培智學(xué)校生活語文中生活情境的融合運(yùn)用研究

劉彬彬

（江蘇省淮安市金湖縣特殊教育學(xué)校，江蘇 淮安）

隨著我國特殊教育事業(yè)的快速發(fā)展，社會(huì)各界對(duì)培智學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)注度日益提高，在此背景下為提高辦學(xué)質(zhì)量，培智學(xué)校愈發(fā)重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中相較于傳統(tǒng)教學(xué)手段而言，情境教學(xué)成效更為顯著，因此在新時(shí)期教育背景下，培智學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)生活語文中生活情境的融合。

一、培智學(xué)校生活語文中生活情境的融合運(yùn)用教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活化情境，喚醒學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)

教學(xué)源于生活，學(xué)以致用始終是教學(xué)的核心目標(biāo)之一，且培智學(xué)校學(xué)生相較于正常學(xué)生而言，其生活能力、生活認(rèn)知、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)儲(chǔ)備等均較為薄弱，教師如若采用傳統(tǒng)教學(xué)模式開展教學(xué)，則效果與預(yù)期將不符，因此為落實(shí)學(xué)以致用的教學(xué)理念，針對(duì)培智學(xué)生應(yīng)基于生活，創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生在生活情境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)[1]。

例如，以“打電話”教學(xué)為例，在現(xiàn)代生活中電話已經(jīng)成為人們生活中必不可少的設(shè)備之一，電話是人類之間進(jìn)行交往與聯(lián)系的主要媒介，因此指導(dǎo)培智學(xué)校學(xué)生學(xué)會(huì)打電話是生活語文的重要教學(xué)內(nèi)容。在開展打電話教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活化情境：“同學(xué)們，你主要和誰住在一起？爺爺奶奶或外公外婆跟你住在一起嗎？”通過一系列問題吸引學(xué)生注意力，給予時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行思考，并要求學(xué)生依次回答問題，此教學(xué)環(huán)節(jié)可以將學(xué)生的思路帶回生活。在學(xué)生回答完問題后，教師提問：“不跟長(zhǎng)輩住在一起的同學(xué)，你們會(huì)想他們嗎？如若想，我們應(yīng)該怎樣聯(lián)系到他們呢？”學(xué)生通過逐層思考會(huì)慢慢意識(shí)到在生活中要是想誰或者想要聯(lián)系誰可以通過打電話實(shí)現(xiàn)。隨后教師應(yīng)利用多媒體課件播放打電話的視頻，以此加深學(xué)生對(duì)打電話的認(rèn)知，在此過程中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)常用的打電話語言進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，如“我想給外公打電話、我要打個(gè)電話、我要接電話、我是誰、我找誰等”[2]。

（二）創(chuàng)設(shè)藝術(shù)性情境，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

教師在生活語文教學(xué)中所創(chuàng)設(shè)的生活情境不應(yīng)一成不變，而是應(yīng)結(jié)合教學(xué)需求不斷創(chuàng)設(shè)新穎的生活情境，從而讓學(xué)生一直處于新奇的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)興趣，完成教學(xué)任務(wù)。隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段與教學(xué)理念的不斷深入，教學(xué)方式愈發(fā)多元，教師可以充分借助音樂、視頻、圖片、生活材料等創(chuàng)設(shè)不同的情境，以此有效激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生可以全身心投入情境教學(xué)中，進(jìn)而完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)[3]。

例如，以“過生日”為例，教師在教學(xué)準(zhǔn)備階段分別將不同年齡段人們過生日、唱生日歌、切蛋糕等視頻做成多媒體課件，從而在實(shí)際課堂教學(xué)活動(dòng)中播放給學(xué)生觀看，詢問學(xué)生：“視頻里除了有不同的人外還有什么？他們?cè)诟墒裁?？”以此讓學(xué)生了解過生日這一概念，并讓學(xué)生明白在過生日時(shí)可以唱生日歌、吃蛋糕，從而讓學(xué)生掌握“生日快樂、祝你生日快樂、過生日”等生活中常用的詞匯。與此同時(shí)，教師還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生做游戲，告訴學(xué)生：“觀察屏幕上所呈現(xiàn)的圖片，圖片中過生日的人都帶了同一樣?xùn)|西，請(qǐng)同學(xué)們找出來，最快找出來的同學(xué)可以得到獎(jiǎng)勵(lì)?！睂W(xué)生通過思考發(fā)現(xiàn)過生日的人都戴了生日帽，這時(shí)教師需要肯定并表揚(yáng)學(xué)生，并告訴學(xué)生在看到戴有生日帽的人時(shí)可以對(duì)其說“生日快樂”。最后，在課堂快要接近尾聲時(shí)，教師應(yīng)播放《生日歌》帶領(lǐng)學(xué)生一起跟唱生日歌。

