新文科背景下編導(dǎo)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革
——以劇本創(chuàng)作課程為例

王競(jìng)熠 李 政

（作者單位：西京學(xué)院）

1 劇本創(chuàng)作課程定位和存在的問(wèn)題

廣播電視編導(dǎo)專業(yè)集文學(xué)、藝術(shù)、美學(xué)于一體，是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的復(fù)雜學(xué)科，劇本創(chuàng)作課程是廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，通過(guò)課程學(xué)習(xí)讓學(xué)生打下影視、戲劇劇本寫作的堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)，并且熟練掌握編劇技巧。作為實(shí)踐性較強(qiáng)的一門創(chuàng)作類課程，學(xué)生需要調(diào)動(dòng)自身的動(dòng)手實(shí)踐能力，做到能寫、能拍、能排、能演，全方位參與劇本創(chuàng)作課程實(shí)踐環(huán)節(jié)。

廣播電視編導(dǎo)專業(yè)劇本創(chuàng)作課程屬于創(chuàng)意寫作類課程，著重提升學(xué)生在新媒體環(huán)境下的創(chuàng)新意識(shí)，積累多學(xué)科背景下的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到培養(yǎng)“新文科”時(shí)代復(fù)合型人才的目的，這對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力、寫作水平、實(shí)踐應(yīng)用等有較高的要求。但通過(guò)對(duì)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀的深入分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前劇本創(chuàng)作課程在人才培養(yǎng)的過(guò)程中存在各種問(wèn)題。

1.1 師資力量不足和教學(xué)模式落后

1.2 教學(xué)投入少，學(xué)生實(shí)踐不足

廣播電視編導(dǎo)專業(yè)教學(xué)需要重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，學(xué)習(xí)設(shè)施設(shè)備和實(shí)踐資源必不可少。但是，部分高校在開展該專業(yè)教學(xué)時(shí)，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)資金、人力、物力資源，教學(xué)投入明顯不足，如劇本創(chuàng)作這一特色鮮明的專業(yè)，攝像機(jī)、錄音棚、剪輯室都存在技術(shù)和設(shè)備嚴(yán)重滯后的情況，尤其是學(xué)生完成課后作業(yè)時(shí)沒(méi)有合適的排練、演出場(chǎng)所，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力不足，只是為了“完成作業(yè)”而去創(chuàng)作，在創(chuàng)作過(guò)程中沒(méi)有成就感，即便有創(chuàng)作成果也沒(méi)有可供展示的平臺(tái)，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，難以達(dá)到專業(yè)教學(xué)效果。

1.3 考核評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一

當(dāng)前，廣播電視編導(dǎo)專業(yè)課考核方式較為單一，基本多為論文寫作或試卷考試?？己嗽u(píng)價(jià)方式過(guò)于單一容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)本門課程時(shí)不能較好地將所有知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。以劇本創(chuàng)作課程為例，在影視劇本創(chuàng)作與戲劇劇本的創(chuàng)作中，劇本格式、劇本寫作內(nèi)容的相關(guān)要求不同，若在課程中單一設(shè)置影視劇本寫作或戲劇劇本寫作這一考核項(xiàng)目，學(xué)生對(duì)另一寫作內(nèi)容的要求和格式的把握便無(wú)從考量。

2 劇本創(chuàng)作課程實(shí)踐教學(xué)改革方式

由于當(dāng)前劇本創(chuàng)作課程存在理論與實(shí)踐結(jié)合斷層、學(xué)生創(chuàng)作熱情低、考核方式單一等問(wèn)題，首先需要反思教學(xué)模式，在教學(xué)設(shè)計(jì)中增加實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)教學(xué)學(xué)時(shí)，分階段、分模塊進(jìn)行創(chuàng)作練習(xí)，進(jìn)行情景式教學(xué)。同時(shí)可通過(guò)將教學(xué)場(chǎng)地轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際的劇場(chǎng)、片場(chǎng)教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生切身體會(huì)并參與劇本的實(shí)體化制作，增強(qiáng)學(xué)生參與積極性，從而使學(xué)生熱愛創(chuàng)作。

2.1 課程創(chuàng)作模塊化練習(xí)

