微寫作在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究

甘 雁

（蘭州市城關(guān)區(qū)嘉峪關(guān)路小學(xué)，甘肅 蘭州）

寫作是語文教學(xué)體系的重要組成部分，同時也是語文教學(xué)體系中的教學(xué)難點與重點。寫作教學(xué)對于學(xué)生有很好的開拓思維的作用，并且學(xué)生在寫作過程中通過日積月累文學(xué)素養(yǎng)也會有很大的提升。除此之外，學(xué)生通過寫作還可以有效地拓寬視野與眼界，對于樹立正確的思想品德與價值觀念有很大的作用。所以，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該不斷提升寫作教學(xué)質(zhì)量與效率，從而實現(xiàn)增強學(xué)生寫作水平的教學(xué)目標(biāo)，而這就需要教師在實際的語文寫作教學(xué)過程中，科學(xué)、合理地采取多種形式的教學(xué)手段，以此來提高小學(xué)生的寫作水平。

寫作教學(xué)是語文教學(xué)體系中的難點與重點，尤其是小學(xué)生因為生活經(jīng)驗不豐富所以積累的寫作素材更是非常有限，這就導(dǎo)致小學(xué)生在寫作過程中往往感覺無內(nèi)容可寫，即使生搬硬套寫出來也都是詞語的堆砌，內(nèi)容讀起來毫無感情可言。久而久之，學(xué)生對寫作的興趣也會被磨滅干凈，小學(xué)語文寫作教學(xué)的質(zhì)量與效率也不盡如人意。微寫作短小、凝練，可以讓學(xué)生深刻的感受小學(xué)寫作教學(xué)的特點，并且通過這些小練筆開展寫作，可以讓學(xué)生對精簡、凝練的語言有很好的把控，這在鍛煉學(xué)生對語言描述以及語言把控方面有很好的作用。同時，微寫作還能幫助學(xué)生不斷積累寫作素材，為推進(jìn)小學(xué)生寫作水平的大幅度提升而發(fā)揮積極作用。

一、強化學(xué)生對微寫作的認(rèn)識，提高學(xué)生的寫作積極性

微寫作最大的優(yōu)勢與特點就是圍繞“微”字進(jìn)行的，所以，教師在小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中一定要強化自身以及學(xué)生對微寫作的正確認(rèn)識，促使學(xué)生理解微寫作的精髓與真諦，這樣才可以有效預(yù)防學(xué)生在寫作練習(xí)過程中“自然而然”地又出現(xiàn)傳統(tǒng)寫作的長篇大論。同時，利用學(xué)生對微寫作的認(rèn)識，改善學(xué)生對傳統(tǒng)寫作要求篇幅、字?jǐn)?shù)的抵觸與反感心理，這對于增強學(xué)生的寫作積極性發(fā)揮著很好的作用[1]。而將微寫作融入小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該以小學(xué)生的心理特點與寫作特點為出發(fā)點，首先引導(dǎo)學(xué)生開展聯(lián)想式的寫作。教師組織學(xué)生認(rèn)真且仔細(xì)地去觀察生活當(dāng)中的小事或者是小物件，然后再讓學(xué)生發(fā)揮想象力進(jìn)行寫作拓展練習(xí)。在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生想象力的發(fā)展，使學(xué)生在寫作過程中能夠極好地表現(xiàn)自身的想象力。小學(xué)階段的學(xué)生想象相對豐富，所以有許多教師在開展寫作教學(xué)時，將小學(xué)生與童話故事相關(guān)聯(lián)，從而激發(fā)學(xué)生的想象力。這一舉措不僅符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，還符合小學(xué)階段學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律。例如，在進(jìn)行習(xí)作練習(xí)“我的植物朋友”這節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己都見過哪些植物，也可以讓學(xué)生進(jìn)行一次種植小實驗，即讓學(xué)生自己進(jìn)行一次植物種植，然后通過認(rèn)真的觀察，充分發(fā)揮自己的想象力，再來拓展“我的植物朋友”。這樣學(xué)生的思維能力與想象力都能得到一定的提升，并且也利于學(xué)生將自己的想象融入自己的寫作中，為積累寫作素材奠定良好基礎(chǔ)。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題多樣化的寫作練習(xí)。小學(xué)生的思維都是非常活躍的，而傳統(tǒng)的寫作教學(xué)對學(xué)生的思維設(shè)置了過多的限制，導(dǎo)致學(xué)生的寫作思維受限，這不利于學(xué)生寫作能力的提升。所以，在微寫作過程中，教師應(yīng)該盡量保護(hù)主題的多樣化，這樣可以給學(xué)生提供更寬泛的寫作主題選擇空間，利于學(xué)生的思維進(jìn)行發(fā)散式的思考。

