新商科背景下應(yīng)用型高校本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式研究

李靜遠(yuǎn)

一、新商科背景下對(duì)應(yīng)用型本科人才的新需求

隨著全球進(jìn)入數(shù)字化經(jīng)濟(jì)時(shí)代，大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈等新興數(shù)字技術(shù)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)深度融合，催生出很多新業(yè)態(tài)、新服務(wù)，推動(dòng)著社會(huì)生產(chǎn)和人們的生活方式不斷發(fā)生變化，吸引著一批又一批企業(yè)不斷創(chuàng)新，以積極應(yīng)對(duì)數(shù)字化時(shí)代的新要求。數(shù)字化技術(shù)與實(shí)體經(jīng)濟(jì)相互融合的生產(chǎn)、生活方式打破了時(shí)空限制，信息傳遞效率加快，在移動(dòng)支付和電子商務(wù)得到廣泛普及、快速發(fā)展的今天，數(shù)字技術(shù)與創(chuàng)新能力對(duì)企業(yè)未來(lái)的發(fā)展尤為重要。

面對(duì)產(chǎn)品技術(shù)、運(yùn)營(yíng)方式、管理方式的快速變革，行業(yè)、企業(yè)迫切需要新型商業(yè)人才，以推動(dòng)商業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新。有別于傳統(tǒng)商科以“工業(yè)經(jīng)濟(jì)”為背景，新商科強(qiáng)調(diào)“數(shù)字經(jīng)濟(jì)”的宏觀(guān)背景，對(duì)商科人才提出了新需求。2019年10月，教育部印發(fā)了《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)》，指出在應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)方面，需積極發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的優(yōu)勢(shì)，探索智能化教育新形態(tài)?；谏鐣?huì)對(duì)懂知識(shí)、會(huì)技能、知企業(yè)的復(fù)合型商科人才的新需求，應(yīng)用型高校需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，建立實(shí)踐導(dǎo)向的人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)具有豐富實(shí)踐能力、能滿(mǎn)足行業(yè)實(shí)際需求、具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型商科人才。

在新商科建設(shè)背景下，社會(huì)對(duì)人才的需求往往更偏向于“一專(zhuān)多精”，即知識(shí)面應(yīng)盡可能廣泛，能適應(yīng)商業(yè)形態(tài)與模式產(chǎn)生的新變化。應(yīng)用型高校要想適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的新需求，則要轉(zhuǎn)變教育模式。教師應(yīng)從重講解向重運(yùn)用轉(zhuǎn)變，課堂上要更加注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和跨學(xué)科知識(shí)的講解，構(gòu)建跨學(xué)科知識(shí)體系，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)，在交叉學(xué)科的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)新的商業(yè)環(huán)境，迸發(fā)新思路。同時(shí)，新的商業(yè)模式催生了新的服務(wù)方式和溝通形式。這也要求學(xué)生在同時(shí)面對(duì)多個(gè)服務(wù)群體時(shí)，能夠針對(duì)群體特點(diǎn)進(jìn)行快速分析、精準(zhǔn)溝通。

需求的新變化對(duì)高校人才培養(yǎng)提出了新的要求和挑戰(zhàn)，尤其是對(duì)應(yīng)用型高校而言，如何搭建好與企業(yè)間的溝通橋梁，轉(zhuǎn)變培養(yǎng)方式，進(jìn)一步提升本科生的實(shí)際應(yīng)用能力，是亟須探討的重要課題?；诖?，各大高校都應(yīng)積極探索本科生導(dǎo)師制，因材施教，開(kāi)發(fā)個(gè)性化人才培養(yǎng)模式，建立新型師生關(guān)系，為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)有創(chuàng)新意識(shí)、一專(zhuān)多精的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

二、應(yīng)用型高校本科生導(dǎo)師制運(yùn)行現(xiàn)狀

（一）全程導(dǎo)師制

導(dǎo)師制起源于英國(guó)牛津大學(xué)，在當(dāng)時(shí)主要用于研究生階段的培養(yǎng)。在19世紀(jì)末20世紀(jì)初，隨著本科生學(xué)分制和選課制的普及，導(dǎo)師制作為指導(dǎo)學(xué)生課程選擇和未來(lái)發(fā)展規(guī)劃的有力制度，逐漸被應(yīng)用到了本科生教育中。