劇本創(chuàng)作課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，在課程教學(xué)中可以將創(chuàng)作內(nèi)容分為劇本格式訓(xùn)練、人物小傳觀察訓(xùn)練、故事梗概訓(xùn)練、創(chuàng)意提案訓(xùn)練、情節(jié)訓(xùn)練、戲劇訓(xùn)練（改編劇本）、微電影訓(xùn)練（原創(chuàng)劇本）7 個(gè)訓(xùn)練模塊。在不同的訓(xùn)練模塊中，教師設(shè)置相應(yīng)的訓(xùn)練課題，在課前發(fā)布，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考，在看影片、讀劇本、想創(chuàng)意的同時(shí)提高自己的概括能力和思維能力，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)質(zhì)劇本的創(chuàng)作。下面以劇本格式訓(xùn)練和人物小傳觀察訓(xùn)練為例展開詳細(xì)分析。

劇本格式訓(xùn)練中，教師在課前布置觀影任務(wù)，讓學(xué)生在觀影時(shí)了解人物、情節(jié)等，課后通過(guò)理論學(xué)習(xí)，進(jìn)行劇本格式整理。同時(shí)應(yīng)要求學(xué)生在同一片段中能夠進(jìn)行文學(xué)劇本格式練習(xí)與分鏡頭劇本格式練習(xí)。之后通過(guò)練習(xí)和課堂講評(píng)，糾正劇本格式中的常見錯(cuò)誤。

“對(duì)于編劇來(lái)說(shuō)，在人群中生活是非常重要的。只有和形形色色的人交往，觀察他們，熟悉他們，才能夠在劇作中把人物寫得活潑生動(dòng)?！盵1]人物小傳觀察訓(xùn)練時(shí)，教師可設(shè)置校內(nèi)人物觀察和校外人物觀察兩種模式。校內(nèi)人物觀察中除選擇教師、同學(xué)外，還可以增加優(yōu)秀黨員、教師家屬、校園服務(wù)人員等，盡可能讓學(xué)生擴(kuò)大選擇人物的視野；校外人物觀察可以將人物范圍擴(kuò)大到整個(gè)社會(huì)，不要局限于家人或朋友。課前可對(duì)學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)化分組，使其進(jìn)行人物觀察、采訪，融入人物生活環(huán)境中進(jìn)行觀察，并且找到人物的某種特質(zhì)或者特殊之處。

2.2 結(jié)合課程思政以賽促教

廣播電視編導(dǎo)專業(yè)作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，能夠鍛煉學(xué)生的創(chuàng)意思維、寫作能力、表演意識(shí)等。劇本創(chuàng)作課程實(shí)踐內(nèi)容結(jié)合大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽、影評(píng)寫作大賽、原創(chuàng)劇本大賽等競(jìng)賽，可以鍛煉學(xué)生人物塑造、原創(chuàng)劇本寫作等各項(xiàng)能力。

在劇本創(chuàng)意方面，教學(xué)過(guò)程中可與大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽相結(jié)合。首先，通過(guò)拍攝微電影、廣告等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生理解創(chuàng)意與創(chuàng)作、藝術(shù)與意識(shí)的關(guān)系，發(fā)揮學(xué)生自身的能動(dòng)性，讓學(xué)生深度融入和參與比賽。其次，通過(guò)頭腦風(fēng)暴、創(chuàng)意探究等形式，挖掘?qū)W生創(chuàng)作潛能，使其不斷創(chuàng)新思路，創(chuàng)作高質(zhì)量的競(jìng)賽作品。

該方法通過(guò)計(jì)算匹配度概率選擇個(gè)體，擺脫對(duì)個(gè)體適應(yīng)度的唯一性依賴，維持了解群體的多樣性，從而跳出了局部循環(huán)尋優(yōu)陷阱，提升了全局解選擇精度；另外，借助定義易算的匹配度，保持了算法搜索的多向性，提升了個(gè)體選擇過(guò)程的效率。