二、創(chuàng)設(shè)良好的微寫作情境，提升學(xué)生寫作與情感融合的程度

環(huán)境對小學(xué)生的影響是非常大的，而良好的寫作情境能夠有效激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，同時也是促使學(xué)生寫作與情感有機融合的重要手段。創(chuàng)設(shè)良好的微寫作情境，教師可以以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣為出發(fā)點。興趣是最好的老師。教師在進(jìn)行微寫作過程中應(yīng)該以增強學(xué)生的寫作興趣為出發(fā)點，積極引導(dǎo)學(xué)生自主加入對寫作的探索中。而隨著現(xiàn)代科技在課堂教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，教師可以利用現(xiàn)代化的教輔工具與微寫作有效地結(jié)合起來，再利用學(xué)生的興趣點展現(xiàn)出來，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好且趣味性強的寫作情境，從而實現(xiàn)學(xué)生寫作思路與真實情感深切交融的目標(biāo)[2]。小學(xué)語文教材中選擇了許多經(jīng)典的文章，這些文章不僅能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識，并培養(yǎng)高尚的道德風(fēng)范，還可以作為寫作的模板供學(xué)生借鑒和學(xué)習(xí)寫作方法和技巧。因此，教師在課堂教學(xué)中可以選擇課文中較為經(jīng)典的文章創(chuàng)設(shè)寫作教學(xué)情境，在具體的文本和情境中讓學(xué)生適當(dāng)模仿，從而更加熟練地運用各種修辭手法，并不斷提高學(xué)生的寫作技巧。寫作情境可以有效吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生更加專注于寫作，提高學(xué)習(xí)效率。例如，在進(jìn)行習(xí)作練習(xí)“看圖畫、寫一寫”這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時，這節(jié)習(xí)作練習(xí)最主要的是想鍛煉學(xué)生看圖說話的能力，同時對學(xué)生的思維拓展能力與想象力也有很好的鍛煉作用。教師可以根據(jù)習(xí)作教材的內(nèi)容整理一些學(xué)生感興趣的圖片或者是無聲動畫，以此來有效烘托課堂氛圍，促使學(xué)生的思維與想象力都能有效地發(fā)揮出來，并且高效地跟著教師的教學(xué)節(jié)奏學(xué)習(xí)。這種生動且趣味性強的學(xué)習(xí)情境更容易吸引學(xué)生的專注力和興趣點。反復(fù)的看圖說話練習(xí)對于提升學(xué)生的觀察力、想象力以及思維能力都有很好的作用。而教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)可以布置一個100字或者是200字的課后微寫作小任務(wù)。這樣既能強化學(xué)生的看圖寫作能力，又利于學(xué)生反復(fù)鍛煉自身微寫作的能力，可以為學(xué)生日后的寫作奠定豐富的寫作素材基礎(chǔ)。

