我國研究生教育質(zhì)量研究熱點的可視化分析
——基于2010-2021年CSSCI及核心期刊文獻(xiàn)分析

楊云敬

(上海師范大學(xué) 教育學(xué)院，上海 200234)

研究生教育肩負(fù)著高層次人才培養(yǎng)與科技創(chuàng)新的重要使命，是科技進(jìn)步與民族復(fù)興的重要基石。隨著高等教育普及化的發(fā)展，研究生教育也進(jìn)入新的發(fā)展階段。全國研究生教育工作會議于2020年首次召開，隨后教育部印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)位與研究生教育質(zhì)量保證和監(jiān)督體系建設(shè)的意見》《關(guān)于加快新時代研究生教育改革發(fā)展的意見》等文件，這標(biāo)志著高質(zhì)量發(fā)展成為研究生教育的主旋律，研究生教育質(zhì)量成為國家及社會關(guān)注的重點。研究生教育質(zhì)量關(guān)系著高層次人才培養(yǎng)質(zhì)量、科研競爭力以及社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程。近年來，我國研究生教育招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，發(fā)展速度空前提升，教育質(zhì)量問題逐漸顯現(xiàn)，如何提升與保障研究生教育質(zhì)量成為研究者關(guān)注的重點。因此，本文借助SATI3.2、Ucinet6.0、NetDraw等軟件，梳理2010-2021年CNKI核心期刊和CSSCI來源期刊中已發(fā)表的相關(guān)文章，試圖以可視化方式呈現(xiàn)研究生教育質(zhì)量研究領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀及研究熱點，以期為日后相關(guān)研究提供借鑒。

一、數(shù)據(jù)來源與研究方法

本研究在中國知網(wǎng)(CNKI)全文數(shù)據(jù)庫中進(jìn)行高級檢索，以“主題=研究生”并且“主題=教育質(zhì)量”為檢索條件，將期刊年限設(shè)定為“2010-2021年”，期刊來源選擇“核心期刊”和“CSSCI”，進(jìn)行精細(xì)檢索；共檢索到829篇相關(guān)文獻(xiàn)；經(jīng)人工將會議紀(jì)要、講話稿、征文公告等非學(xué)術(shù)論文剔除后，保留543篇有效文獻(xiàn)，將其以Endnote題錄格式導(dǎo)出，作為數(shù)據(jù)源。

利用SATI3.2對年份、作者、期刊、關(guān)鍵詞進(jìn)行數(shù)據(jù)頻次統(tǒng)計，以此了解研究生教育質(zhì)量研究的基本情況；對作者、關(guān)鍵詞進(jìn)行字段抽取、頻次統(tǒng)計，最終生成共現(xiàn)相似矩陣，利用Ucinet6.0、NetDraw軟件獲得相應(yīng)的作者共現(xiàn)知識圖譜和關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜，進(jìn)而分析目前研究生教育質(zhì)量研究領(lǐng)域的核心作者群體和熱點主題并得出結(jié)論。

二、數(shù)據(jù)統(tǒng)計及圖譜分析

(一)文獻(xiàn)年度分布

文獻(xiàn)數(shù)量可以反映某一領(lǐng)域內(nèi)當(dāng)前研究的熱點與趨勢。將有效數(shù)據(jù)導(dǎo)入SATI3.2中，選擇“年份”進(jìn)行字段抽取和頻次統(tǒng)計，將統(tǒng)計結(jié)果導(dǎo)入Excel,進(jìn)行折線圖統(tǒng)計分析，得到研究生教育質(zhì)量研究文獻(xiàn)的年份分布圖，如圖1所示。

由圖1可知，從整體上看，論文發(fā)表數(shù)量波動相對較小，2010-2011年下降幅度稍大；2011-2014年較為平穩(wěn)；2015-2016年呈上升趨勢，并在2016年形成峰值；2017-2021年呈下降趨勢，但波動幅度不大；總體上來看維持在較高水平，每年發(fā)文量均在30篇以上。2010年國家發(fā)布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》，明確提出提高研究生特別是博士研究生培養(yǎng)質(zhì)量。2014年國務(wù)院學(xué)位委員會召開全國研究生教育質(zhì)量工作會議，出臺了《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)位與研究生教育質(zhì)量保證和監(jiān)督體系建設(shè)的意見》，這一系列政策的出臺在一定程度上推動了研究生教育質(zhì)量研究。

