工程技術(shù)類課程專創(chuàng)融合教學(xué)改革與實(shí)踐：以“流體力學(xué)與設(shè)備”為例＊

段廣彬，劉宗明，趙蔚琳，姜媛媛，許瀟雨

（濟(jì)南大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院，山東 濟(jì)南 250022）

在國(guó)家大力提倡大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的大背景下，在現(xiàn)行高等教育體系中，探索基于產(chǎn)教融合、專創(chuàng)融合培養(yǎng)模式已成為應(yīng)用型本科院校重點(diǎn)培養(yǎng)的方向與提升途徑[1]。教育部出臺(tái)《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》指出，在高等學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是落實(shí)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)、促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)的措施。工程技術(shù)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課是專創(chuàng)融合的重要載體，而其培育的重點(diǎn)要放在大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力與家國(guó)情懷等方面[2]。專業(yè)課程尤其是工程技術(shù)類課程需要重點(diǎn)關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，探索如何將專業(yè)知識(shí)點(diǎn)融入到工程實(shí)踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之中，以很好地將基礎(chǔ)理論知識(shí)推至市場(chǎng)，轉(zhuǎn)化為為行業(yè)企業(yè)和社會(huì)服務(wù)的關(guān)鍵[3]?，F(xiàn)行課程教學(xué)體系、課程設(shè)置、教學(xué)方法等與專創(chuàng)融合相去甚遠(yuǎn)，需要對(duì)它們進(jìn)行重新優(yōu)化和改革，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生專創(chuàng)意識(shí)的目的[4]。論文以工程技術(shù)類高等學(xué)校的“流體力學(xué)與設(shè)備”課程為例，介紹基于專創(chuàng)融合的課程改革的方案，以期為相關(guān)專業(yè)課程改革提供依據(jù)。

“流體力學(xué)與設(shè)備”是材料科學(xué)與工程、能源與動(dòng)力工程、土木建筑工程、水資源工程、冶金工程等工程技術(shù)類專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課與必修課。課程主要是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)流體力學(xué)的基本概念、基本理論與基本原理，培養(yǎng)學(xué)生利用流體的理論知識(shí)解決實(shí)際工程問題的能力，進(jìn)一步掌握流體設(shè)備的基本結(jié)構(gòu)、工作原理及其在各個(gè)行業(yè)中的應(yīng)用，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決工程實(shí)際難題、創(chuàng)新能力及研發(fā)能力，為今后的技術(shù)革新、新產(chǎn)品及相關(guān)測(cè)試設(shè)備的開發(fā)打下基礎(chǔ)。

1 “流體力學(xué)與設(shè)備”課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 課程內(nèi)容設(shè)置理論性偏強(qiáng)，實(shí)踐性偏弱

與工程技術(shù)類專業(yè)課程一樣，“流體力學(xué)與設(shè)備”涉及到大量的理論公式的推導(dǎo)，可以說是與數(shù)學(xué)結(jié)合最為緊密的課程之一，其中的續(xù)性方程、歐拉運(yùn)動(dòng)方程、N-S 方程、伯努利能量方程等，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的高等數(shù)學(xué)功底。課程中各類型的知識(shí)點(diǎn)零散且繁多，知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系性偏弱，這就導(dǎo)致課程內(nèi)容非?？菰铮瑔渭兊貙W(xué)習(xí)流體的基本知識(shí)與性能，如果不加以與實(shí)際相結(jié)合，就很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)學(xué)生對(duì)基本的定義、理論理解起來困難，學(xué)習(xí)效果較差。在課程設(shè)置方面，工程技術(shù)類專業(yè)課程一般開設(shè)在大三的上、下學(xué)期，大量的課程集中壓縮至這2 個(gè)學(xué)期，這就導(dǎo)致這2 個(gè)學(xué)期需要修的門數(shù)較多，學(xué)生很難對(duì)一理論性偏強(qiáng)的課程產(chǎn)生較濃興趣。

