“課程思政”背景下綜合英語課程建設(shè)策略與實踐研究①

曹艷艷

（延安大學(xué)，陜西 延安 716000）

“課程思政”是高校在進行專業(yè)課課程教育的過程中，融合思政教育的教育理念[1]，在對專業(yè)課進行教育質(zhì)量提升的同時，能夠重塑學(xué)生的品德素養(yǎng)，改變學(xué)生的思維方式，樹立新的價值觀念，培養(yǎng)社會需要的高素質(zhì)青年。當(dāng)下，高校教育以“課程思政”作為教學(xué)改革研究的熱點，推動著高校教育方法的創(chuàng)新[2]?！罢n程思政”教育依托豐富的教育內(nèi)涵、先進的教育理念、深邃的教育思想以及極高的教育實踐有效性，為解決當(dāng)前我國思政教育面臨的問題提供重要幫助[3]。

“課程思政”背景下，各專業(yè)課程都在探尋與思政教育的協(xié)同方法[4]，為此，本文在此背景下對綜合英語課程的建設(shè)策略與實踐進行研究。首先介紹“課程思政”教育內(nèi)涵，在分析綜合英語課程融合“課程思政”教學(xué)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，提出綜合英語課程建設(shè)策略，包括明確綜合英語課程與思政教學(xué)目標(biāo)，在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的同時，做到完善課程的資源庫和題庫、改革教學(xué)方法和優(yōu)化考核方式等，并展開實踐驗證以上策略的有效性，以期為實現(xiàn)思政教育與專業(yè)課程教育的無縫銜接，提升綜合英語課程建設(shè)效果。

一、綜合英語課程融合“課程思政”的教學(xué)優(yōu)勢

英語專業(yè)的發(fā)展要為國家戰(zhàn)略和區(qū)域發(fā)展作貢獻，要與國家“文化全球化”戰(zhàn)略、“一對一”合作理念等全球命運共同體有效對接，培養(yǎng)新時代需要的英語專業(yè)人才。綜合英語課程是高校英語專業(yè)的基礎(chǔ)，能培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的能力，提高學(xué)生對英語語言的實際應(yīng)用能力[5]，在課程體系中占據(jù)核心地位，有利于長期開展思政教育。教育部頒布《普通高等學(xué)校本科外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指南》，在其指導(dǎo)下，高校對外語類專業(yè)學(xué)生的教學(xué)就需要新的思路，首先要明確“培養(yǎng)什么人”，在此基礎(chǔ)上，研究“怎樣培養(yǎng)人”，同時還要思考“為誰培養(yǎng)人”，在這些問題的基礎(chǔ)上，高校在進行英語專業(yè)課程的建設(shè)過程中，以教學(xué)指南為實踐的目標(biāo)與準(zhǔn)則，將思政教育完美融合于英語專業(yè)課程中。

對于綜合英語的“課程思政”建設(shè)而言，其需要具有良好的思政教育帶動作用，幫助學(xué)生樹立正確的“三觀”。教師在進行授課的過程中，以潛移默化的方式幫助學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)，生成中國情懷的同時兼具國際視野，使其能夠理性、客觀地評判外國文化。“課程思政”除了提高學(xué)生的愛國情感之外，還能提升當(dāng)代大學(xué)生對社會的責(zé)任感，塑造他們的人文素養(yǎng)以及相應(yīng)的科學(xué)素養(yǎng)。在新的課程形勢下培養(yǎng)高校學(xué)生的合作精神、創(chuàng)新精神，使其成為愛黨、愛家、愛國的好青年。還要體現(xiàn)英語專業(yè)的個性和特色，從而為學(xué)生知識能力培訓(xùn)、做好綜合英語課程思政建設(shè)工作打下基礎(chǔ)。

綜合英語課程開課周期長、任務(wù)多，面臨著思想文化方面的沖擊與挑戰(zhàn)，同時，能夠使學(xué)生長期不斷地接受思政教育。綜合英語課程使用的教材具有豐富的西方國家文化，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化出現(xiàn)的比例較低，學(xué)生的思想觀念容易受影響，甚至出現(xiàn)追捧外來文化、摒棄傳統(tǒng)文化的現(xiàn)象。在這種情況下，教師需要在授課過程中起到相應(yīng)的引導(dǎo)作用，在面對世界各國文化時，融合思政教育，幫助學(xué)生客觀、理性地看待各種文化，同時提高對自身文化的自信心以及對中華文化的認(rèn)同感，在綜合英語課程中堅持系統(tǒng)性的育人教育與專業(yè)教育并行。

綜合英語課程在高校英語專業(yè)學(xué)生的課程中占比較大，是主干課程。教師在綜合英語課程教學(xué)過程中應(yīng)做到融合課程思政，逐步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語的能力，使其能夠識別和分析各種語言和文化現(xiàn)象，提高學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生自主正確判斷輸入語言中的各種思想。

