“雙減”背景下優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)的實(shí)踐

趙文熙

（福州市錢(qián)塘小學(xué)，福建 福州）

2021年7月份，教育部印發(fā)關(guān)于學(xué)生“雙減”的政策，標(biāo)志著我國(guó)的教育正式進(jìn)入“雙減”時(shí)代，眾多教師和家長(zhǎng)對(duì)其的第一印象就是減輕學(xué)生的作業(yè)量，其實(shí)減少作業(yè)量?jī)H僅是“雙減”表面，其背后蘊(yùn)含著非常重要的教育理念，提高課堂教學(xué)效率就是其中的重要方面，而課堂作業(yè)是檢驗(yàn)課堂效率的最好方法。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)存在的問(wèn)題

小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門(mén)較難的學(xué)科，隨著“雙減”政策的實(shí)施，學(xué)生課后的作業(yè)量減少，無(wú)法通過(guò)課后作業(yè)來(lái)鞏固自己的學(xué)習(xí)，因此課堂作業(yè)是一件非常重要的事情，但是現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)課堂存在一些問(wèn)題，導(dǎo)致課堂作業(yè)沒(méi)有很好地發(fā)揮作用。

（一）教師的課堂作業(yè)布置理念存在錯(cuò)誤

數(shù)學(xué)教師擠占作業(yè)的時(shí)間，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中所設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)較為煩瑣，甚至還沒(méi)有講完課程就已經(jīng)下課，同時(shí)還害怕學(xué)生聽(tīng)不懂或掌握不了自己所教授的相關(guān)知識(shí)，反反復(fù)復(fù)地講解，浪費(fèi)大量的時(shí)間，導(dǎo)致課堂作業(yè)無(wú)法有效地進(jìn)行，而且部分教師對(duì)作業(yè)的重視程度不夠，認(rèn)為只要能夠?qū)Ｐ穆?tīng)講，就沒(méi)有必要完成課堂作業(yè)。教師之所以會(huì)存在不重視課堂作業(yè)完成度這一錯(cuò)誤的教學(xué)理念，除了與其過(guò)于注重課堂教學(xué)活動(dòng)完成度有關(guān)聯(lián)之外，還與課堂作業(yè)批改壓力過(guò)大這一教學(xué)現(xiàn)狀有密切關(guān)聯(lián)。由于現(xiàn)階段的大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師仍然是以集體授課的方式來(lái)進(jìn)行日常的課程講解，因此一旦布置大量的數(shù)學(xué)課堂作業(yè)，教師的作業(yè)批改工作量就會(huì)成倍增加，而大部分教師的工作時(shí)間是有限的，工作精力也是十分有限的，在沒(méi)能摸索出更好的作業(yè)批改方式之前，大部分教師都不愿意進(jìn)行課堂作業(yè)的布置。這是目前小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教師所布置的課堂作業(yè)目標(biāo)不明確

很多時(shí)候由于課程較為緊張，數(shù)學(xué)教師布置的作業(yè)僅僅是一個(gè)形式，沒(méi)有充分與課程內(nèi)容相聯(lián)系，雖然學(xué)生能夠很好地完成作業(yè)，但是實(shí)際收到的效果并不大，而且部分教師在布置作業(yè)的時(shí)候?qū)ζ潆y易程度、相關(guān)層次以及作業(yè)的意圖等都沒(méi)有進(jìn)行充分的了解，只是盲目地讓學(xué)生去做，然后對(duì)他們的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生在這樣的模式下得不到提高，進(jìn)而開(kāi)始敷衍。有些年輕教師意識(shí)到了課堂作業(yè)是課堂教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的重要組成部分，因此會(huì)在課堂中花費(fèi)一定的時(shí)間布置作業(yè)讓學(xué)生完成。但還有一些教師對(duì)課堂作業(yè)布置的目的和意義都缺乏必要的了解，只是單純認(rèn)為布置課堂作業(yè)能使相應(yīng)的課堂活動(dòng)看起來(lái)更為完整，也能使課堂教學(xué)形式變得更為豐富多彩。但實(shí)際上就目前而言，作業(yè)布置究竟能夠起到多大的效果，并不被教師重視。有些教師在布置課堂作業(yè)的過(guò)程中，沒(méi)能充分考慮學(xué)生目前的學(xué)習(xí)水平和知識(shí)理解能力，作業(yè)難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)生的能力范圍，這一類課堂作業(yè)非但無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行所學(xué)知識(shí)鞏固，還很可能會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，最終影響到學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣和心態(tài)。