圖1 我國“研究生教育質(zhì)量”期刊(核心期刊和CSSCI)文獻(xiàn)數(shù)量分布圖

(二)文獻(xiàn)作者分析

通過對核心作者的分析，可以了解該研究領(lǐng)域核心作者群體。利用SATI對“作者”進(jìn)行字段抽取和頻次分析發(fā)現(xiàn)，543篇有效文獻(xiàn)共有101位作者。為了確定核心作者的數(shù)量，本文根據(jù)普賴斯定律(M=0.749*(N max)1/2，N max即所統(tǒng)計年限中發(fā)文量最多的那位作者發(fā)表的論文數(shù)量)對核心作者進(jìn)行分析。根據(jù)普賴斯公式，M= 0.749*(22)1/2=8.239，按照四舍五入的原則，取整數(shù)8，可知論文發(fā)表量為8篇及以上者可稱為核心作者，共計5位，如表1所示。據(jù)統(tǒng)計發(fā)文量最多的是王戰(zhàn)軍，其次是羅英姿與梁傳杰。

表1 研究生教育質(zhì)量研究作者分布表(前10位)

其次，利用NetDraw軟件對轉(zhuǎn)化后的作者共現(xiàn)矩陣進(jìn)行了分析，得到了作者合作關(guān)系網(wǎng)絡(luò)圖，如圖2；其中節(jié)點代表作者，連線代表作者間的合作關(guān)系，節(jié)點越大表示發(fā)文量越多，連線越多表示作者間合作越密切。由圖2可知，王戰(zhàn)軍、羅英姿、廖文武、沈文欽等學(xué)者的節(jié)點圓圈相對較大，連線較多；這表明研究生教育質(zhì)量領(lǐng)域研究已形成一小部分研究團(tuán)體。但具體來看，大多來自同一研究機(jī)構(gòu)，多為同事或師生關(guān)系，跨單位合作相對較少，且核心作者間合作研究有待進(jìn)一步加強(qiáng)。核心作者發(fā)文量為70篇，發(fā)文總量為543篇，發(fā)文貢獻(xiàn)率為13%，這表明研究生教育質(zhì)量研究領(lǐng)域科研生產(chǎn)能力較強(qiáng)的作者群體初步形成，但還需進(jìn)一步擴(kuò)大與加強(qiáng)。

圖2 研究生教育質(zhì)量研究作者合作網(wǎng)絡(luò)圖

(三)文獻(xiàn)來源分析

文獻(xiàn)來源統(tǒng)計可以反映研究生教育質(zhì)量研究成果的分布情況。利用SATI軟件，對數(shù)據(jù)“來源”進(jìn)行字段抽取和頻次統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，所有文獻(xiàn)來源于115種期刊，表2只呈現(xiàn)了刊文量排名前十的期刊。其中《學(xué)位與研究生教育》刊載量最多，為159篇，占總文獻(xiàn)的29%，表明該期刊是研究者發(fā)表成果的首選。其次是《研究生教育研究》，發(fā)文量為91篇，占期刊發(fā)文總量的17%?！秾W(xué)位與研究生教育》與《研究生教育研究》共刊載250篇期刊，占刊文總量的46%，這兩本刊物貢獻(xiàn)了研究生教育質(zhì)量研究領(lǐng)域近一半的文獻(xiàn)總量，可見這兩本刊物是研究生教育質(zhì)量研究的主陣地，是該研究領(lǐng)域的核心期刊。此外，《中國高教研究》《高教探索》《黑龍江高教研究》等刊物共刊文92篇，占刊文總量的17%，此類期刊均為教育類核心期刊。由此可見，研究生教育質(zhì)量研究成果分布具有集中性的特點，且以教育類核心期刊為主。

表2 研究生教育質(zhì)量研究期刊(前十)來源分布表

(四)關(guān)鍵詞分析

表3 研究生教育質(zhì)量研究高頻關(guān)鍵詞

三、研究主題分析

結(jié)合可視化分析結(jié)果，本研究對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行二次檢索并系統(tǒng)閱讀、歸納主題，發(fā)現(xiàn)自2010年以來，研究生教育質(zhì)量領(lǐng)域研究熱點可歸納為五大研究主題，即研究生教育質(zhì)量保障研究、研究生教育質(zhì)量評價研究、專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量研究、博士生教育質(zhì)量研究以及國外研究生教育質(zhì)量比較研究。

