高校輔導員與思政課教師思政協(xié)同育人研究

秦錫鳳

（聊城大學東昌學院，山東 聊城 252000）

高校輔導員是高校教育力量的重要組成部分[1]，承擔著對學生思政教育、日常管理等工作[2]，是學生的長期管理者和聯(lián)系者，也是學生與課程教師、家長間的橋梁，因此，對輔導員而言，如何在日常的工作或特殊場景下實現(xiàn)對學生的有效管理是一個值得深思和探討的問題[3-4]。當前，對于輔導員在各項工作上的改革發(fā)展研究已經取得了較為豐碩的成果[5-7]，尤其是在進入新時代后，隨著教育體系的不斷改革，對高校輔導員思政教育工作的重視程度不斷提升。習近平總書記在2016 年全國高校思想政治工作會議上指出，“思想政治工作從根本上是做人的工作，必須圍繞學生、關照學生、服務學生”。高校輔導員作為學生思政教育工作的長期指導者，必須重視學生在課程教育中的思政教育過程，原因是學生在課程教學中會受到思政課教師的系統(tǒng)指導，因此，如何以高校輔導員為主體，實現(xiàn)與思政課教師的思政協(xié)同育人，是輔導員必須面對和解決的問題。

一、高校輔導員思政工作中存在的不足

高校輔導員承擔著多項學生工作，其中，思政教育工作是教育核心內容之一，主要原因是輔導員和學生交流的時間和頻率超過課程教學的教師。然而當前部分院校的輔導員在思政工作中仍然存在一些不足。

（一）缺乏專業(yè)的思政育人方法

2015 年11 月，教育部發(fā)布了《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》的修訂情況，指出：“高等學校要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把輔導員隊伍建設作為教師隊伍和管理隊伍建設的重要內容，整體規(guī)劃、統(tǒng)籌安排，不斷提高隊伍的專業(yè)水平和職業(yè)能力?！陛o導員作為從事學生管理工作的基層人員，與學生的接觸是否全面是評價輔導員工作開展效果是否良好、有效的主要判別依據(jù)，而輔導員人員組成往往十分復雜，從業(yè)人員包括專職輔導員、學生兼職輔導員等，其學歷、專業(yè)和分管的工作都存在較為明顯的差異，如何在這種情況下開展思政工作往往成為難題。由于自身經歷的不同，一些輔導員并沒有良好的思政教育工作基礎，思政教育經驗和方法都較為欠缺，開展的系列工作容易陷入照本宣科的模式，根據(jù)思政教育工作的特點可知，枯燥、單調的思政教育方法和過程必然導致其工作成效大打折扣。

（二）思政育人的內容陳舊

輔導員的主要工作職責包括引導學生深入學習習近平總書記系列重要講話精神和治國理政新理念、新思想、新戰(zhàn)略，深入開展中國特色社會主義、中國夢宣傳教育和社會主義核心價值觀教育，但目前一些輔導員思政育人工作開展形式較為守舊，尤其是部分缺少經驗的輔導員，在思政工作開展的過程中喜歡“老調重彈”，教育的內容十分保守，不能反映新時代的思政教育路線。我國進入新時代以來，思政教育的需求不斷更新，發(fā)展不斷加快，往往需要對思政教育的過程進行不斷完善，一部分輔導員難以全面和深刻領會思政教育的內容，導致學生在接受思政教育的過程中接收到的都是較為過時甚至無用的信息，難以推動思政教育工作向前發(fā)展。

（三）沒有有效結合思政教育陣地

習近平總書記指出，高校要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，思政課和日常思政教育作為思政工作的“主渠道”和“主陣地”，應當關注二者的結合。高校輔導員是學生思政教育工作的主要負責人，但并不能僅僅依靠輔導員來開展思政教育，應當充分重視輔導員思政教育的缺陷。高校輔導員應將自身看作學生思政工作的一分子，尋求推動學生思政教育工作走向科學化、長期化的相關人員和事物。這其中思政課教師是一個重要的組成部分，由于思政課是我國高等教育的一項必備內容，學生在課程學習的過程中能從思政課教師教學中認識到思政教育的重要性，但部分高校輔導員沒有充分認識到這一點，在從事思政教育的過程中過于特立獨行，沒有有效結合思政教育陣地，導致思政教育的效果并不能長久維持。