（三）學(xué)生對(duì)課堂作業(yè)的完成度不高

通常情況下，學(xué)生基本都可以完成課堂作業(yè)，但是對(duì)作業(yè)質(zhì)量往往會(huì)忽略，抄襲、答案不正確等問(wèn)題層出不窮，實(shí)際效果并不好。此外，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師把課堂作業(yè)放在課外，導(dǎo)致學(xué)生壓力上升，這個(gè)過(guò)程中所出現(xiàn)的一些難題只能依靠自己去完成，久而久之會(huì)影響他們的積極性。而之所以學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不認(rèn)真對(duì)待課堂作業(yè)的問(wèn)題，是由于學(xué)生自身對(duì)課堂作業(yè)沒(méi)能給予足夠的重視，不明白課堂作業(yè)布置的重大意義，因此不愿意以更為認(rèn)真的態(tài)度來(lái)配合教師完成課堂作業(yè)。有些學(xué)生認(rèn)為教師課下就會(huì)布置作業(yè)，因此課堂作業(yè)意義不大。所以學(xué)生會(huì)以抄襲、忽略等不良方式來(lái)對(duì)待課堂作業(yè)。當(dāng)然，除此之外，也與課堂作業(yè)設(shè)計(jì)形式不夠吸引學(xué)生有密切關(guān)聯(lián)，由于數(shù)學(xué)課程知識(shí)本身枯燥乏味，因此教師仍然以書(shū)面化的形式讓學(xué)生完成課堂作業(yè)，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡情緒，倘若學(xué)生沒(méi)有完成課堂作業(yè)的興趣，那么就不會(huì)以更為積極主動(dòng)的姿態(tài)配合教師參與有關(guān)教學(xué)活動(dòng)。

二、“雙減”背景下優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)的策略

（一）增加課堂作業(yè)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的積極性

小學(xué)生已經(jīng)具有一定的學(xué)習(xí)興趣，尤其是一些中高年級(jí)的學(xué)生，他們對(duì)自己喜歡的科目往往會(huì)產(chǎn)生很大的積極性，不過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)的抽象性讓很多學(xué)生望而卻步，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的相關(guān)特點(diǎn)，深入挖掘課程中的趣味性元素，為他們進(jìn)行一堂富含趣味性的課堂教學(xué)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與完成作業(yè)的興趣便會(huì)提升。如在數(shù)學(xué)的一些立體幾何課程當(dāng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不妨讓學(xué)生動(dòng)手制作一個(gè)正方體或長(zhǎng)方體，然后在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行觀察、分解，以他們自己的方式去理解立體幾何的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)行充分的討論，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很大的學(xué)習(xí)興趣，而課堂作業(yè)也應(yīng)如此進(jìn)行，與現(xiàn)實(shí)生活充分聯(lián)系，去找尋富含趣味性的元素，增強(qiáng)他們的積極性。如如何計(jì)算教室的體積等，可以讓學(xué)生動(dòng)手去量一量教室的長(zhǎng)、寬、高，這樣一來(lái)課堂作業(yè)的效率將獲得極大的提高。此外，課堂作業(yè)的形式其實(shí)并不限于書(shū)面作業(yè)，還可以結(jié)合課程內(nèi)容以提問(wèn)的形式進(jìn)行檢測(cè)，并對(duì)提問(wèn)的內(nèi)容進(jìn)行充分的優(yōu)化，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的欲望。

（二）追求課堂作業(yè)的多樣性，結(jié)合學(xué)生的差異進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變

每個(gè)班級(jí)的學(xué)生眾多，其個(gè)人的理解能力會(huì)有不同之處，倘若仍以以往的教育理念為他們提供相同的課堂作業(yè)類型，對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠很好地完成，但是對(duì)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就會(huì)有負(fù)擔(dān)，就會(huì)造成不均衡的問(wèn)題，進(jìn)而影響基礎(chǔ)薄弱學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此教師應(yīng)該尊重他們的差異，結(jié)合課程內(nèi)容布置不同的作業(yè)，從而讓每一個(gè)學(xué)生都能進(jìn)行充分的訓(xùn)練，提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該結(jié)合不同的學(xué)生給予不同的評(píng)價(jià)，要注重學(xué)生的解題過(guò)程以及他們的解題方法，要適當(dāng)進(jìn)行鼓勵(lì)，以提高他們的學(xué)習(xí)興趣。如五年級(jí)下冊(cè)中的“分?jǐn)?shù)加法和減法”，本章內(nèi)容要求學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的加減法運(yùn)算進(jìn)行充分的掌握，但是非常的抽象，涉及分?jǐn)?shù)運(yùn)算的轉(zhuǎn)換問(wèn)題，學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中容易混淆和出錯(cuò)，教師應(yīng)該結(jié)合課程內(nèi)容，針對(duì)不同層次的學(xué)生分別布置難度不同的練習(xí)，如基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以涉及拓展訓(xùn)練，基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生則應(yīng)以基礎(chǔ)性的運(yùn)算為主，這樣一來(lái)他們的能力都可以獲得提高。此外，針對(duì)學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)給予充分的講解，適當(dāng)鼓勵(lì)他們的想法，重視對(duì)運(yùn)算過(guò)程的評(píng)價(jià)，指導(dǎo)他們對(duì)課程內(nèi)容加以掌握。