(一)研究生教育質(zhì)量保障研究

研究生教育改革不斷深化的同時，研究生教育質(zhì)量保障引起國家的高度重視，也成為學(xué)者研究的重點。以往研究聚焦于研究生教育質(zhì)量保障模式的選擇及保障體系的構(gòu)建。研究生教育質(zhì)量保障體系是由各質(zhì)量利益相關(guān)者組成的有機(jī)系統(tǒng)，從宏觀層面上看，政府、高校、社會都是研究生教育質(zhì)量的利益相關(guān)者，三者均為研究生教育質(zhì)量保障的主體。各主體應(yīng)充分發(fā)揮各自的職責(zé)，政府應(yīng)進(jìn)行宏觀調(diào)控，成為“有限政府”和“有效政府”；高校應(yīng)強(qiáng)化主體意識，完善自我評估機(jī)制，構(gòu)建內(nèi)部質(zhì)量保障體系；社會應(yīng)充分發(fā)揮其監(jiān)督作用[1]。國外根據(jù)質(zhì)量保障實施主體的不同分為四種質(zhì)量保障模式，即社會機(jī)構(gòu)主導(dǎo)型模式；政府主導(dǎo)型模式；高校為主，政府為輔的合作型模式；政府、社會機(jī)構(gòu)、高校多元混合型模式[2]。有學(xué)者認(rèn)為我國應(yīng)建立以市場為核心的政府、市場、學(xué)術(shù)“三元協(xié)同”型質(zhì)量保障模式[3]。目前我國研究生教育質(zhì)量保障體系存在“中央政府越位、省級政府及高校缺位、保障體系結(jié)構(gòu)不均衡、保障方法單一”[4]等問題。對于如何健全研究生教育質(zhì)量保障體系，學(xué)者們進(jìn)行了多方面研究，提出應(yīng)促進(jìn)以高校為主體的內(nèi)部保障體系和外部監(jiān)督體系協(xié)同發(fā)展，加強(qiáng)質(zhì)量文化建設(shè)[5]。內(nèi)部質(zhì)量保障體系和省級教育質(zhì)量保障體系建設(shè)還存在不足，應(yīng)從理念更新、制度建設(shè)、監(jiān)測評估體系建設(shè)、質(zhì)量文化建設(shè)等方面加強(qiáng)內(nèi)部教育質(zhì)量保障[6]。高校應(yīng)承擔(dān)起研究生教育質(zhì)量保障的責(zé)任，從培養(yǎng)過程、導(dǎo)師隊伍建設(shè)、淘汰機(jī)制建設(shè)等方面加強(qiáng)研究生內(nèi)部教育質(zhì)量保障[7]；省級教育部門應(yīng)加強(qiáng)在質(zhì)量保障中作用的發(fā)揮[8]。綜上所述，各主體應(yīng)增強(qiáng)主體意識，充分發(fā)揮各自的作用，建立健全內(nèi)外部教育質(zhì)量保障體系。

(二)研究生教育質(zhì)量評價研究

教育質(zhì)量評價是教育質(zhì)量保障的重要一環(huán)，是提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵。目前國內(nèi)研究生教育質(zhì)量評價研究聚焦于不同學(xué)位類型的質(zhì)量評價、教育評價指標(biāo)體系的構(gòu)建、國內(nèi)外研究生教育質(zhì)量評價比較等方面。不同學(xué)位類型的研究生教育在培養(yǎng)目標(biāo)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)模式等方面均存在差異，質(zhì)量評價指標(biāo)應(yīng)根據(jù)其培養(yǎng)目標(biāo)和教育特點構(gòu)建。學(xué)術(shù)型研究生教育重在培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究人才，培養(yǎng)過程要求體現(xiàn)學(xué)術(shù)性。在評價指標(biāo)上，劉春惠等根據(jù)學(xué)術(shù)型研究生教育的特點，將師資力量、理論教學(xué)質(zhì)量、學(xué)位論文水平、社會評價及適切性作為評價指標(biāo)。專業(yè)學(xué)位研究生教育以培養(yǎng)具有良好職業(yè)素養(yǎng)的高級應(yīng)用型專門人才為培養(yǎng)目標(biāo)，具有實踐性特點。其教育質(zhì)量評價應(yīng)側(cè)重于生源質(zhì)量、師資隊伍、教學(xué)方式、實踐教學(xué)和社會評價等方面[9]。在評價標(biāo)準(zhǔn)上，理論分析能力、創(chuàng)新能力、科研能力應(yīng)是學(xué)術(shù)型研究生教育質(zhì)量評價的重要標(biāo)準(zhǔn)；而專業(yè)型研究生應(yīng)側(cè)重于實際問題解決能力的考察[10]。目前我國研究生教育質(zhì)量評價還存在評價主體單一、評價指標(biāo)同質(zhì)性強(qiáng)、評價范式單一等問題?；诖耍瑴珪悦傻忍岢鰬?yīng)促進(jìn)評價主體的多元化，強(qiáng)調(diào)多元評價主體的合作，充分發(fā)揮政府、高校、社會的評價監(jiān)督作用[11]。王戰(zhàn)軍從學(xué)位類型角度，提出應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)與教育特點設(shè)置適合不同學(xué)位類型的評價指標(biāo)[10]。王傳毅等從人才培養(yǎng)和社會貢獻(xiàn)兩大維度構(gòu)建了省域研究生教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系[12]。殷玉新指出，傳統(tǒng)的研究生教育質(zhì)量評價范式具有“重物輕人”的局限性，應(yīng)構(gòu)建“過程本位”研究生教育質(zhì)量評價范式，強(qiáng)調(diào)條件和結(jié)果的同時更注重培養(yǎng)過程[13]。綜上所述，研究者從微觀和宏觀角度對研究生教育質(zhì)量評價進(jìn)行了研究，既指明了問題也提出了改進(jìn)對策。