二、高校輔導員與思政課教師思政協(xié)同工作的優(yōu)勢

高校輔導員與思政課教師都是學生思政教育的主要負責人，自然組成了思政教育的重要“兩極”，因此，在思政協(xié)同工作上存在以下優(yōu)勢。

（一）建立良好的思政教育工作陣線

輔導員的主要工作是對學生進行日常學習、生活上的管理，而思政課教師主要工作是課程教學和考核，對學生而言，其在校內的主要時間基本都花在課程學習和日常生活上。王元河等[8]曾指出，高校思政課的目標和宗旨應與習近平新時代中國特色社會主義思想教育任務、教育目標、教育宗旨相契合，顯然高校輔導員和思政課教師由于自身工作的特性，必然成為影響學生思想的主要人員，通過輔導員與思政課教師的協(xié)同工作，能夠建立良好的思政教育工作陣線，推動思政教育可實行的時間大大延伸。

（二）推動學生在課程學習和日常生活中的思政聯(lián)系

思政教育必須久久為功，但也不能僅憑長時間的思政教育來提升效果。朱靜等[9]曾指出，大學生思政教育涵蓋日常思政工作及思政課教學兩個關鍵環(huán)節(jié)，兩者互相補充、互相依存。高校輔導員和思政課教師分別位于學生日常生活和課程學習中的兩端，本質上，兩者不是處于同一個層次，但正是由于層次性的不同，才將思政教育的實現(xiàn)過程融入學生的時間管理中，化有形為無形，讓學生在課堂的專業(yè)教育和生活的潛移默化中感受到思政教育的感化力量，提升思政教育的層次感。

（三）幫助高校輔導員改善思政育人方法

高校輔導員的工作內容很多，在從事思政教育的過程中往往存在一定的限制，包括時間上的分配限制、自身專業(yè)的限制等，尤其是部分輔導員在思政育人的方法上還較為淺薄。基于輔導員在思政工作上的專業(yè)性差異，必須通過外力作用才能推動思政教育的科學化，因此，可以借助思政課教師的思政教育專業(yè)知識和方法，從思政教育的科學理論和課程教學中汲取經驗，實現(xiàn)對思政教育全過程的優(yōu)化，從推動教育方法的優(yōu)化、教育理念的轉換上實現(xiàn)對思政教育效果的提升。

（四）強化高校輔導員的思政內容

高校輔導員的思政教育內容受多方面因素的限制，往往停留在過去的保守經驗上，而思政課教師作為專門從事思政教育的專業(yè)人員，能夠對思政教育相關的最新成果進行學習分析，或是將其運用到相關課程的教學中，而這正好彌補了輔導員思政教育不能跟上時代最新潮流的缺點，能夠實現(xiàn)內容的完善和更新。同樣，思政課教師的課程教學時間也是有限的，通過輔導員的日常工作，能夠對課程教學中的遺漏進行很好的補充。

三、高校輔導員與思政課教師思政協(xié)同育人策略

基于高校輔導員在思政教育工作上存在的不足，以及輔導員與思政課教師思政協(xié)同工作的優(yōu)勢，根據(jù)筆者的工作經驗，可以從以下幾個方面來實現(xiàn)思政協(xié)同育人。

（一）建立定期交流和隨訪機制

2019 年3 月18 日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上的講話中強調：“思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，思政課作用不可替代，思政課教師隊伍責任重大?！备咝］o導員與思政課教師作為參與學生日常生活和學習的兩大主體，應當在思政協(xié)同育人前首先建立良好的合作關系。輔導員團體和教師團體進行組織上的合作是極有必要的，能夠實現(xiàn)兩者在工作內容上的融合延伸，通過建立輔導員與思政課教師的定期交流制度，能夠實現(xiàn)學生思政教育工作經驗的交流，通過交流還能實現(xiàn)對于協(xié)同育人工作進度的安排和工作方法的改進。此外，還應建立良好的交換隨訪機制，使輔導員與思政課教師能夠在日常工作開展時互相參觀、學習，實現(xiàn)兩者在工作過程和工作目標上的一致。