在人物設(shè)置方面，可在教學(xué)中融入課程思政元素，如以中國(guó)共產(chǎn)黨成立百年為契機(jī)，結(jié)合主題為“熒屏上的共產(chǎn)黨員形象”影評(píng)寫作大賽展開教學(xué)，讓學(xué)生深度分析影視劇中的共產(chǎn)黨員形象。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)于人物個(gè)性特征的把控往往只停留在表面，對(duì)于人物塑造的相關(guān)理論和在影視劇本中應(yīng)該設(shè)置何種人物并不明晰。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中首先應(yīng)結(jié)合影片，針對(duì)人物設(shè)置的相關(guān)理論方法進(jìn)行著重講解，要求學(xué)生從人物類型、外貌、生存背景等多角度出發(fā)了解人物生存狀態(tài)。其次，對(duì)人物故事進(jìn)行深度挖掘，分析人物性格成因和人物心理，總結(jié)引發(fā)人物性格變化的相關(guān)因素，并從永葆家國(guó)情懷、講好中國(guó)故事等方面深入解析影片中人物設(shè)置的技巧方法。

在劇本寫作方面，可結(jié)合原創(chuàng)劇本大賽，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用能力。競(jìng)賽可根據(jù)劇本容量分為微電影劇本、大電影劇本兩種形式，學(xué)生可以根據(jù)自身情況自主選擇創(chuàng)作內(nèi)容，教師針對(duì)學(xué)生選擇的不同劇本進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)。在教學(xué)實(shí)踐中，首先由教師提出原創(chuàng)性創(chuàng)作要求和創(chuàng)意方向，人物、情節(jié)、格式、結(jié)構(gòu)等各項(xiàng)細(xì)節(jié)內(nèi)容都需要學(xué)生進(jìn)行自主選擇創(chuàng)作。其次，對(duì)劇本故事情節(jié)進(jìn)行撰寫，并詳細(xì)說(shuō)明故事發(fā)展走向、結(jié)局等，在劇本初稿經(jīng)指導(dǎo)教師審讀后，與小組成員展開故事合理性、劇本細(xì)節(jié)等內(nèi)容討論，從而形成完整劇本。

2.3 “劇場(chǎng)式”情景化教學(xué)方法

情景化教學(xué)能夠讓學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)，而在劇本創(chuàng)作教學(xué)中，讓學(xué)生在劇組、劇場(chǎng)、片場(chǎng)等進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生更好地體驗(yàn)創(chuàng)作樂(lè)趣，掌握創(chuàng)作技巧，了解在不同環(huán)境中不同類型劇本創(chuàng)作的差異。

使用劇場(chǎng)式情景化教學(xué)主要是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)并體驗(yàn)戲劇完整的創(chuàng)作過(guò)程，了解戲劇作品與創(chuàng)作者、觀眾、劇場(chǎng)之間的關(guān)系，為學(xué)生未來(lái)的戲劇創(chuàng)作打好基礎(chǔ)。我國(guó)著名戲劇理論家譚霈生認(rèn)為，“一部劇本出版后，被置放在圖書館里或私人書架上，可以隨時(shí)供人閱讀，這時(shí)，它只具有文學(xué)價(jià)值，尚不具有戲劇價(jià)值。真正意義上的戲劇作品，指的是一場(chǎng)戲劇演出”[2]。因此，在劇本創(chuàng)作課程戲劇寫作模塊的實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)進(jìn)行小劇場(chǎng)化戲劇創(chuàng)作教學(xué)改革，要求學(xué)生不僅參與戲劇劇本的寫作，同時(shí)進(jìn)行戲劇劇本情節(jié)討論與表演。

劇場(chǎng)的存在能夠讓學(xué)生切實(shí)感受戲劇排演過(guò)程，了解戲劇作品的真正價(jià)值是通過(guò)演出得以實(shí)現(xiàn)的。因此，戲劇教學(xué)的第一環(huán)節(jié)便是讓學(xué)生進(jìn)入校園劇場(chǎng)，熟悉劇場(chǎng)的環(huán)境，通過(guò)實(shí)地觀察理解燈光、道具、演員、觀眾等之間相互影響、相互配合的關(guān)系。其次，通過(guò)理論教學(xué)，讓學(xué)生了解戲劇劇本的寫作相關(guān)要求和技巧方法。在模塊實(shí)踐教學(xué)中，可將戲劇劇本寫作內(nèi)容與戲劇影視文學(xué)劇本改編相結(jié)合，要求學(xué)生自選影視文學(xué)片段內(nèi)容進(jìn)行戲劇化改編。再次，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)對(duì)改編劇本進(jìn)行演出，并邀請(qǐng)本專業(yè)其他年級(jí)同學(xué)和教師作為觀眾進(jìn)行觀看點(diǎn)評(píng)。在劇場(chǎng)化教學(xué)中，可通過(guò)“以演促學(xué)”的方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中鑒賞、模仿、學(xué)習(xí)經(jīng)典戲劇作品和文學(xué)作品，陶冶學(xué)生藝術(shù)情操，通過(guò)改編經(jīng)典戲劇影視文學(xué)作品體會(huì)創(chuàng)作和演出中的難點(diǎn)，并且解決相關(guān)問(wèn)題，最終創(chuàng)作出完善的戲劇作品。