二、綜合英語課程建設(shè)策略

（一）明確綜合英語課程與思政教學(xué)目標(biāo)

在綜合英語課程建設(shè)策略中，首先要明確教學(xué)目標(biāo)。課程綱要對教師課程內(nèi)容的安排具有明確的指導(dǎo)意義，將高校思政教育目標(biāo)明確寫入課程綱要之中，引導(dǎo)教師在布置課程內(nèi)容時，順勢融合一定的思政教育，建立思政英語課堂教學(xué)新模式。除了設(shè)定課程的總教學(xué)目標(biāo)外，教師在教學(xué)前應(yīng)設(shè)定單元課程的教學(xué)目標(biāo)，在這一思政目標(biāo)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生布置思考任務(wù)，組織小組活動，如表演情景劇、演講等，教師除了注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力外，還要保證學(xué)生團隊合作意識的提高。當(dāng)前學(xué)生的生活經(jīng)驗不足，對國外文化以及知識的獲取來源也有局限，所能看到的內(nèi)容受課本和網(wǎng)絡(luò)的限制，在某些層面極易產(chǎn)生對外國思想文化的追崇心理，需要教師在課程的每個單元中確定所要培養(yǎng)的價值觀念，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，提升學(xué)生對自身文化的自信，保持理智、客觀的跨文化溝通意識，才能夠培養(yǎng)適合當(dāng)下時代發(fā)展的外語人才，提升國家教育實力。

（二）“課程思政”背景下優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

在“課程思政”背景下，綜合英語課程建設(shè)需要對課程的教學(xué)內(nèi)容進行相應(yīng)優(yōu)化，努力實現(xiàn)全程育人、全方位育人的教育教學(xué)目標(biāo)。綜合英語課程教學(xué)內(nèi)容包括詞匯、句法以及語篇三個方面，抓牢“課程思政”對這三個方面教學(xué)內(nèi)容的融合，對實現(xiàn)“課程思政”的英語課程建設(shè)具有重要意義。

在綜合英語課程中，詞匯的教學(xué)在課程整體內(nèi)容中占比較大，并且學(xué)生也把大量的時間分配在單詞的學(xué)習(xí)中，以打好語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師在詞匯教學(xué)方面，不僅要關(guān)注詞匯本身蘊含的文化元素，還要在詞匯教學(xué)過程中進行思政元素的融入。這就要求授課教師把更多的時間和精力投入課程的設(shè)計環(huán)節(jié)中。在課程的每個單元中，可以根據(jù)學(xué)生的興趣選取一定的話題作為課程討論環(huán)節(jié)的中心，并且選取可用的思政詞匯素材，引領(lǐng)學(xué)生進行討論，樹立正確的“三觀”，客觀評價世界各國的政治、經(jīng)濟、文化，以潤物無聲的方式培養(yǎng)學(xué)生的中國文化素養(yǎng)，提升對自身文化的自信。

在句法教學(xué)方面，教師應(yīng)該關(guān)注英語課程中線性思維教學(xué)方法的使用，這方面影響著英語句子構(gòu)成和變化，因此對于這一思維加以利用，能夠有效推動“課程思政”。比如在文章句式出現(xiàn)一些修辭手法的應(yīng)用時，可以讓學(xué)生就相關(guān)句式列舉最近的時政金句進行關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)，既可以讓學(xué)生掌握好句式結(jié)構(gòu)，也可以堅定學(xué)生的民族自信心。

在語篇教學(xué)方面，教師可以在英語文章的閱讀前、閱讀中、閱讀后三個環(huán)節(jié)中進行思政教育的融合。協(xié)調(diào)好教學(xué)內(nèi)容的經(jīng)典性與現(xiàn)代性，維持中西文化平衡，通過文字輸出的方式，讓學(xué)生去觀察與體驗。

（三）完善綜合英語課程的資源庫和題庫

綜合英語課程的課文內(nèi)容大多是對西方社會文化的描述，在“課程思政”背景下，中華文化和國際文化的比例配置還是不均勻。中華文化在英語教學(xué)中的缺席，很容易導(dǎo)致學(xué)生過多關(guān)注西方文化，而忽略了自身文化傳承的身份。因此，在“課程思政”背景下的英語課程建設(shè)過程中，需要教師主動豐富課程的資源庫與題庫，通過環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)設(shè)計，提高學(xué)生對自身文化的認(rèn)知度，增加教學(xué)內(nèi)容中中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的英文篇幅，多渠道、多維度地對教學(xué)內(nèi)容進行整合和優(yōu)化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理性對待世界多元文化，使其樹立跨文化交際意識的同時對本國文化抱有真誠的熱愛。