（二）靈活利用思政課教師的教學方法

思政課教師的教學方法十分豐富，包括針對理論闡釋創(chuàng)新的教學方法和藝術，針對學生心理而創(chuàng)造的教學方法和藝術，與生活、實踐、藝術相呼應的教學方法和藝術等。對高校輔導員而言，與思政課教師相比較，在思政教育上的專業(yè)性還存在一定的差距，因此，輔導員必須強化自身的專業(yè)素養(yǎng)，學習和利用思政課教師的教學方法，包括組織召開思政教育的短課堂、用思政教育的方法來實現(xiàn)對學生的日常管理等，幫助學生在與輔導員接觸的過程中找到課程學習中的熟悉感，轉換輔導員工作的方式，端正輔導員開展思政教育的態(tài)度，促使輔導員從專業(yè)途徑上找到思政教育的優(yōu)勢路線。

（三）充分借鑒思政課教師的教學內容

思政教育的內容不是一成不變的，一方面是因為思政課教學偏離其主旨，理論變得蒼白、空洞，教學變得無思想、無立場、無觀念；另一方面過分注重教學的形式創(chuàng)新可能會削弱思政課的思想性。因此，在思政協(xié)同育人的過程中應當注重內容的更新。例如，思政課教師在課程教學過程中會涉及世界變化和發(fā)展形勢、新時代中國特色社會主義路線等內容，這是與以往的思政教育存在明顯差異的內容。輔導員應當充分認識這一點，在對學生進行思政教育的過程中充分借鑒、引用最新的成果，推動輔導員思政工作走在時代的前沿，這需要借鑒思政課教師的教學內容，補足以往工作中的不完善之處，這也是使輔導員思政工作更加專業(yè)化的有效路徑，有助于提升思政教育的效果。

（四）形成輔導員和思政課教師的思政育人協(xié)同評價體系

評價體系能夠對輔導員和思政課教師的思政育人協(xié)同效果相關的目標、原則、組織、人員、內容、方法、技術等要素構成的工作系統(tǒng)進行深入探索認知。定期交流和隨訪機制可看作是思政育人協(xié)同的出發(fā)點，思政教育的方法和內容可看作是其過程要點。此外，還應對思政協(xié)同育人的結果進行監(jiān)控，以改進和優(yōu)化后續(xù)工作。在此基礎上，應建立思政育人協(xié)同評價體系，從評價的對象、過程、影響因素、效果、階段等方面實施全過程把握，推動思政育人的協(xié)同體系能夠在收尾階段達到畫龍點睛的效果，也能彌補理論方法過于理想的空缺，補足理論方法中的漏洞，從而實現(xiàn)對協(xié)同育人機制的整體性觀察和優(yōu)化。

四、結語

高校輔導員作為大學生的生活導師和日常管理者，必須重視學生的思政教育工作。當前，國內外學者對于高校輔導員的思政教育工作重要性已經有了較為明確的認識，但是部分高校輔導員的思政教育工作仍然存在一些不足。例如，缺乏專業(yè)的思政育人方法、思政育人的內容陳舊、沒有有效結合思政教育陣地，輔導員應充分重視與思政課教師思政協(xié)同工作的優(yōu)勢，認清協(xié)同育人能夠幫助建立良好的思政教育工作陣地，推動學生在課程學習和日常生活中的思政聯(lián)系，幫助輔導員改善思政育人方法，強化輔導員的思政內容，并在此基礎上通過建立定期交流和隨訪機制，靈活利用思政課教師的教學方法，充分借鑒思政課教師的教學內容，形成輔導員和思政課教師的思政育人協(xié)同評價體系，從而實現(xiàn)高校輔導員與思政課教師協(xié)同育人。