(三)專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量研究

2009年我國開始全面招收全日制專業(yè)學(xué)位研究生。隨后《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》等一系列政策文件的頒布，促進(jìn)了專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展，與此同時，教育質(zhì)量問題也引起了學(xué)者們的關(guān)注。目前我國專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量保障存在“中央政府一元主導(dǎo)，省級政府及高校主體缺失；質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)傾向?qū)W術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，與市場行業(yè)脫節(jié)；內(nèi)外部保障機(jī)制不完善；評價標(biāo)準(zhǔn)偏學(xué)術(shù)化，實踐性標(biāo)準(zhǔn)重視不足”[14]等問題。基于此，劉冰等提出構(gòu)建國家主導(dǎo)、高校主體、行業(yè)指導(dǎo)、社會參與的質(zhì)量治理體系，形成多元共治的保障格局[15]。針對省級政府權(quán)責(zé)不明的情況，應(yīng)構(gòu)建省級專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量保障體系，重點關(guān)注四個層面，即“加強(qiáng)省級層面對教育質(zhì)量的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控、加強(qiáng)導(dǎo)師團(tuán)隊的能力建設(shè)、加強(qiáng)重點環(huán)節(jié)的質(zhì)量把關(guān)”[16]。高校應(yīng)增強(qiáng)主體意識，承擔(dān)培養(yǎng)責(zé)任，嚴(yán)格把關(guān)專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量保障“投入-過程-產(chǎn)出”三個環(huán)節(jié)。投入，包括生源質(zhì)量、導(dǎo)師隊伍、培養(yǎng)經(jīng)費等；過程，包括能力培養(yǎng)、思想道德教育等；產(chǎn)出，包括學(xué)位論文、畢業(yè)生就業(yè)率、社會評價等[17]。教育質(zhì)量的保障還有賴于科學(xué)有效的評估機(jī)制。在評價主體上，構(gòu)建政府、社會、高校、學(xué)生“四位一體”的多元評價主體[18]。在評價指標(biāo)上，從專業(yè)學(xué)位研究生教育的職業(yè)性特點出發(fā)，將生源質(zhì)量、師資隊伍、教學(xué)方式、實踐模式、社會評價作為評價指標(biāo)。在評價方式上，采用內(nèi)部自我評價和外部同行評價有機(jī)結(jié)合的評價方式，使評價更具科學(xué)性和可靠性[19]。總的來看，過往學(xué)者主要針對專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量保障體系和評價體系的建設(shè)展開研究，以期提升專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量。