（四）改革教學(xué)方法

要實現(xiàn)“課程思政”與英語專業(yè)課程的完美融合，還需要不斷改革英語教學(xué)方法。在這一過程中，要堅持“以學(xué)生為中心”，運用創(chuàng)新性的教學(xué)方法、教學(xué)工具以及教學(xué)手段進行教學(xué)，并需要更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，及時察覺學(xué)生學(xué)習(xí)薄弱點并進行改進提升。教師可以借助慕課、微課等方式，進行線上線下混合式教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性。教師也可以嘗試運用項目式、對話式的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上深入思考教師提出的問題、文章中的社會現(xiàn)象等。同時，可以在教學(xué)過程中運用情景教學(xué)法，通過播放音頻、觀看視頻、共賞文章等方式，實現(xiàn)對學(xué)生的思想啟迪和價值引領(lǐng)。在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，教師可以將中國傳統(tǒng)詩歌佳作以英文的形式引入課堂，幫助學(xué)生加深對中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)識，讓學(xué)生感受中西方不同文化之美，帶領(lǐng)學(xué)生深度思考課程內(nèi)容背后相應(yīng)的社會背景、風(fēng)俗文化、社會發(fā)展等問題，讓學(xué)生能夠進一步領(lǐng)會社會主義核心價值觀的深刻內(nèi)涵。教學(xué)方法改革核心如下圖所示：

（五）優(yōu)化考核方式

對于綜合英語課程的評價也是“課程思政”建設(shè)過程中不可缺少的部分?？梢詫W(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評價，通過撰寫英語小論文、繪制思維導(dǎo)圖、錄制音視頻等方式，評價學(xué)生的真實成長情況。貫徹結(jié)果性評價與形成性評價同時兼顧的原則，除了考查學(xué)生對知識的掌握狀況之外，思想政治素質(zhì)水平也必須反映到考評指標(biāo)中，將學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果放到同一個高度進行考量。對學(xué)生的考核除了做到關(guān)注專業(yè)課程分?jǐn)?shù)之外，還要關(guān)注學(xué)生的文化品格以及思維品質(zhì)，從而對學(xué)生進行全面、客觀的評價，幫助教育管理部門更好地了解綜合英語課程建設(shè)的實際效果。

三、綜合英語課程建設(shè)實踐

為探索本文在“課程思政”背景下提出的綜合英語課程建設(shè)策略的有效性，立足英語教學(xué)實際，嘗試從詞匯、語法、語篇三個方面進行教學(xué)實踐，以展示上述策略在現(xiàn)實教學(xué)中應(yīng)該如何運用。在實踐過程中保證綜合英語課程的聽、說、讀、寫、譯的實現(xiàn)與“課程思政”的自然融合。以綜合英語課程第一單元為例，本文首先明確該單元的教學(xué)目標(biāo)，具體情況如表1 所示。

在確立教學(xué)目標(biāo)后，針對課程內(nèi)容進行思政教學(xué)的融合。以短語“make the most of something”為例，首先，教師提出一個話題：“How will you use your college time？”引導(dǎo)學(xué)生以小組的方式，圍繞這一話題展開討論。討論結(jié)束后，以演講的方式，訴說自己剛進大學(xué)的心情，規(guī)劃自己的大學(xué)生活學(xué)習(xí)計劃，與同學(xué)們分享。教師在學(xué)生發(fā)表意見之后，可以用多媒體播放國內(nèi)外優(yōu)秀大學(xué)生的演講作為課堂拓展，與學(xué)生共同分析不同學(xué)校優(yōu)秀學(xué)生的高校生活，借此開闊學(xué)生的大學(xué)生活、學(xué)習(xí)時間規(guī)劃的視野。再進行思政教育的融合，教師可以組織學(xué)生用英語說出自己知道的珍惜時間的古詩詞，借由中西結(jié)合、古今穿插的方式，使學(xué)生了解時間的可貴和人生的價值。在提高學(xué)生參與課程興趣的同時，實現(xiàn)思政教育與專業(yè)課程教育的無縫銜接。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，通過這一實踐方式，學(xué)生的詞匯量確實得到提升，并且樹立了正確的“三觀”，由此可以證明設(shè)計策略的有效性。

四、結(jié)語

“課程思政”背景下，對綜合英語課程建設(shè)策略及實踐方案進行分析，提出綜合英語課程建設(shè)策略，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，并通過綜合英語課程建設(shè)實踐方案，展示具體的思政教育融入綜合英語專業(yè)課程的方法，實現(xiàn)思政教育與專業(yè)課程教育的無縫銜接。希望本文的研究能夠為“課程思政”背景下綜合英語的課程建設(shè)方法提供一定的理論依據(jù)。