三、引導(dǎo)學(xué)生以微構(gòu)全，培養(yǎng)學(xué)生寫作中統(tǒng)籌布局的能力

語文教師在進(jìn)行寫作教學(xué)工作時，不僅要激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，而且要啟發(fā)學(xué)生的寫作思想等。然而，開設(shè)這些課程的時間不夠，如果不連續(xù)進(jìn)行，效率將大大降低。微寫作對小學(xué)語文寫作教學(xué)發(fā)揮著積極有效的作用，同時對學(xué)生來講是一個非常不錯的寫作教學(xué)手段，但是，在小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中教師不能完全依賴微寫作，不能完全忽視傳統(tǒng)寫作教學(xué)對于學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的重要性。在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該對微構(gòu)全的寫作教學(xué)思路加以重視，并且對此進(jìn)行不斷的研究與探索。在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行微寫作過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微構(gòu)全的練習(xí)，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生寫作統(tǒng)籌布局的能力。此外，教師還應(yīng)該重視對學(xué)生微寫作練習(xí)與傳統(tǒng)寫作的融合。微寫作以精短凝練為優(yōu)勢，而學(xué)生如果可以將微寫作內(nèi)容當(dāng)成素材或者是一個事例，從而合理地融入傳統(tǒng)的寫作內(nèi)容當(dāng)中，這樣既可以提升寫作內(nèi)容的脈絡(luò)清晰度，又能讓學(xué)生統(tǒng)籌布局寫作的能力更進(jìn)一步。通過微寫作與傳統(tǒng)寫作相結(jié)合而形成的寫作內(nèi)容，其語言與內(nèi)容的邏輯思維更強，而內(nèi)容的層次脈絡(luò)也更分明。通過反復(fù)的練習(xí)，學(xué)生的寫作內(nèi)容、質(zhì)量會得到很大的提升，同時構(gòu)思寫作內(nèi)容的能力也會得到極大的增強[3]。例如，在進(jìn)行習(xí)作練習(xí)“身邊那些有特點的人”這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生利用微寫作對自己身邊的人進(jìn)行分別描述，可以描述自己某個同學(xué)有哪些特點，也可以描述自己的某個家人有哪些特點，或者描述自己的某位教師有哪些特點。而在微寫作的過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生不要直接點明是哪個人，只讓學(xué)生將這個人的特點詳細(xì)地描寫出來。當(dāng)學(xué)生的微寫作完成以后，教師再引導(dǎo)學(xué)生將其與傳統(tǒng)寫作相融合，通過對微寫作的角色進(jìn)行潤色與填充，一篇脈洛清晰與人物性格都特別飽滿的傳統(tǒng)寫作也就形成了。在學(xué)生朗讀自己的寫作內(nèi)容時，教師還可以與全班學(xué)生猜測寫作內(nèi)容中描寫的是誰。這種方式也不失為一種調(diào)動課堂氛圍的好方法。

四、基于課堂延伸至實際生活，通過日常積累寫作素材

寫作內(nèi)容是來源于生活而高于實際生活的，但是其根本還是從生活中取材的，所以教師在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，也應(yīng)該基于微寫作教學(xué)模式從課堂延伸至實際生活當(dāng)中，通過引導(dǎo)學(xué)生貼近生活、體驗生活、感受生活，認(rèn)真地觀察日常而為積累寫作素材奠定基礎(chǔ)。語文是一門與生活有密切關(guān)系的學(xué)科，并且，學(xué)生想要寫出一篇有內(nèi)容、有感情的文章也離不開生活素材的支持，而學(xué)生對生活的真實體驗與感悟才是其寫作素材的最大來源[4]。但是，由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗與生活實踐都比較匱乏，所以，在寫作過程中往往會出現(xiàn)素材不夠的情況。面對這種情況，教師可以在寫作教學(xué)中將生活實際搬進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)以及感悟生活，以培養(yǎng)學(xué)生的生活體驗與真實情感為核心，帶動學(xué)生加入活動中，從而激發(fā)學(xué)生的情感，達(dá)到提升學(xué)生的表達(dá)能力的教學(xué)目標(biāo)。例如，在進(jìn)行習(xí)作練習(xí)“這樣想象真有趣”這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時，教師可以先積極引導(dǎo)學(xué)生觀察日常生活中的事物，如校園花壇里的小花、小草，甚至是小蜜蜂，還有藍(lán)天以及不同形狀的白云等，甚至還可以讓學(xué)生在與家長去超市的時候觀察形形色色的人。通過讓學(xué)生親身去體驗、去感受生活當(dāng)中這些隨處可見的人、事、物，然后讓學(xué)生發(fā)揮自己的聯(lián)想并結(jié)合自己的真情實感來表達(dá)，從而扣住主題“這樣想象真有趣”。學(xué)生將自己身邊的事物通過聯(lián)想表達(dá)出來，再經(jīng)過潤色將其搬到紙上，這樣有利于提升學(xué)生的語言表達(dá)能力以及文字掌握能力。