2.4 “片場(chǎng)式”情景化教學(xué)方法

廣播電視編導(dǎo)專業(yè)要求培養(yǎng)適應(yīng)媒體融合發(fā)展趨勢(shì)，熟練掌握跨屏傳播技巧，能夠在各類媒體和傳媒機(jī)構(gòu)從事音視頻節(jié)目策劃、制作編輯等工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，因此，可通過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)讓學(xué)生熟練掌握策劃、撰稿、攝影攝像、編導(dǎo)、制作、創(chuàng)作等技能。在劇本創(chuàng)作教學(xué)過(guò)程中可以結(jié)合微電影創(chuàng)作形式，進(jìn)行“片場(chǎng)化”實(shí)踐教學(xué)，由學(xué)生自由組合成立劇組，根據(jù)組員自身實(shí)際進(jìn)行專業(yè)分工，開展微電影劇本創(chuàng)作、分鏡頭設(shè)計(jì)、片場(chǎng)拍攝等工作，讓學(xué)生在創(chuàng)作、拍攝、剪輯中進(jìn)行沉浸式學(xué)習(xí)，真正把理論與實(shí)踐相結(jié)合。

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生首先通過(guò)異質(zhì)化分組，組成人數(shù)在5~7 人的小劇組，進(jìn)行微電影劇本寫作和作品拍攝。其次，根據(jù)不同階段，將拍攝分為前期、中期、后期，組內(nèi)成員分別承擔(dān)不同工作，但需要對(duì)同一作品負(fù)責(zé)。前期組同學(xué)負(fù)責(zé)微電影作品主題策劃、劇本撰寫等，中期組同學(xué)負(fù)責(zé)拍攝、燈光等，后期組同學(xué)負(fù)責(zé)剪輯和作品包裝，組內(nèi)同學(xué)分工明確，且相互間的工作銜接緊密，需要組內(nèi)同學(xué)共同討論、監(jiān)督，最終完成一部大家都滿意的微電影作品。

當(dāng)前，媒體行業(yè)發(fā)展迅速，片場(chǎng)化微電影教學(xué)模式能夠更好地將行業(yè)現(xiàn)狀、行業(yè)要求與專業(yè)人才需求相對(duì)接，且在學(xué)生拍攝影視短片的過(guò)程中，能夠鍛煉學(xué)生的合作意識(shí)，幫助學(xué)生在日后走上工作崗位時(shí)能夠快速適應(yīng)工作環(huán)境。隨著教學(xué)實(shí)踐的深入，片場(chǎng)化微電影教學(xué)模式在具體教學(xué)中的應(yīng)用逐步成熟，學(xué)生間多次合作且彼此配合默契，能夠幫助學(xué)生在競(jìng)賽或日后的畢業(yè)設(shè)計(jì)中創(chuàng)作出更多優(yōu)質(zhì)作品。

雖然情景化教學(xué)在具體實(shí)踐中對(duì)學(xué)生的理論提升、能力培養(yǎng)等方面益處頗多，但目前的情景化教學(xué)也存在一定問(wèn)題。例如，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情較高，但是課程學(xué)時(shí)有限，且由于部分學(xué)生在演出、拍攝中較為緊張，導(dǎo)致原本設(shè)定的表演時(shí)長(zhǎng)與實(shí)際表演時(shí)長(zhǎng)有一定差距，作品質(zhì)量受到影響。而且，小劇場(chǎng)演出和微電影拍攝當(dāng)中的服裝、化妝、道具等需要一定經(jīng)費(fèi)支持，但學(xué)生沒(méi)有固定的經(jīng)濟(jì)收入，演出中使用的設(shè)備不到位，演出效果不佳。