1.2 課程教學(xué)方法單一，學(xué)生興趣不足

目前，“流體力學(xué)與設(shè)備”課程教學(xué)以課堂教學(xué)為主，教師講，學(xué)生聽。但由于現(xiàn)今學(xué)生獲取信息的手段豐富多樣，關(guān)注點(diǎn)新且注意力集中時(shí)間短，學(xué)生課上與課下更多關(guān)注抖音、快手、嗶哩嗶哩等短視頻，在取得快速娛樂的同時(shí)獲取相關(guān)信息。而工程技術(shù)類專業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以黑板板書、簡(jiǎn)單的PPT 設(shè)置為主，其形式及內(nèi)容相對(duì)單一，缺乏對(duì)知識(shí)點(diǎn)的重新認(rèn)知，課堂表現(xiàn)形式更新迭代速度慢，導(dǎo)致了現(xiàn)今工科專業(yè)課程已經(jīng)不能很好地吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生學(xué)習(xí)課程的興趣明顯不足。

1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與專業(yè)融合不足

專創(chuàng)融合經(jīng)過幾年的普及已經(jīng)被廣大工程技術(shù)專業(yè)的師生所接受，但將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識(shí)點(diǎn)與專業(yè)知識(shí)點(diǎn)融合在一起的工作現(xiàn)在距離國(guó)家對(duì)高校的要求還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

“流體力學(xué)與設(shè)備”課程是與工程技術(shù)實(shí)踐結(jié)合最為緊密的課程之一。課程知識(shí)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、日常生活、科學(xué)研究等均應(yīng)用廣泛，且知識(shí)點(diǎn)日新月異，進(jìn)展迅速，大量新的教學(xué)案例、研究方法等層出不窮，如果不能將新的知識(shí)點(diǎn)與技術(shù)輸送給學(xué)生，就會(huì)造成學(xué)生所學(xué)知識(shí)與工程技術(shù)實(shí)踐脫節(jié)嚴(yán)重，培養(yǎng)出來的人才不能很好地適應(yīng)現(xiàn)今社會(huì)尤其是行業(yè)的發(fā)展。因此，如何有效解決創(chuàng)新實(shí)踐與工程實(shí)踐專業(yè)融合的問題成為重要的研究方向。

2 “流體力學(xué)與設(shè)備”課程改革措施

2.1 重組課程內(nèi)容，融入專創(chuàng)思想

針對(duì)目前工業(yè)社會(huì)對(duì)行業(yè)發(fā)展的多元化需求，結(jié)合課程的內(nèi)容設(shè)置，將課程現(xiàn)有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行模塊化處理，建立認(rèn)知遞次增加的知識(shí)模塊，同時(shí)無痕融入課程思政內(nèi)容與專創(chuàng)思維，形成以O(shè)BE 理念的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，以成果導(dǎo)向及專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素融合為引導(dǎo)，進(jìn)而優(yōu)化課程內(nèi)容。具體做法是根據(jù)OBE 理念，從知識(shí)、能力和育人目標(biāo)重構(gòu)內(nèi)容[3]。學(xué)生在知識(shí)層面需要重點(diǎn)掌握流體的力學(xué)定義與性能、流體靜止與流動(dòng)、流體阻力、流體機(jī)械等方面的基本知識(shí)與基本理論，學(xué)會(huì)基本理論公式的推導(dǎo)，掌握每個(gè)流體基本定律的應(yīng)用條件。在此基礎(chǔ)上，對(duì)流體設(shè)備進(jìn)行基本參數(shù)的認(rèn)知與把握，可以利用學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行參數(shù)的調(diào)節(jié)及檢修。在重組課程內(nèi)容的同時(shí)，還需要注重各章節(jié)知識(shí)體系的銜接及內(nèi)在邏輯性，幫助學(xué)生形成流體性質(zhì)與分類—流體靜力學(xué)—流體動(dòng)力學(xué)—流體阻力—相似理論—流體設(shè)備這條知識(shí)主線的設(shè)置，同時(shí)在每一個(gè)知識(shí)體系中還要給學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)基本知識(shí)點(diǎn)—學(xué)會(huì)基本理論點(diǎn)—掌握基本應(yīng)用點(diǎn)—熟練應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)的邏輯性思維。在這2 個(gè)邏輯點(diǎn)實(shí)施過程中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)與應(yīng)用的融合。同時(shí)，在教學(xué)中增加節(jié)能環(huán)保、設(shè)計(jì)開發(fā)、民族自豪感等內(nèi)容來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及科學(xué)的思維方法，同時(shí)塑造學(xué)生為國(guó)為民的愛國(guó)主義情懷。