(四)博士生教育質(zhì)量研究

博士教育位于高等教育金字塔的頂端，其質(zhì)量關(guān)乎著國家創(chuàng)新能力和國際競爭力，對推動我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程至關(guān)重要。“雙一流”建設(shè)實施以來，博士生招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，其質(zhì)量與規(guī)模能否實現(xiàn)齊頭并進(jìn)成為關(guān)注的焦點。在全球化背景下，我國學(xué)術(shù)型博士生教育面臨諸多挑戰(zhàn)的同時，專業(yè)學(xué)位博士教育問題逐漸顯現(xiàn)，出現(xiàn)了專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位博士生培養(yǎng)同質(zhì)化、培養(yǎng)主體單一、導(dǎo)師制度落實不到位、實踐能力培養(yǎng)欠缺、博士生能力提升與發(fā)展需求錯位等現(xiàn)象[20]。針對如何提升博士生教育質(zhì)量，學(xué)界進(jìn)行了本土化研究和國內(nèi)外比較研究。就本土化研究而言，李麗等從博士生教育質(zhì)量影響因素角度提出，從學(xué)科水平、學(xué)術(shù)氛圍、導(dǎo)師指導(dǎo)及科研條件四方面提高博士生培養(yǎng)質(zhì)量[21]。牛風(fēng)蕊等從培養(yǎng)過程角度提出，加強(qiáng)博士生培養(yǎng)過程的管理，以學(xué)生發(fā)展為中心，關(guān)注其成長過程；加強(qiáng)課程體系建設(shè)，構(gòu)建課程質(zhì)量評價制度；加強(qiáng)中期考核力度，全面貫徹落實“預(yù)答辯”制度；以促進(jìn)博士教育質(zhì)量的整體提升[22]。羅英姿、劉澤文等從評價模式角度認(rèn)為，博士生教育質(zhì)量評價應(yīng)突出博士生主體地位；關(guān)注畢業(yè)博士發(fā)展質(zhì)量；采用多維度綜合評價視角[23]。就國內(nèi)外比較研究而言，研究大多聚焦于國外博士生教育質(zhì)量評價及教育質(zhì)量保障的經(jīng)驗借鑒上。在教育質(zhì)量評價方面，洪茜等人基于對澳大利亞的研究認(rèn)為，我國在構(gòu)建質(zhì)量評價框架時應(yīng)將學(xué)生發(fā)展作為評價的核心質(zhì)量觀；綜合多元利益相關(guān)者視角；探索評價具體要素[24]。在教育質(zhì)量保障方面，陳玥聚焦于美國教育經(jīng)驗，認(rèn)為我國應(yīng)建立健全相關(guān)法律法規(guī)，完善教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；設(shè)置相關(guān)組織機(jī)構(gòu)，充分發(fā)揮其保障作用；加強(qiáng)培養(yǎng)過程管理，建立內(nèi)部自我評估機(jī)制[25]。通過比較研究，對于當(dāng)下我國博士生教育質(zhì)量保障體系和評價體系的建設(shè)具有一定借鑒意義。

(五)國內(nèi)外研究生教育質(zhì)量比較研究

通過文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)，歐美發(fā)達(dá)國家是主要比較對象，研究內(nèi)容聚焦于教育質(zhì)量保障及教育質(zhì)量評價。就教育質(zhì)量保障研究而言，有學(xué)者從微觀層面探索提升和保障教育質(zhì)量的路徑。如王彥玲等對美國教育認(rèn)證體系進(jìn)行闡述，分析其特點，認(rèn)為應(yīng)基于我國專業(yè)學(xué)位教育認(rèn)證實際，構(gòu)建中國特色的專業(yè)學(xué)位教育認(rèn)證體系[26]。大多學(xué)者從宏觀層面分析國外教育質(zhì)量保障體系建設(shè)。如丁云華基于英美研究生教育外部質(zhì)量保障特點提出，我國應(yīng)在評價方式的轉(zhuǎn)變、政府職能的轉(zhuǎn)變、教育認(rèn)證制度的構(gòu)建、第三方評估機(jī)構(gòu)的完善等方面借鑒其成功經(jīng)驗[27]。而岳英從宏觀層面對英國研究生教育內(nèi)部教育質(zhì)量保障體系的生成與運行情況進(jìn)行了分析，認(rèn)為政府應(yīng)通過宏觀調(diào)控手段發(fā)揮引導(dǎo)和規(guī)范作用；高校應(yīng)樹立質(zhì)量保障的責(zé)任主體意識，以制度建設(shè)促進(jìn)質(zhì)量文化的發(fā)展[28]。完善的教育質(zhì)量評價體系是提升與保障研究生教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我國應(yīng)構(gòu)建政府主導(dǎo)、學(xué)校主體、社會機(jī)構(gòu)積極參與的多元質(zhì)量評價體系，發(fā)揮協(xié)同治理作用[29]。金帷在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出，應(yīng)樹立以“學(xué)”為中心的研究生教育質(zhì)量評價理念，突出研究生在教育質(zhì)量保障機(jī)制中的主體地位，將學(xué)生的教育滿意度評價納入評價體系[30]。評價指標(biāo)的制定應(yīng)堅持統(tǒng)一性與多樣性，根據(jù)評價對象的差異制定不同的指標(biāo)體系，各類指標(biāo)之間應(yīng)均衡而又有側(cè)重，選擇能充分反映研究生教育整體質(zhì)量的指標(biāo)；采用內(nèi)外部評估相結(jié)合的評價方式。制定有關(guān)的政策、法律依據(jù)，保障社會評價的法律地位；建立完善的、真正意義上的相對獨立于政府的社會評價中介機(jī)構(gòu)；健全高校完善的自我評價體系，逐步建立自我監(jiān)督和自我發(fā)展機(jī)制；以此推動我國教育質(zhì)量評價體系的構(gòu)建?？傮w而言，目前國內(nèi)學(xué)者對國外研究還處在比較借鑒層面，研究的深度和廣度還有待進(jìn)一步拓展。