3 考核方式改革

為改變當(dāng)前廣播電視編導(dǎo)專業(yè)考核評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一的問(wèn)題，劇本創(chuàng)作課程應(yīng)在考核方式上作出改變，多元化設(shè)置學(xué)生考核內(nèi)容，由“平時(shí)成績(jī)+期末成績(jī)”的考核方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌綍r(shí)成績(jī)+期中考核+期末考核”的方式。通過(guò)增加階段性考核，幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，檢測(cè)學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在劇本創(chuàng)作課程中，劇本創(chuàng)作采用模塊教學(xué)，且每個(gè)基礎(chǔ)模塊之間承上啟下、循序漸進(jìn)，因而可以設(shè)置階段性考核，幫助學(xué)生在基礎(chǔ)模塊學(xué)習(xí)中更好地進(jìn)行自我檢測(cè)。實(shí)踐教學(xué)階段分為課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)。課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)中通過(guò)理論指導(dǎo)實(shí)踐，以教師任務(wù)布置、作業(yè)批改及講評(píng)等形式實(shí)施考核；實(shí)訓(xùn)教學(xué)則更注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，教師組織劇本創(chuàng)作或創(chuàng)作寫作類競(jìng)賽，訓(xùn)練學(xué)生架構(gòu)劇本的能力，要求學(xué)生按照競(jìng)賽要求進(jìn)行提案，在教師通過(guò)創(chuàng)意提案后，方可進(jìn)行劇本寫作，參與競(jìng)賽的優(yōu)質(zhì)劇本可由教師帶領(lǐng)孵化。

劇本創(chuàng)作課程是廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的專業(yè)核心課程。為了從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、項(xiàng)目實(shí)施能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，著力培養(yǎng)應(yīng)用型傳媒人才，需要對(duì)本課程實(shí)行多元化考核。課程總成績(jī)實(shí)行百分制，一般分為平時(shí)考核、期中考核和期末作品考核三大部分。各項(xiàng)考核成績(jī)方式占比為3 ∶2 ∶5。平時(shí)成績(jī)計(jì)算中對(duì)課堂紀(jì)律與態(tài)度、作業(yè)、項(xiàng)目成果、課堂提問(wèn)4 部分進(jìn)行考核，成績(jī)占比為2 ∶3 ∶3 ∶2。其中，課堂考核具體以出勤率和課堂表現(xiàn)為考核指標(biāo)，作業(yè)以每個(gè)章節(jié)作業(yè)完成情況和小測(cè)驗(yàn)完成情況為考核指標(biāo)，項(xiàng)目成果以個(gè)人或小組完成項(xiàng)目任務(wù)情況為考核指標(biāo)等。期中考核作品成績(jī)計(jì)算中主要以影視文學(xué)作品改編小劇場(chǎng)劇本作品成績(jī)計(jì)算，將劇本內(nèi)容性、規(guī)范性、藝術(shù)性等3 方面作為作品的主要考核層面。期末項(xiàng)目作品成績(jī)計(jì)算中通過(guò)期末原創(chuàng)劇本項(xiàng)目作品成績(jī)計(jì)算，要求學(xué)生提供故事梗概、劇本中主要人物的小傳、完整劇本及根據(jù)劇本拍攝的完整微電影，并對(duì)主題性、內(nèi)容性、規(guī)范性、藝術(shù)性方面進(jìn)行考核。通過(guò)改變劇本創(chuàng)作的考核方式，更加多元地考查學(xué)生的階段性成果，能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4 結(jié)語(yǔ)

在新文科建設(shè)背景下，廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的發(fā)展要融合“新藝科”之思，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中講好中國(guó)故事、傳播好中國(guó)聲音。通過(guò)改革劇本創(chuàng)作教學(xué)方法、考核方式，在教學(xué)中結(jié)合課程思政理念，以賽促教、以演促學(xué)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更好地推動(dòng)戲劇影視類藝術(shù)專業(yè)學(xué)科的發(fā)展。