（三）創(chuàng)設(shè)游戲情境，點(diǎn)亮課堂

傳統(tǒng)的“你講我聽”教學(xué)模式容易忽視學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)聽課狀態(tài)，從而致使課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生無法緊跟教師思維變化?；诖?，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)游戲情境，實(shí)現(xiàn)師生有效互動(dòng)從而點(diǎn)亮語文課堂[4]。而在培智語文課堂教學(xué)中，教材始終為主要載體，培智教育與傳統(tǒng)語文學(xué)科教學(xué)不同，相較于傳統(tǒng)語文教學(xué)中所進(jìn)行課外知識(shí)點(diǎn)延伸而言，培智教育內(nèi)容多為教材內(nèi)容，延伸性知識(shí)內(nèi)容較少，因此，為有效幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，教師在深入教材的同時(shí)還應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求開展與生活息息相關(guān)的延伸知識(shí)教學(xué)。

例如，為幫助學(xué)生掌握“左、右、上、下、前、后”，教師可以創(chuàng)設(shè)游戲情境，通過與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話和游戲互動(dòng)，讓學(xué)生切身感知到什么是左、右、上、下、前、后，進(jìn)而為后續(xù)與方位相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

首先，教師與學(xué)生互動(dòng)，向?qū)W生提問：“同學(xué)們，想做游戲嗎？”

學(xué)生：“想！”

教師：“那我們今天就一起來玩一個(gè)聽口令、做動(dòng)作的游戲。同學(xué)們需要根據(jù)老師所說的口令，擺出相對(duì)應(yīng)的動(dòng)作，看看哪位同學(xué)的反應(yīng)最快，并且做的動(dòng)作最準(zhǔn)確？”隨后，教師與學(xué)生一起互動(dòng)游戲。

教師：“同學(xué)們做得非常好，反應(yīng)得很快，而且做的動(dòng)作都正確。那同學(xué)們知道嗎，剛才的游戲還蘊(yùn)含著本堂課的知識(shí)點(diǎn)，即‘左、右、上、下、前、后’方位知識(shí)。通過游戲同學(xué)們感知到什么是上、下、前、后了嗎？是否了解該方位知識(shí)？”

學(xué)生：“了解！”

與此同時(shí)，教師應(yīng)基于學(xué)生求知欲望進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)方位的認(rèn)知了解，從而讓學(xué)生真正掌握本次課堂的教學(xué)內(nèi)容[5]。

（四）創(chuàng)設(shè)任務(wù)型情境

培智學(xué)校學(xué)生的自理能力較為薄弱，為提高學(xué)生的自理能力，在生活語文教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)任務(wù)型情境，以期鍛煉學(xué)生的穿衣、脫衣、刷牙等基礎(chǔ)生活行為[6]。

例如，以“我會(huì)穿衣服”為例，教師在教學(xué)中可以設(shè)置比賽，將學(xué)生外套分別擺放在學(xué)生面前，要求學(xué)生以最快速度完成穿衣，看看誰的速度最快且穿得最規(guī)范。在比賽氛圍中不會(huì)自主穿衣的學(xué)生會(huì)觀察以及學(xué)習(xí)如何穿衣服，會(huì)穿衣服的學(xué)生則會(huì)向穿好衣服、穿整齊衣服的目標(biāo)轉(zhuǎn)變。此教學(xué)環(huán)節(jié)不僅可以提升學(xué)生的自理能力，還能夠強(qiáng)化學(xué)生聽指令完成動(dòng)作的意識(shí)。