長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)內(nèi)高校實(shí)行的也是研究生導(dǎo)師制，主要用于學(xué)術(shù)科研上的指導(dǎo)。隨著技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求更加多樣化，傳統(tǒng)的本科教育已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)多層次的社會(huì)需求的變化，因此各高校開(kāi)始探索本科生導(dǎo)師制。北京大學(xué)、浙江大學(xué)等是我國(guó)第一批實(shí)施本科生導(dǎo)師制的高校，根據(jù)各專(zhuān)業(yè)的學(xué)科內(nèi)涵、知識(shí)體系、課程安排和培養(yǎng)路徑等實(shí)施各具特色的本科生導(dǎo)師制，對(duì)促進(jìn)本科教育的高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。黨的十九屆四中全會(huì)強(qiáng)調(diào)要建立全員、全程、全方位育人體制機(jī)制。本科生全程導(dǎo)師制充分體現(xiàn)了個(gè)性化人才培養(yǎng)，能夠真正踐行因材施教原則，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與競(jìng)爭(zhēng)力，是對(duì)“三全育人”理念的重要實(shí)踐。

北京大學(xué)的全程導(dǎo)師制主要依托于其強(qiáng)大的師資力量，以顧問(wèn)的形式，為學(xué)生提供科學(xué)可行的指導(dǎo)[1]。從大一學(xué)年開(kāi)始，在每個(gè)階段教師都為學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃提供建議，幫助學(xué)生建立獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的邏輯體系。在日常溝通中，教師通過(guò)自身為人、為學(xué)、處事的示范，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，同時(shí)在實(shí)踐課程、專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)等方面提供指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和科研意識(shí)。中國(guó)礦業(yè)大學(xué)的全程導(dǎo)師制在師資隊(duì)伍的基礎(chǔ)上發(fā)揮了學(xué)生的“一幫一”作用，構(gòu)建了以導(dǎo)師為主導(dǎo)，研究生輔導(dǎo)本科生、高年級(jí)本科生輔導(dǎo)低年級(jí)本科生的縱向鏈?zhǔn)綄W(xué)習(xí)模式[2]，在以教促學(xué)的同時(shí)，加強(qiáng)了師生、生生間的交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，使學(xué)生感受到團(tuán)隊(duì)關(guān)懷。

導(dǎo)師全程指導(dǎo)是本科生全程導(dǎo)師制的核心，“全程”突出在全時(shí)段、全覆蓋、全方位，即每位本科生都應(yīng)配備有導(dǎo)師，導(dǎo)師指導(dǎo)需貫穿本科教育的全時(shí)段，從入學(xué)到畢業(yè)，其指導(dǎo)不僅體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授方面，還包括心理、道德、實(shí)踐課程、職業(yè)規(guī)劃等多種內(nèi)容，是不同于傳統(tǒng)導(dǎo)師制的人才培養(yǎng)模式，因此全程導(dǎo)師制也是將“教書(shū)”與“育人”有機(jī)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。

（二）校企協(xié)同育人導(dǎo)師制

雙導(dǎo)師制起源于20世紀(jì)美國(guó)的職業(yè)學(xué)位教育，是在校企合作的基礎(chǔ)上，由學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合開(kāi)展包括價(jià)值觀(guān)念引導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授、實(shí)踐技能培養(yǎng)、科學(xué)精神培育等在內(nèi)的一種協(xié)作式人才培養(yǎng)模式[3]。所配備的校內(nèi)導(dǎo)師需具有較強(qiáng)的科研能力和扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)功底，對(duì)本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)知清晰，能夠在學(xué)術(shù)上為學(xué)生引路領(lǐng)航。而企業(yè)導(dǎo)師需具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的工作能力，能為學(xué)生提供較豐富的企業(yè)平臺(tái)和資源，從實(shí)踐層面給予學(xué)生指導(dǎo)。校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師應(yīng)各施所長(zhǎng)，協(xié)同配合，將思想引導(dǎo)和能力提升有機(jī)結(jié)合，真正做到以企業(yè)需求為導(dǎo)向，提高學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境的能力。