2.2 豐富知識(shí)與專創(chuàng)融合內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法

現(xiàn)行工程實(shí)踐類課程教學(xué)內(nèi)容理論性偏強(qiáng)，這需要教師針對(duì)學(xué)生的知識(shí)架構(gòu)與認(rèn)識(shí)特點(diǎn)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)知識(shí)與內(nèi)容，建立知識(shí)與專創(chuàng)內(nèi)容融合的案例庫，同時(shí)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容探索不同的教學(xué)方法，提升學(xué)生求知欲與教學(xué)效果。

首先，在大學(xué)生慕課網(wǎng)、超星學(xué)習(xí)通等學(xué)習(xí)平臺(tái)選取與專創(chuàng)融合相關(guān)的線上視頻或資源發(fā)布給學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)，根據(jù)固定的知識(shí)模塊內(nèi)容，結(jié)合工程技術(shù)實(shí)例給定相應(yīng)的工程能力測(cè)驗(yàn)題，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新思路的設(shè)計(jì)與工作，并付諸實(shí)施，達(dá)到鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的目的。例如，在介紹虹吸現(xiàn)象時(shí)，首先讓學(xué)生通過伯努利方程對(duì)虹吸管的基本構(gòu)造、工作原理進(jìn)行深入了解，在此基礎(chǔ)上，通過分組進(jìn)行專項(xiàng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，確定設(shè)計(jì)管道內(nèi)徑的大小、直管長(zhǎng)度、彎管形狀及個(gè)數(shù)，完成一個(gè)魚缸抽水的虹吸體系，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)開發(fā)相關(guān)類似設(shè)備的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

其次，在實(shí)際工程實(shí)踐課程實(shí)施過程中，采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，結(jié)合教師的科研課題或者行業(yè)發(fā)展前沿，將現(xiàn)有的科學(xué)技術(shù)難題、企業(yè)實(shí)際問題、工程實(shí)踐作為案例進(jìn)行研討與實(shí)施，從理論思想到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)到歸納總結(jié)，提高學(xué)生的總結(jié)知識(shí)點(diǎn)、理論聯(lián)系實(shí)際、團(tuán)隊(duì)意識(shí)及創(chuàng)新意識(shí)。比如，通過講解皮托管的工作原理，結(jié)合伯努利方程的應(yīng)用條件，結(jié)合流體實(shí)踐中流體速度、壓力測(cè)量的原理，讓同學(xué)們進(jìn)行獨(dú)立設(shè)計(jì)、思考，完成簡(jiǎn)單的流速、壓力等參數(shù)的測(cè)試工具設(shè)計(jì)與制作。

再次，在每一次課程結(jié)束后，給學(xué)生布置工程案例或者科研項(xiàng)目課題，引導(dǎo)學(xué)生通過查閱大量文獻(xiàn)，了解行業(yè)發(fā)展最新進(jìn)展及所面臨的問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新思維。比如通過引入水切割的工作原理，讓學(xué)生深入了解流體與固體壁面作用力的問題，同時(shí)，也能夠使學(xué)生了解到如果流體速度過高，極易在流動(dòng)過程中導(dǎo)致液體流動(dòng)的空化現(xiàn)象。目前這類現(xiàn)象已經(jīng)在實(shí)際過程中得到了廣泛應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)等手段，了解空化現(xiàn)象在核潛艇打擊過程中的應(yīng)用及在震蕩、清洗污染物中的應(yīng)用與發(fā)展趨勢(shì)；結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生掌握空化現(xiàn)象在流體機(jī)械中產(chǎn)生的機(jī)理，進(jìn)而引出汽蝕現(xiàn)象，通過工程技術(shù)實(shí)際案例說明其對(duì)大型船舶設(shè)備螺旋槳的損害，引導(dǎo)學(xué)生得出預(yù)防措施，鍛煉學(xué)生的敢于面對(duì)科學(xué)技術(shù)難題、勇于創(chuàng)新的精神。