四、結(jié)論與展望

本文通過對CSSCI和核心期刊數(shù)據(jù)庫中2010-2021年以研究生教育質(zhì)量為主題的543篇文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，得出以下結(jié)論：研究生教育質(zhì)量研究已取得一定成果，已形成小規(guī)模研究團(tuán)體，但核心作者間合作有待加強(qiáng)；教育類核心期刊是目前研究生教育質(zhì)量研究成果呈現(xiàn)的主要載體；研究內(nèi)容聚焦于質(zhì)量保障及質(zhì)量評價研究，國際化研究以經(jīng)驗借鑒為主；基于此，提出以下幾點建議。

(一)凝聚研究力量，注重學(xué)術(shù)合作

研究生教育質(zhì)量研究領(lǐng)域已形成一小部分研究團(tuán)體，大部分為三四人組成的小規(guī)模研究團(tuán)體，且他們之間更多為同事或師生關(guān)系，來自同一研究機(jī)構(gòu)，跨單位的學(xué)術(shù)合作相對較少，未來研究應(yīng)注重跨界合作研究；核心作者間的合作較少，核心作者群是研究生教育質(zhì)量研究的風(fēng)向標(biāo)，具有導(dǎo)向作用，應(yīng)加強(qiáng)核心作者間的學(xué)術(shù)合作，推動研究生教育質(zhì)量研究作者群的建設(shè)。同時，可以建立相關(guān)機(jī)構(gòu)，為其提供學(xué)術(shù)交流平臺，加強(qiáng)該領(lǐng)域?qū)W術(shù)交流與合作，進(jìn)一步推動作者群體的構(gòu)建。

(二)拓展研究主題，注重微觀研究

在研究熱點與主題方面，教育質(zhì)量、質(zhì)量保障體系、質(zhì)量評價、專業(yè)學(xué)位、博士生教育等成為研究熱點，研究內(nèi)容主要聚焦于不同類型、不同層次研究生教育質(zhì)量保障體系及評價體系的構(gòu)建。未來研究可從微觀層面入手進(jìn)行深入研究，如將研究生教育滿意度作為質(zhì)量評價指標(biāo)之一，進(jìn)行課程設(shè)置改革，通過課程教學(xué)質(zhì)量反映研究生教育質(zhì)量，構(gòu)建淘汰機(jī)制，加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控等。教育國際化、研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)等相關(guān)內(nèi)容逐步受到學(xué)界的關(guān)注，應(yīng)進(jìn)一步展開研究。

(三)聚焦研究方法，注重實證研究

目前，研究生教育質(zhì)量研究以理論研究為主，實證研究相對缺乏。已有實證研究大多以問卷的方式進(jìn)行個案研究，研究方法較為單一。因此，在未來的研究生教育質(zhì)量研究中應(yīng)該將理論研究與實證研究相結(jié)合，實現(xiàn)研究方法的多元化。此外，研究者可以利用大數(shù)據(jù)對我國研究生教育發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行監(jiān)測評估，以此對研究生教育質(zhì)量進(jìn)行分析。在量化研究發(fā)展的同時，也注重質(zhì)性研究方法的運用，深入探究研究生教育質(zhì)量保障機(jī)制、培養(yǎng)模式、評估機(jī)制等問題，有效提高研究生教育質(zhì)量水平。