（三）注重實(shí)踐性作業(yè)，幫助學(xué)生形象地掌握相關(guān)內(nèi)容

數(shù)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，與日常生活中的聯(lián)系非常緊密，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分地發(fā)揮這門(mén)課程的特性，為他們布置一些具有實(shí)踐性的作業(yè)，提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，而且他們?cè)诮鉀Q實(shí)際問(wèn)題時(shí)可以有效地發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，對(duì)提高個(gè)人綜合能力具有良好的作用。如四年級(jí)下冊(cè)中的“觀察物體（二）”，本章內(nèi)容所涉及的為立體幾何，通過(guò)觀察一些常見(jiàn)的物體去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而建立學(xué)生的立體抽象思維，但是本章內(nèi)容單純依靠想象和畫(huà)圖，是難以充分理解的，需要教師聯(lián)系日常進(jìn)行講解，可以預(yù)先讓學(xué)生準(zhǔn)備多個(gè)正方體，讓他們以自己的理解去放置這些立體結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去觀察，從而去發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律。針對(duì)這節(jié)課程，教師可以充分地與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，舉出相關(guān)立體物體，像磚塊、紙箱等，對(duì)學(xué)生所掌握的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生可以利用手中的立方體結(jié)構(gòu)進(jìn)行擺放，進(jìn)而鞏固他們的學(xué)習(xí)效果。

由于大部分學(xué)生的思維方式是具象的，而數(shù)學(xué)課程知識(shí)通常會(huì)以抽象的形式來(lái)進(jìn)行呈現(xiàn)，因此許多學(xué)生在課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)感到較為困難。倘若教師能夠以實(shí)踐方式來(lái)布置課堂作業(yè)，那么就能夠有效幫助學(xué)生以具象化的方式理解抽象的數(shù)學(xué)課程知識(shí)，這對(duì)提升學(xué)生的知識(shí)理解力、幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)質(zhì)量都能起到較好的效果。當(dāng)然在這一過(guò)程中，教師在布置課堂作業(yè)時(shí)，還應(yīng)當(dāng)充分考慮到實(shí)際教學(xué)情況，不能脫離教學(xué)實(shí)際，否則非但無(wú)法使相應(yīng)的課堂作業(yè)質(zhì)量得到進(jìn)一步的提升，還很可能會(huì)使課堂秩序失控?？偠灾?，在布置課堂作業(yè)的過(guò)程中，教師要完全站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，通過(guò)對(duì)學(xué)生思維方式的深入理解和挖掘，以貼合學(xué)生思維特征的方式來(lái)布置實(shí)踐作業(yè)。

（四）充分利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生呈現(xiàn)生動(dòng)的作業(yè)環(huán)境

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的提高，信息技術(shù)已經(jīng)有了很大發(fā)展，多媒體教學(xué)設(shè)施已經(jīng)走進(jìn)教室當(dāng)中，為小學(xué)生的教學(xué)提供了很大的幫助，教師在優(yōu)化課堂作業(yè)時(shí)，可以充分利用這些多媒體設(shè)施，依托強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)資源，有針對(duì)性地選取不同的作業(yè)內(nèi)容，還應(yīng)富含趣味性，充分地調(diào)動(dòng)他們的積極性。此外，對(duì)相關(guān)的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，利用多媒體教學(xué)設(shè)施還可以從不同的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，所取得的效果往往是比較好的。如三年級(jí)下冊(cè)中的“位置與方向（一）”，本章內(nèi)容讓學(xué)生對(duì)位置和方向進(jìn)行初步的了解，并對(duì)方向可以簡(jiǎn)單地描述，這一章內(nèi)容雖然與日常生活的聯(lián)系非常緊密，但是在教授過(guò)程中，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)難以進(jìn)行充分轉(zhuǎn)化，若可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，就可以為其進(jìn)行形象展示，而課堂作業(yè)也應(yīng)運(yùn)用它進(jìn)行展示。教師可以用照相機(jī)在校園內(nèi)拍攝一組照片，讓學(xué)生對(duì)其方位進(jìn)行描述，因?yàn)榻處熕臄z的場(chǎng)景都是學(xué)生非常熟悉的，所以他們可以進(jìn)行充分的解答，從而幫助他們建立良好的空間模型。

