社交媒體時(shí)代鄉(xiāng)村青少年媒介與信息素養(yǎng)的培育效用與提升路徑

張海艷

（河南師范大學(xué)文學(xué)院新鄉(xiāng) 453007）

新技術(shù)日日新的當(dāng)下，5G時(shí)代來臨，互聯(lián)網(wǎng)愈發(fā)顯示出強(qiáng)大的力量，媒介化社會(huì)成為新語境。以微信、微博、今日頭條、抖音等為代表的社交應(yīng)用勃興，信息工具、媒介使用滲透入公眾的日常生活。在這些新背景下，用戶對(duì)信息與媒介的關(guān)注、使用、管理等都超過以往，人人都已是“數(shù)字公民”。同時(shí)間，我國數(shù)字鄉(xiāng)村建設(shè)工作也在日益完善中，未成年網(wǎng)民規(guī)模持續(xù)增長。據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）第48次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示：截至2021年6月，我國農(nóng)村網(wǎng)民規(guī)模為2.97億，19歲以下的青少年網(wǎng)民占比為15.6%[1]。另據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)信息中心（CNNIC）《2020年全國未成年人互聯(lián)網(wǎng)使用情況研究報(bào)告》，我國農(nóng)村未成年人互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)94.7%，98.35%的中小學(xué)已擁有多媒體教室，初中、高中學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)普及率分別為98.1%、98.3%，小學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)普及率也達(dá)92.1%[2]。在數(shù)字鄉(xiāng)村振興與社交媒體浪潮的共同主導(dǎo)下，農(nóng)村青少年的媒介接觸與使用呈高頻化、高密化趨勢(shì)，與此同時(shí)，未成年人的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育不夠完善，網(wǎng)絡(luò)操作技能、網(wǎng)絡(luò)防沉迷知識(shí)、網(wǎng)上自護(hù)意識(shí)和能力等都需要加強(qiáng)?；诖?，鄉(xiāng)村青少年的媒介與信息素養(yǎng)培育變得不可忽視，并尤為突出。

一、社交媒體時(shí)代媒介與信息素養(yǎng)的整合內(nèi)涵

媒介與信息素養(yǎng)是取媒介素養(yǎng)、信息素養(yǎng)并列、并包的整合概念。媒介素養(yǎng)（Media Literacy）概念，最早于1933年由英國學(xué)者F.R.利維斯（Frank Raymond Levis）和丹尼斯·桑普森（Denys Thompson）在《文化環(huán)境：培養(yǎng)批判意識(shí)》（Culture and Environment:The Training of Critical Awareness）中提出，隨后，美國、俄國、加拿大等國家以及聯(lián)合國也都關(guān)注到媒介對(duì)青少年的負(fù)面影響，進(jìn)而提出媒介素養(yǎng)概念[3]。綜合看，媒介素養(yǎng)意指公眾的媒介接觸、分析、評(píng)估、制作及利用媒介信息的能力，包括選擇能力、理解能力、質(zhì)疑能力、評(píng)估能力、創(chuàng)作和生產(chǎn)能力[4]。媒介素養(yǎng)根本上是一種能力，也同時(shí)具有教育意涵。信息素養(yǎng)（Information Literacy）概念，于1974年由美國人保羅·澤考斯基（Paul Zurkowski）在《信息服務(wù)環(huán)境：關(guān)系與優(yōu)勢(shì)》（Information Services Environment:Relationships and Advantages）中提出，指涉人們捕捉、篩選、評(píng)估、交流和應(yīng)用信息的能力素質(zhì)[5]?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，新媒介覆蓋社會(huì)方方面面，傳統(tǒng)媒體也從新聞發(fā)布轉(zhuǎn)向信息傳遞與社會(huì)交往并重，這也即是麥克盧漢所說的“媒介即訊息”。媒介素養(yǎng)與信息素養(yǎng)的并合實(shí)踐呼之欲出。2013年聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）成為媒介與信息素養(yǎng)整合概念的提出者、推廣者，媒介與信息素養(yǎng)（Media and Information Literacy，MIL），即公眾接近、獲取、理解、評(píng)估、利用、創(chuàng)造和分享各種信息與各種媒介內(nèi)容的能力，這能夠使之參與、從事個(gè)人的、職業(yè)的、專業(yè)的、社會(huì)的活動(dòng)[6]。此定義也特別說明，媒介與信息素養(yǎng)是一組相互交叉的概念群，包括計(jì)算機(jī)素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、新聞素養(yǎng)、圖書館素養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)、影視素養(yǎng)等。媒介素養(yǎng)偏重于媒介使用維度，信息素養(yǎng)偏重于圖書館工具維度，媒介與信息素養(yǎng)的整合概念，更契合媒介社會(huì)化情境中的用戶行為特征。