最后，鼓勵(lì)學(xué)生通過參加大學(xué)生挑戰(zhàn)杯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，結(jié)合自己所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練。例如，以流體力學(xué)中的測(cè)試設(shè)備文丘里流量計(jì)為例，從基本理論講起，使學(xué)生了解其基本結(jié)構(gòu)、工作性能，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生查閱文獻(xiàn)或?qū)＠?，啟發(fā)他們進(jìn)行自主思考與探究，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性與自主性，擴(kuò)大學(xué)生對(duì)課程的專業(yè)認(rèn)知與視野。

在教學(xué)方法方面，采用線上+線下教學(xué)相結(jié)合方法。線上教學(xué)方面主要為學(xué)生提供基本基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，增加虛擬仿真的部分內(nèi)容，通過CFD 技術(shù)將虛擬的流體力學(xué)問題采用喜聞樂見的形式表現(xiàn)出來，使復(fù)雜的流體力學(xué)難題形象化。同時(shí)將更多的工程技術(shù)類問題研討、學(xué)習(xí)時(shí)間留給線下教學(xué)。線下教學(xué)中采用討論法、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法、問題導(dǎo)向法等方式，通過設(shè)置興趣小組最大限度地提高學(xué)生的參與度，提高他們的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果。注重理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)的相互融合，將知識(shí)點(diǎn)模塊化后根據(jù)實(shí)際內(nèi)容設(shè)計(jì)專題實(shí)驗(yàn)。例如，在流體性質(zhì)中設(shè)置流體粘性的測(cè)試，要求學(xué)生根據(jù)牛頓內(nèi)摩擦實(shí)驗(yàn)進(jìn)行方案設(shè)計(jì)；在流體靜力學(xué)模塊，根據(jù)等壓面的原理要求學(xué)生設(shè)計(jì)出正壓與負(fù)壓大小的測(cè)定以及未知流體密度的測(cè)試實(shí)驗(yàn)；在流體的動(dòng)力學(xué)部分，根據(jù)畢托管工作原理設(shè)計(jì)管道內(nèi)流速的測(cè)試儀器；在流體的阻力部分，設(shè)計(jì)漸縮管、漸擴(kuò)管及彎管的阻力損失測(cè)試；在流體相似理論部分，要求學(xué)生查閱文獻(xiàn)設(shè)計(jì)火箭模型；在流體設(shè)備方面，要求學(xué)生設(shè)計(jì)一整套風(fēng)機(jī)性能測(cè)試系統(tǒng)等。這些實(shí)踐內(nèi)容可有效鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力、思考能力與創(chuàng)新理念。

2.3 開設(shè)課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)平臺(tái)

整合校院兩級(jí)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐資源，建成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)平臺(tái)。充分利用現(xiàn)有設(shè)置的流體粘性測(cè)試平臺(tái)、流體靜力學(xué)平臺(tái)、流體流動(dòng)平臺(tái)、雷諾測(cè)試平臺(tái)、沿程阻力與局部阻力測(cè)試平臺(tái)、大型風(fēng)機(jī)測(cè)試平臺(tái)等鍛煉學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)及創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)的能力；通過設(shè)置實(shí)驗(yàn)超市的形式，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)自主組裝實(shí)驗(yàn)臺(tái)與實(shí)驗(yàn)測(cè)試設(shè)備，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，鍛煉學(xué)生的協(xié)同合作、勇于創(chuàng)新的能力及思維。利用認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，讓更多學(xué)生走進(jìn)工程、走進(jìn)企業(yè)，認(rèn)知流體力學(xué)現(xiàn)象，了解流體設(shè)備的工作狀況，進(jìn)而為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)，比如，通過在水泥生產(chǎn)企業(yè)的實(shí)習(xí)，讓學(xué)生走近流體設(shè)備，關(guān)注設(shè)備的運(yùn)行參數(shù)及運(yùn)行機(jī)理，再通過中控室內(nèi)運(yùn)行過程及一體化建設(shè)的認(rèn)知，了解現(xiàn)有成套系統(tǒng)的運(yùn)行規(guī)則，厚植學(xué)生們的大局觀、創(chuàng)新意識(shí)。建設(shè)校企合作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，在此平臺(tái)上通過學(xué)科競(jìng)賽、挑戰(zhàn)杯、大學(xué)生科技訓(xùn)練計(jì)劃、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、夏令營(yíng)活動(dòng)等鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。結(jié)合課程單元知識(shí)點(diǎn)建立基于工程技術(shù)方案的復(fù)合型專創(chuàng)融合課程案例庫，充分利用現(xiàn)有數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化資源，搭建流體力學(xué)與設(shè)備的仿真實(shí)驗(yàn)室，實(shí)現(xiàn)課程基礎(chǔ)知識(shí)與工程實(shí)踐的結(jié)合。

