課程思政示范課等教研活動(dòng)著手，嚴(yán)抓師德師風(fēng)考核，建立考核和培訓(xùn)機(jī)制。如將師德師風(fēng)作為教師考核的首要指標(biāo)，并在年度考核、評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)、職稱(chēng)評(píng)審等方面實(shí)行一票否決；建立課程思政培訓(xùn)體系，在新教師崗前培訓(xùn)、教學(xué)能力提升培訓(xùn)和課程思政專(zhuān)題培訓(xùn)中，通過(guò)專(zhuān)家講座、會(huì)議研討、課例實(shí)踐等多種形式組織教師深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)有關(guān)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、思政教育和意識(shí)形態(tài)教育的文件和講話精神，學(xué)習(xí)課程思政方法；通過(guò)定期開(kāi)展課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比、公開(kāi)課評(píng)比、集體備課等競(jìng)賽和教研活動(dòng)，提高教師的思想政治教育素養(yǎng)和課程思政能力。

（六）健全的工作機(jī)制是實(shí)施課程思政的有力保障

職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視課程思政工作，通過(guò)以下措施來(lái)保障課程思政工作的順利開(kāi)展。第一，成立課程思政工作管理組織。學(xué)校應(yīng)建立專(zhuān)門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)小組，由教學(xué)和學(xué)生思想政治教育分管領(lǐng)導(dǎo)主抓，教務(wù)部門(mén)統(tǒng)籌組織，教學(xué)院系落實(shí)，督導(dǎo)室監(jiān)督檢查，形成黨政齊抓共管、相關(guān)部門(mén)各負(fù)其責(zé)的工作機(jī)制。第二，建立健全課程思政工作實(shí)施辦法和制度。教學(xué)行政管理部門(mén)要制定課程思政實(shí)施辦法、評(píng)價(jià)制度、集體備課制度等，推動(dòng)和保障課程思政工作順利實(shí)施。