二、社交媒體時(shí)代鄉(xiāng)村青少年媒介與信息素養(yǎng)培育的凸顯

世界范圍內(nèi)興起的媒介教育浪潮以及我國對(duì)媒介素養(yǎng)的重視，是促發(fā)鄉(xiāng)村青少年媒介與素養(yǎng)教育問題凸顯的大背景。在大眾媒介影響力不斷擴(kuò)大、擴(kuò)散的實(shí)踐中，媒介素養(yǎng)教育與信息素養(yǎng)教育向來受到世界上諸多國家的關(guān)注，我國也從20世紀(jì)后期開始發(fā)現(xiàn)、倡導(dǎo)并積極踐行。世界范圍內(nèi)的媒介與信息素養(yǎng)的教育實(shí)踐，歷經(jīng)90年的發(fā)展，橫向上可以分為歐美國家模式、發(fā)展中國家模式等，縱向上可分為防御免疫模式、分析理解模式、破譯建構(gòu)模式。英國于1930年代將之納入學(xué)校教育范疇。1990年代末，美國也將媒介教育納入基礎(chǔ)教育課程中。我國媒介與信息素養(yǎng)教育也有自己獨(dú)特的模式——防御、進(jìn)取、建設(shè)相結(jié)合，最早始于1980年代，多由高校圖書館開展相關(guān)文獻(xiàn)檢索課程。2000年，我國正式將信息化納入基礎(chǔ)課程目標(biāo)中。2013年，教育部啟動(dòng)全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程。近兩年，我國開始把影視教育作為媒介素養(yǎng)教育的基礎(chǔ)步驟試推行并逐步實(shí)施。2018年，教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，強(qiáng)調(diào)了信息素養(yǎng)的重要性。2020年的新冠疫情中，線上教學(xué)、公眾互聯(lián)網(wǎng)使用與參與等大大凸顯，五部委聯(lián)合發(fā)布文件，再度強(qiáng)調(diào)全面提升教育中的師生信息素養(yǎng)。

在技術(shù)不斷迭代中，媒介日益滲透入公眾的現(xiàn)實(shí)生活與交往實(shí)踐，相較于其他人群，鄉(xiāng)村青少年群體囿于地理因素的羈絆與未成年人交往不完善的雙重情境，其媒介與信息素養(yǎng)培育顯得尤為重要。伴隨媒介化社會(huì)的到來，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)成為包裹每個(gè)人存在的“氣候”環(huán)境。萬物互聯(lián)、萬物為媒，我們都處于媒介化、信息化的社會(huì)中。其中，受新媒體影響最大的是青年學(xué)生群體，伴隨網(wǎng)絡(luò)的逐步大覆蓋，農(nóng)村網(wǎng)民尤其是農(nóng)村青少年網(wǎng)民日益增多。就農(nóng)村青少年媒介使用來看，在互聯(lián)網(wǎng)帶來學(xué)習(xí)、生活等諸多便利與積極作用的同時(shí)，因媒介與信息素養(yǎng)缺失所促發(fā)的問題也不容忽視，如：宏觀上，鄉(xiāng)村與城市間的媒介信息接觸、使用與管理存在一定的“數(shù)字鴻溝”；中微觀上，大量留守兒童的媒介依賴顯著，網(wǎng)絡(luò)安全與自我防護(hù)知識(shí)較為欠缺等。面對(duì)這些問題，針對(duì)農(nóng)村青少年學(xué)生特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育成為應(yīng)時(shí)之課。上網(wǎng)技能之外，信息甄別管理、防止網(wǎng)絡(luò)沉迷、互聯(lián)網(wǎng)自我保護(hù)等媒介素養(yǎng)知識(shí)應(yīng)成為必修內(nèi)容。基于此，農(nóng)村青少年的媒介與信息素養(yǎng)培育變得迫切。