2.4 改變考核方式

修正原有期末考試作為終結(jié)性考核的傳統(tǒng)方法，采用過程化考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的模式。加大過程化考核在最終成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)的比例，同時(shí)著力建成過程化考核與評(píng)價(jià)體系，根據(jù)不同知識(shí)點(diǎn)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)考核指標(biāo)。在具體實(shí)施過程中，過程化考核主要包含學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)及學(xué)習(xí)效果表現(xiàn)。學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)可以分為出勤情況、討論表現(xiàn)情況、線上學(xué)習(xí)情況、課下查閱文獻(xiàn)、大論文書寫、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐過程中組織協(xié)作情況、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐交流情況等，學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)包括課堂測(cè)試、課下作業(yè)、讀書報(bào)告完成、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐成品等方面。過程化考核要注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及素養(yǎng)方面的考核，并且根據(jù)考核指標(biāo)得出的結(jié)論，有針對(duì)性地提出反饋及改進(jìn)措施，進(jìn)一步提升學(xué)生素養(yǎng)。比如在流體粘度測(cè)試方面，在完成牛頓內(nèi)摩擦實(shí)驗(yàn)基本知識(shí)的學(xué)習(xí)后，鼓勵(lì)學(xué)生利用該原理進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，由牛頓第三運(yùn)動(dòng)定律聯(lián)想到力矩，再根據(jù)力矩的測(cè)試想到旋轉(zhuǎn)的形式，進(jìn)而讓學(xué)生設(shè)計(jì)開發(fā)出類似布氏粘度計(jì)的設(shè)備，完成對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的設(shè)計(jì)與考核，根據(jù)學(xué)生在完成任務(wù)過程中的表現(xiàn)與最終產(chǎn)品給定過程化考核的分?jǐn)?shù)。

在終結(jié)性考核方面，仍以最終的考試試卷為基礎(chǔ)，在內(nèi)容方面減少絕對(duì)基礎(chǔ)理論及知識(shí)的考核，刪除大量的公式推導(dǎo)，同時(shí)大大增加開放性課題或與工程實(shí)踐緊密結(jié)合的行業(yè)問題，并在其中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、素質(zhì)培養(yǎng)的等因素。這樣通過OBE 閉環(huán)反饋機(jī)制可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生求知欲，助力提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，比如在流體動(dòng)力學(xué)考核方面，修正原有直接考核伯努利方程公式的做法，采用水塔供水的工程實(shí)例進(jìn)行考核，這樣既可以考核基礎(chǔ)知識(shí)，又能增加對(duì)流體設(shè)備方面的認(rèn)知，達(dá)到知識(shí)和能力共同考核的目標(biāo)。

3 結(jié)束語

本文基于國(guó)家與社會(huì)對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)的需求，針對(duì)現(xiàn)有工程技術(shù)類課程專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合不足的現(xiàn)狀，以“流體力學(xué)與設(shè)備”課程為例，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、平臺(tái)建設(shè)及考核方式等方面論述了專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育融合方案，以期實(shí)現(xiàn)二者取長(zhǎng)補(bǔ)短，使學(xué)生既掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又具有學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，走入社會(huì)后能夠成為具有扎實(shí)基本功、廣闊視野和能敏銳把握機(jī)會(huì)的工程人才。同時(shí)，通過本研究的實(shí)施，也可為在校學(xué)生打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)、提高專創(chuàng)融合機(jī)制進(jìn)而提升培養(yǎng)高校人才水平提供依據(jù)。