對(duì)于教師而言，想要以更好的方式運(yùn)用多媒體，一線數(shù)學(xué)教師本身的多媒體知識(shí)素養(yǎng)就應(yīng)當(dāng)?shù)玫接行嵘S多教師由于不常接觸多媒體設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，因此無(wú)法將其很好地運(yùn)用到日常的課堂教學(xué)當(dāng)中。為了避免這一現(xiàn)象的產(chǎn)生，教師要不斷學(xué)習(xí)多媒體知識(shí)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，通過(guò)拓展自身知識(shí)儲(chǔ)備的方式，改革日常課堂教學(xué)面貌，以多媒體方式來(lái)構(gòu)建課堂作業(yè)，只有如此，才能使數(shù)學(xué)課程教學(xué)呈現(xiàn)出新的面貌。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)來(lái)呈現(xiàn)的課堂作業(yè)，在形式上更為貼合學(xué)生的審美，能夠帶給學(xué)生更為良好的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，因此從這個(gè)方面來(lái)看，這種作業(yè)布置形式是較為貼合“雙減”政策的。

（五）注重課堂作業(yè)的質(zhì)量，減少數(shù)量，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)

以往，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)為，大量的課堂作業(yè)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)非常有幫助，因此都會(huì)在課堂上留下非常多的作業(yè)，增加了學(xué)生的壓力，從而導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的減退?！半p減”政策的落地，就是要減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分貫徹“雙減”理念，減少學(xué)生作業(yè)量，轉(zhuǎn)而求其“精”。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分結(jié)合課程內(nèi)容，深度優(yōu)化課堂作業(yè)的質(zhì)量，才能檢測(cè)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握情況。如五年級(jí)上冊(cè)中的“小數(shù)除法”，本章內(nèi)容是小學(xué)數(shù)學(xué)中的難點(diǎn)內(nèi)容，眾多教師認(rèn)為只要通過(guò)大量的運(yùn)算就可以讓學(xué)生掌握相關(guān)內(nèi)容，其實(shí)并不是，大量的運(yùn)算會(huì)增加學(xué)生的壓力，導(dǎo)致他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩心理，而若能針對(duì)不同的類型選取適當(dāng)?shù)睦}，讓學(xué)生完成，同時(shí)對(duì)運(yùn)算過(guò)程進(jìn)行詳解，學(xué)生就可以學(xué)會(huì)小數(shù)的運(yùn)算，既減輕他們的負(fù)擔(dān)，所取得的效果也是非常好的。

（六）轉(zhuǎn)變批改作業(yè)的模式，生生批改，共同提高

教師批改作業(yè)的模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來(lái)說(shuō)，并沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行反饋，而且在眾多學(xué)生心目中，教師與自己的距離較遠(yuǎn)，會(huì)產(chǎn)生害怕心理，而合理地利用生生批改，能夠讓學(xué)生彼此相互學(xué)習(xí)，從而提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。如小學(xué)中的一些應(yīng)用題目具有一定的開(kāi)放性，常常有多種計(jì)算方法，很多學(xué)生在進(jìn)行計(jì)算時(shí)只能發(fā)現(xiàn)其中的一種，而彼此之間批改作業(yè)可以學(xué)習(xí)到不同的解題方法，進(jìn)而培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，促使學(xué)生可以從不同的角度去解決問(wèn)題，而且在批改的過(guò)程中，學(xué)生可以進(jìn)行充分的反思，對(duì)鞏固學(xué)習(xí)具有非常好的效果。

綜上所述，“雙減”政策的實(shí)施，為眾多小學(xué)生減輕了負(fù)擔(dān)，但是也應(yīng)該對(duì)課堂作業(yè)進(jìn)行充分的優(yōu)化，以取得良好的效果，本文對(duì)此進(jìn)行分析，闡述現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)所存在的問(wèn)題，提出六項(xiàng)解決策略，分別是增加課堂作業(yè)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的積極性；追求課堂作業(yè)的多樣性，結(jié)合學(xué)生的差異進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變；注重實(shí)踐性作業(yè)，幫助學(xué)生形象地掌握相關(guān)內(nèi)容；充分利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生呈現(xiàn)生動(dòng)的作業(yè)環(huán)境；注重課堂作業(yè)的質(zhì)量，減少數(shù)量，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)以及轉(zhuǎn)變批改作業(yè)的模式，生生批改共同提高，希望為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供參考。