三、社交媒體時(shí)代鄉(xiāng)村青少年媒介與信息素養(yǎng)培育的效用

鄉(xiāng)村教育優(yōu)先發(fā)展、鄉(xiāng)村現(xiàn)代化教育振興和數(shù)字鄉(xiāng)村建設(shè)是時(shí)代聲音。與此同時(shí)，在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，媒介與信息素養(yǎng)培育扮演了環(huán)境圍繞、基礎(chǔ)底座的角色。因而，對(duì)于鄉(xiāng)村青少年進(jìn)行媒介與信息素養(yǎng)培育，既具有應(yīng)時(shí)意義，又具有應(yīng)用意義。

（一）宏觀維度：助力數(shù)字鄉(xiāng)村與鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化建設(shè)

農(nóng)村青少年媒介與信息素養(yǎng)培育貼合鄉(xiāng)村教育優(yōu)先發(fā)展、鄉(xiāng)村信息化深入推進(jìn)等政策思想。近年來，我國數(shù)字鄉(xiāng)村建設(shè)加快推進(jìn)，《中共中央國務(wù)院關(guān)于實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》提出優(yōu)先發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)。同時(shí)，新時(shí)代以來，我國教育部門不斷強(qiáng)調(diào)并加大農(nóng)村學(xué)校信息化建設(shè)。青少年是覺醒力量、破解力量，更是振興力量，作為新農(nóng)人的主要培育對(duì)象，鄉(xiāng)村青少年是建設(shè)新型農(nóng)村的關(guān)鍵力量。因此，鄉(xiāng)村青少年媒介與信息素養(yǎng)的培育，不僅有利于鄉(xiāng)村數(shù)字化建設(shè)，更是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育信息化、數(shù)字鄉(xiāng)村振興的重要基礎(chǔ)。

（二）中觀層面：延展鄉(xiāng)村青少年的社會(huì)交往

社交媒體的勃興，讓人類社會(huì)進(jìn)入媒介化時(shí)代。媒介與信息素養(yǎng)培育，既包括媒介與信息獲取、媒介與信息使用、媒介與信息管理等外在層面，還包括媒介化社會(huì)交往維度。這緣于，媒介作為人類交往的前臺(tái)，已是人們社會(huì)交往的展示窗口和重要工具。因此，媒介與信息素養(yǎng)培育，不僅僅是獲取、使用、評(píng)價(jià)、管理等外層知識(shí)的傳授，更重要的是隱藏在背后的媒介與社會(huì)交往、媒介與社會(huì)互動(dòng)、媒介與社會(huì)公共生活等連接知識(shí)的傳遞。媒介與信息素養(yǎng)培育作為整合概念，自一開始使用，都將媒介作為人與人、人與社會(huì)的連接點(diǎn)，在媒介與信息專業(yè)技術(shù)知識(shí)之外，重視媒介社會(huì)學(xué)視角，以此指導(dǎo)鄉(xiāng)村青少年的社會(huì)交往與社會(huì)互動(dòng)，這將對(duì)他們未來工作、生活的長遠(yuǎn)發(fā)展具有指導(dǎo)和關(guān)鍵意義。

（三）微觀視角：優(yōu)化鄉(xiāng)村青少年的數(shù)字能力

社交媒體時(shí)代，人人日常使用媒介與信息，形塑自身對(duì)世界、社會(huì)的認(rèn)知，并構(gòu)建與他人的聯(lián)系。從這個(gè)意義上說，媒介與信息素養(yǎng)是每個(gè)人學(xué)習(xí)、工作、生活的基本知識(shí)與能力。媒介與信息素養(yǎng)包括媒介知識(shí)、媒介使用、媒介評(píng)價(jià)、信息意識(shí)、信息道德、數(shù)字化學(xué)習(xí)創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任等。對(duì)于農(nóng)村學(xué)子來說，家庭引導(dǎo)管理相對(duì)不如城市，學(xué)校和老師成為他們可依賴的中堅(jiān)平臺(tái)與力量。某種意義上，鄉(xiāng)村學(xué)校、鄉(xiāng)村教師扮演了核心角色，具有關(guān)鍵作用。鄉(xiāng)村學(xué)校的媒介與信息素養(yǎng)培育，將直接在課堂內(nèi)外引導(dǎo)、啟發(fā)、影響鄉(xiāng)村青少年。學(xué)校在媒介與信息素養(yǎng)教育開展中，會(huì)將新技術(shù)環(huán)境、新媒介知識(shí)、新媒介交往等輸入到學(xué)生知識(shí)體系中，這不僅會(huì)向?qū)W生傳送全面的互聯(lián)網(wǎng)接觸與使用知識(shí)，同時(shí)還幫助學(xué)生進(jìn)行信息管理與延展。如此而來，豐富媒介教育內(nèi)容、拓寬信息教育視野，不僅將有利于提高學(xué)生自主獲取、評(píng)估、創(chuàng)建并利用媒介與信息技術(shù)參與學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)，還能促進(jìn)青少年其他核心素養(yǎng)的塑形。