又如，為了讓學(xué)生掌握更多的詞匯，從而在一定程度上提高學(xué)生的文化水平，教師還可以基于任務(wù)型情境構(gòu)建識(shí)字游戲。教師將常見的“你、我、它、他、她”或“一、二、三、四、五”等數(shù)字做成卡片，卡片上不僅有漢字還有該漢字對(duì)應(yīng)的拼音。將所有卡片分別藏在教室的不同位置，教師在教學(xué)中要求學(xué)生在教室內(nèi)將藏起來的卡片找出來，每找到一張卡片就交到教師手中，并向教師正確讀出卡片漢字，對(duì)回答正確的學(xué)生，教師會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)一朵小紅花，最后看哪位學(xué)生獲得的小紅花最多，且不同小紅花數(shù)量可以兌換不同的零食。在此學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生極大的漢字學(xué)習(xí)熱情，且學(xué)習(xí)效率能夠得到有效保證。

二、基于生活情境的培智學(xué)校生活語文拔高教學(xué)策略思考

培智教育對(duì)象主要為先天認(rèn)知、思維等能力低以及后天因外在因素所導(dǎo)致的智力受損學(xué)生，該類學(xué)生因智力與心理等個(gè)別差異突出，無法和正常學(xué)生一樣開展統(tǒng)一教學(xué)，而為有效培養(yǎng)智力障礙學(xué)生獲取一定的知識(shí)以及提高其認(rèn)知水平，生活情境教學(xué)模式在教學(xué)新要求下應(yīng)運(yùn)而生，成為培智語文課堂教學(xué)的主要方式[7]?，F(xiàn)將基于生活情境的培智學(xué)校生活語文拔高教學(xué)策略思考總結(jié)如下。

以部編版《開國大典》課文教學(xué)為例，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟三大方面進(jìn)行基于生活情境的培智語文課堂教學(xué)方法分析。

教學(xué)目標(biāo)：（1）通過《開國大典》教學(xué)，使學(xué)生了解開國大典盛況；（2）領(lǐng)會(huì)中國人民的自豪、激動(dòng)、欣喜之情；（3）幫助學(xué)生掌握課文生詞與成語釋義。

教學(xué)方法：利用多媒體課件構(gòu)建《開國大典》教學(xué)情境，同時(shí)強(qiáng)化課前測(cè)評(píng)，明確教學(xué)定位；把握教材重點(diǎn)，實(shí)施分層教學(xué)；開展實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)內(nèi)在潛能。

教學(xué)步驟：

（1）課前準(zhǔn)備階段：將與《開國大典》相關(guān)的圖片、音樂、視頻等素材制作成多媒體課件。采取強(qiáng)化課前測(cè)評(píng)，明確教學(xué)定位方法要求學(xué)生獨(dú)立通讀文章，并以“是否能通讀課文？是否了解課文內(nèi)容？是否能表達(dá)讀后感”為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前測(cè)評(píng)，從而掌握學(xué)生水平，明確教學(xué)定位，進(jìn)而有效開展個(gè)別化教學(xué)。

（2）課堂講解階段：播放《開國大典》影視片段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意力。培智學(xué)校學(xué)生對(duì)聲音、視頻、圖片等教學(xué)材料的認(rèn)識(shí)程度與接受程度較高，因此在拔高教學(xué)中，教師應(yīng)通過多媒體課件為學(xué)生播放與《開國大典》相關(guān)的音視頻，以此創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在獨(dú)特的教學(xué)環(huán)境中完成學(xué)習(xí)。