五、引導(dǎo)學(xué)生將寫作內(nèi)容微小化，提升學(xué)生寫作的質(zhì)量

學(xué)生的寫作興趣固然重要，但是引導(dǎo)學(xué)生形成正確的寫作思路與思維也同樣重要，所以在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過將自己的寫作思路以微小化進(jìn)行記錄，然后再通過大量的文字進(jìn)行潤色，從而為提升學(xué)生的寫作內(nèi)容質(zhì)量而奠定良好基礎(chǔ)。在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，許多教師和學(xué)生都面臨許許多多的困難與阻礙。在實際課堂中，由于小學(xué)生自身的知識儲備不足，很難在課后定期寫作，他們必須在課后積累更多零碎的知識和寫作技巧等。為了讓學(xué)生積累更多的寫作材料，許多教師會要求學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣。這本身是一個很好的練習(xí)方式，但在實際應(yīng)用的過程中，不少學(xué)生遇到了較大的阻力。通常情況下，教師為了保證小學(xué)生有意識地寫日記，教師在課堂中會進(jìn)行定期的檢查，這就在無形中使學(xué)生寫日記的行為成為做家庭作業(yè)。如果將日記寫作當(dāng)成是一項任務(wù)，那么所收獲的教學(xué)效果必然不佳。與日記寫作相比，微日記則顯得更加簡單。教師可以鼓勵學(xué)生在課后用一個句子或幾個句子來記錄一天中的趣事。微日記結(jié)構(gòu)簡單，無需學(xué)生花費太多的時間和精力。看起來非常簡單的微寫作任務(wù)，在積累生活資料方面發(fā)揮著重要的作用。微型日記的布局較為簡短，但是可以用幾句話清楚地描述某件事情及其含義，因此，實際上每天微日記的寫作就提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。微型日記的寫作篇幅有大有小，具體取決于學(xué)生，可以讓學(xué)生通過微日記的寫作發(fā)現(xiàn)生活中有趣的事物。除此之外，教師還可以將學(xué)生的寫作任務(wù)進(jìn)行微小化處理，也就是將任務(wù)進(jìn)行分段處理，然后讓學(xué)生以分段寫作的模式進(jìn)行細(xì)節(jié)的描寫與潤色，這樣既可以讓學(xué)生對細(xì)節(jié)描寫的掌握更加熟練，同時會對學(xué)生寫作能力的提升也產(chǎn)生一定的作用[5]。例如，在進(jìn)行習(xí)作練習(xí)“我的心愛之物”這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時，事物描寫是小學(xué)語文寫作教學(xué)中的一個主要分類，同時也是寫作考查中最容易出現(xiàn)的題型。在進(jìn)行事物描寫微寫作練習(xí)的時候，教師可以讓學(xué)生從不同的角度來分段描寫自己的心愛之物，如這個事物有哪些特點，學(xué)生為什么喜愛它，這個事物的主要作用是干什么的。學(xué)生通過自行組織語言從而將自己心愛之物分段式描述出來，這既強化了學(xué)生對語言的把控能力，同時又鍛煉了學(xué)生將自己的思想轉(zhuǎn)化成文字的能力。

微寫作是小學(xué)語文教學(xué)中產(chǎn)生的一種全新的寫作模式，其最大的優(yōu)勢與特點就是短小、凝練、精悍，而在小學(xué)語文寫作教學(xué)中采用短小凝練的寫作方式，有利于學(xué)生深刻把控寫作文意，對寫作形成更深層次的了解與掌握。因此，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該科學(xué)、合理地將微寫作融入課堂中，通過深入研究與分析學(xué)生在寫作過程中的不足，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新教學(xué)模式，利用微寫作精悍、短小的優(yōu)勢，盡可能利用最少的課堂時間激發(fā)學(xué)生的無限寫作潛力。而教師通過深入挖掘微寫作的優(yōu)勢與技巧，并在實際教學(xué)過程中充分利用這些優(yōu)勢與技巧，可以促進(jìn)小學(xué)生寫作能力的不斷提高。