四、社交媒體時(shí)代鄉(xiāng)村青少年媒介與信息素養(yǎng)培育的提升路徑

鄉(xiāng)村政府管理機(jī)構(gòu)、鄉(xiāng)村中小學(xué)校、鄉(xiāng)村教師是青少年媒介與信息培育的中堅(jiān)力量，地區(qū)、學(xué)校、老師，作為媒介與信息素養(yǎng)培育的三維，分別扮演著頂層設(shè)計(jì)、中層管理、微層執(zhí)行的不同角色。

（一）做好頂層設(shè)計(jì)，夯實(shí)“超越數(shù)字鴻溝、兼具未來關(guān)照”的教育目標(biāo)

宏觀政策引領(lǐng)下的頂層設(shè)計(jì)，是貫通鄉(xiāng)村青少年媒介與信息素養(yǎng)培育全局的關(guān)鍵因子。在進(jìn)行政策設(shè)計(jì)時(shí)，在地管理者應(yīng)考慮到鄉(xiāng)村青少年媒介與信息素養(yǎng)培育的獨(dú)特面向：一方面，首先鄉(xiāng)村青少年也是未成年人中的一員，相較于成年人而言，未成年人的網(wǎng)絡(luò)屏障能力與防御抵抗能力弱勢(shì)明顯，因此，培育他們需要更多補(bǔ)充新技術(shù)催發(fā)的數(shù)字素養(yǎng)與融合媒介素養(yǎng)等知識(shí)。另一方面，鄉(xiāng)村青少年具有地緣特色，與城市相異，他們的培育更需要考慮農(nóng)村特點(diǎn)：既重視網(wǎng)絡(luò)與外面世界連接、打開交往新緯度等開放性意義，也要傳遞網(wǎng)絡(luò)失范行為、違法犯罪行為等風(fēng)險(xiǎn)知識(shí)。為此，追尋新技術(shù)發(fā)展，跨越城鄉(xiāng)媒體鴻溝、蘊(yùn)涵農(nóng)村青少年未來的教育觀，是媒介與信息素養(yǎng)培育的重中之重。

面對(duì)于此，從關(guān)鍵處、高處發(fā)力，事半功倍。媒介與信息素養(yǎng)培育要貫穿到當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村信息化行動(dòng)的目標(biāo)定位、具體執(zhí)行等方案設(shè)計(jì)中。在地方鄉(xiāng)村教育振興和數(shù)字發(fā)展中，管理者要重視鄉(xiāng)村青少年媒介信息與素養(yǎng)培育，關(guān)照高等學(xué)校、農(nóng)村中小學(xué)校等各個(gè)教育環(huán)節(jié)，為他們鋪設(shè)政策性、理念性路途，并通過互動(dòng)溝通、試點(diǎn)示范、城鄉(xiāng)對(duì)接幫扶活動(dòng)等可實(shí)踐形式開拓鄉(xiāng)村媒介教育的新土壤。

（二）轉(zhuǎn)變中層管理，開拓全學(xué)科融入模式

目前，我國農(nóng)村中小學(xué)校的媒介與信息素養(yǎng)培育較為滯后，形式單一，主要存在的問題包括：現(xiàn)有媒介素養(yǎng)課程缺失，媒介素養(yǎng)多被等同于多媒體上課技術(shù)使用能力；信息知識(shí)和實(shí)踐運(yùn)用脫節(jié)；照搬城市模式，同質(zhì)化突出，缺乏貼合農(nóng)村現(xiàn)狀與鄉(xiāng)土特點(diǎn)的針對(duì)性教育；教學(xué)偏重資源的獲取，信息使用與管理，人文性、道德性、素質(zhì)性欠缺；學(xué)生的參與式與主動(dòng)性不足。