基于教學(xué)情境把握教材重點(diǎn)，實(shí)施分層教學(xué)法與學(xué)生基于《開國大典》課文進(jìn)行討論互動(dòng)。教師提問：“有同學(xué)能告訴老師政、濱、盞、欄、匯、爆、宣、幟、閱、隆這幾個(gè)字怎么讀嗎？”部分學(xué)生可以認(rèn)得其中少數(shù)漢字，但無法認(rèn)全，而一部分學(xué)生都認(rèn)識(shí)，這時(shí)教師應(yīng)采用分層教學(xué)，一方面要求學(xué)生自主通讀課文，并將課文中的成語標(biāo)注出來，另一方面針對(duì)無法認(rèn)全的學(xué)生進(jìn)行漢字讀音教學(xué)。例如，進(jìn)行“賓”字教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)采取學(xué)生易懂、易接受的語言進(jìn)行“賓”字講解，首先帶領(lǐng)學(xué)生讀“賓”字，并將拼音標(biāo)注在黑板上，在學(xué)生都會(huì)讀“賓”后，引導(dǎo)學(xué)生寫“賓”字，教師語述可為：“同學(xué)們，‘賓’為上下結(jié)構(gòu)，偏旁為‘宀’，接下來我們一起數(shù)一數(shù)共有多少筆畫，一共是10畫，在寫的時(shí)候，‘兵’比較大且底橫長(zhǎng)，最后寫兩個(gè)點(diǎn)，兩個(gè)點(diǎn)的方向不同，但底部平齊?！痹诮掏辍百e”字讀音與寫法后，教師可以讓這部分學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)，同時(shí)，為另一部分學(xué)生進(jìn)行成語釋義解讀，首先要求學(xué)生將課文的成語列出來，并讓學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行自主解讀，隨后教師在表揚(yáng)學(xué)生后對(duì)成語進(jìn)行總結(jié)教學(xué)。例如，進(jìn)行“排山倒海”教學(xué)時(shí)，教師首先應(yīng)將成語的具體釋義告訴學(xué)生：“排山倒海是指把高山推倒，把大海翻過來，形容力量強(qiáng)大，來勢(shì)兇猛，不可阻擋?！彪S之聯(lián)系上下文闡述：“排山倒海在文章的內(nèi)涵是人民對(duì)領(lǐng)袖的愛戴和對(duì)新中國的無限熱愛?！?/p>

基于情境開展實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)內(nèi)在潛能方法。針對(duì)可以通讀全文且掌握詞匯釋義的學(xué)生開展更高層次的教學(xué)，要求學(xué)生進(jìn)行不同自然段的朗讀，并將“五星紅旗升起來了，表明中國人民從此站起來了”“兩股‘紅流’分頭向東城、西城的街道流去，光明充滿了整個(gè)北京城“毛主席在城樓上主席臺(tái)前邊，向前探著身子，不斷地向群眾揮手，不斷地高呼‘人民萬歲！’‘同志們?nèi)f歲！’”三段話在文章中的位置找出來，并表達(dá)這三句話在文中的意義以及自己的理解，學(xué)生在此階段會(huì)因自身心理變化影響，不愿意進(jìn)行自主發(fā)言，因此，為有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能，教師應(yīng)與學(xué)生一起對(duì)短句進(jìn)行解讀，從而在教師引導(dǎo)下讓學(xué)生明晰“五星紅旗升起來了，表明中國人民從此站起來了”內(nèi)涵為中國人民已經(jīng)將反動(dòng)派踩在腳下，真正實(shí)現(xiàn)了民族獨(dú)立；“兩股‘紅流’分頭向東城、西城的街道流去，光明充滿了整個(gè)北京城”內(nèi)涵為中國永遠(yuǎn)擺脫了黑暗統(tǒng)治，新中國的未來一片光明，教師引領(lǐng)學(xué)生分析完兩段話后，應(yīng)再次鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)最后一段話進(jìn)行解讀，學(xué)生在教師示范與鼓勵(lì)下回答“毛主席在城樓上主席臺(tái)前邊，向前探著身子，不斷地向群眾揮手，不斷地高呼‘人民萬歲！’‘同志們?nèi)f歲！’”表現(xiàn)了毛主席對(duì)人民的熱愛以及毛主席的偉大領(lǐng)袖形象。

學(xué)生的內(nèi)在潛能是無窮的，為幫助學(xué)生擁有高質(zhì)量生活，在培智教育中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生內(nèi)在潛能激發(fā)，而基于情境的教學(xué)則是最佳手段。

綜上所述，要想提高培智學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，提高培智學(xué)生文化水平，培智學(xué)校生活語文中生活情境的融合運(yùn)用具有重要作用，可以通過創(chuàng)設(shè)不同的生活情境，讓學(xué)生在特有的情境中全身心投入學(xué)習(xí)中，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)?；诖?，在生活語文中可以創(chuàng)設(shè)生活化情境，喚醒學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)；創(chuàng)設(shè)藝術(shù)性情境，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維；創(chuàng)設(shè)游戲情境，點(diǎn)亮課堂；創(chuàng)設(shè)任務(wù)性情境。與此同時(shí)，基于生活情境的培智學(xué)校生活語文拔高教學(xué)策略思考對(duì)進(jìn)一步提升培智學(xué)生文化水平具有重要意義。