對(duì)于學(xué)校而言，要適時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，突出媒介與信息素養(yǎng)的全學(xué)科融合特征?，F(xiàn)有中小學(xué)媒介與信息課程主要是兩種形式：一是在信息技術(shù)課中側(cè)重計(jì)算機(jī)知識(shí)；二是在日常課程中利用新媒體形式。這都是側(cè)重信息檢索技術(shù)的傳統(tǒng)設(shè)置，雖也有學(xué)校嘗試媒介素養(yǎng)教育，但他們更多是將媒介、信息知識(shí)作為拓展元素，加入到日常課程的教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)中，獨(dú)立性不突出。移動(dòng)互聯(lián)的社交媒體時(shí)代，南方地區(qū)的部分中小學(xué)已經(jīng)開始嘗試將媒介相關(guān)課程納入基礎(chǔ)教育體系。如：浙江省中學(xué)開展了傳媒藝術(shù)特色課程教育，開展傳媒藝術(shù)特色班，培養(yǎng)學(xué)生的媒介素養(yǎng)、藝術(shù)審美情趣和鑒賞創(chuàng)造能力。由此而言，一方面，鄉(xiāng)村學(xué)校需要轉(zhuǎn)變媒介與信息素養(yǎng)只等同于技術(shù)訓(xùn)練的單向度觀念，意識(shí)到媒介與信息素養(yǎng)教育的獨(dú)立性、與其他學(xué)科的可融入性及交叉性。另一方面，學(xué)校要有條件、有能力保證媒介與信息素養(yǎng)教育活動(dòng)的多形式開展，逐步踐行從融合課程到獨(dú)立課程的發(fā)展目標(biāo)。

（三）創(chuàng)新微層教學(xué)，延展鄉(xiāng)村教師自身素養(yǎng)與課程建設(shè)能力

鄉(xiāng)村教師既是信息時(shí)代巨潮的感受者、體驗(yàn)者，也是農(nóng)村學(xué)生信息化發(fā)展的關(guān)鍵引領(lǐng)者。教師作為中堅(jiān)力量，應(yīng)以立體、融合視野，不僅善用新媒體，會(huì)用新媒體，還能將媒介與信息素養(yǎng)視為重要能力，讓學(xué)生既會(huì)利用新媒體，又能在生活中抵抗新媒體所帶來的風(fēng)險(xiǎn)與危機(jī)。相較于城市，鄉(xiāng)村教師的媒介與信息素養(yǎng)教育活動(dòng)更顯短缺。媒介與信息素養(yǎng)知識(shí)融入日常課程體系嚴(yán)重不足。

為此，一方面，“打鐵還需自身硬”，鄉(xiāng)村教師需要凝練、提高自身的媒介與信息素養(yǎng)能力，通過職后培訓(xùn)，在信息技術(shù)應(yīng)用的基礎(chǔ)上，從意識(shí)、認(rèn)識(shí)上發(fā)現(xiàn)媒介與信息素養(yǎng)對(duì)深度學(xué)習(xí)、未來發(fā)展的效用價(jià)值，加強(qiáng)數(shù)字素養(yǎng)知識(shí)，獲得媒介專業(yè)知識(shí)、系統(tǒng)知識(shí)。另一方面，鄉(xiāng)村教師要緊跟社交媒體最新特征，“進(jìn)階”信息課程設(shè)計(jì)觀念，課程設(shè)置既加大、加深媒介與信息素養(yǎng)的重量、質(zhì)量，又明確、結(jié)合學(xué)生需求，同時(shí)還有效整合教育資源，最終促進(jìn)培育實(shí)踐的完成。

結(jié)語

移動(dòng)互聯(lián)的智能時(shí)代，數(shù)字公民、數(shù)字原住民的媒介與信息素養(yǎng)能力對(duì)學(xué)習(xí)、生活、未來職業(yè)等越發(fā)顯示出終身價(jià)值意義。在鄉(xiāng)村青少年媒介與信息素養(yǎng)培育實(shí)踐中，融入鄉(xiāng)土關(guān)懷與振興理念，以參與式、實(shí)踐工作坊等方式開展媒介融合教育，突出教學(xué)內(nèi)容的媒介性、信息性、數(shù)字性、素質(zhì)性等，都成為重要策略，如此而來，媒介與信息素養(yǎng)培育既能保證學(xué)生健全數(shù)字能力，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)新數(shù)字鄉(xiāng)村建設(shè)的關(guān)注與投入?！?/p>