傳統(tǒng)的雙導(dǎo)師制多為學(xué)院導(dǎo)師制，即學(xué)習(xí)和生活雙導(dǎo)師，是對(duì)班主任和輔導(dǎo)員制度的發(fā)展和完善。如南京大學(xué)為匡亞明學(xué)院的學(xué)生按1∶5師生比配備“學(xué)術(shù)導(dǎo)師”[4]，按1∶30師生比配備“生涯導(dǎo)師”，其指導(dǎo)內(nèi)容各有側(cè)重?！皩W(xué)術(shù)導(dǎo)師”由資深的專(zhuān)任教師擔(dān)任，定期組織學(xué)生見(jiàn)面，了解學(xué)生在學(xué)業(yè)上的困惑，為其提供科研方面的指導(dǎo)；“生涯導(dǎo)師”則側(cè)重于對(duì)學(xué)生的生活、心理等方面提供關(guān)懷和幫助。而在導(dǎo)師制的實(shí)踐過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)導(dǎo)師資源緊張、導(dǎo)師制定位不明確等問(wèn)題。因此，如今我們探討的雙導(dǎo)師制，一般指“學(xué)院導(dǎo)師+行業(yè)導(dǎo)師”，是在校企合作基礎(chǔ)上衍生出的導(dǎo)師制模式。各導(dǎo)師角色間形成補(bǔ)充，涵蓋更廣的范圍，實(shí)現(xiàn)全方位的保障。與全程導(dǎo)師制的“全程”側(cè)重點(diǎn)不同，多導(dǎo)師制更注重引入企業(yè)力量，與學(xué)校教師、行業(yè)導(dǎo)師等共同組成導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)范圍更廣、更貼合實(shí)踐的人才培養(yǎng)模式。

三、新商科背景下本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式構(gòu)建的新思路

（一）全方位、全時(shí)段、全過(guò)程、全角度的全程導(dǎo)師制度

結(jié)合新時(shí)代社會(huì)對(duì)商科人才的需求，建立全方位、全時(shí)段、全過(guò)程、全角度的全程導(dǎo)師制。第一，加強(qiáng)制度頂層設(shè)計(jì)，設(shè)置目標(biāo)分明的分階段計(jì)劃。比如，在大一學(xué)年，導(dǎo)師主要幫助學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活，了解自己的專(zhuān)業(yè)，制定大學(xué)期間的學(xué)習(xí)計(jì)劃等。到了大二學(xué)年，學(xué)生已經(jīng)基本適應(yīng)大學(xué)生活，這時(shí)在課程中已經(jīng)加入了一些專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)，導(dǎo)師需要幫助學(xué)生選擇適合自身的專(zhuān)業(yè)選修課，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以讓學(xué)生適當(dāng)接觸一些實(shí)踐項(xiàng)目和科研項(xiàng)目，或者用競(jìng)賽的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在大三、大四學(xué)年，導(dǎo)師的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，為他們今后的職業(yè)選擇提供指導(dǎo)。第二，建立相關(guān)的管理小組，形成導(dǎo)師制制度保障[5]。導(dǎo)師的遴選、階段目標(biāo)任務(wù)的設(shè)置、年度考核的實(shí)施等離不開(kāi)良好的管理制度，設(shè)立專(zhuān)門(mén)的管理小組可以推動(dòng)導(dǎo)師制的有效推行。同時(shí)，在實(shí)施全程導(dǎo)師制的過(guò)程中，應(yīng)建立有效的師生雙向選擇制度，尤其大二學(xué)年是學(xué)生建立專(zhuān)業(yè)興趣和確定發(fā)展方向的重要時(shí)期，此時(shí)讓學(xué)生選擇適合自己的導(dǎo)師非常重要。因此，在制度實(shí)施初期，就要建立好雙向選擇關(guān)系，即學(xué)生根據(jù)自身專(zhuān)業(yè)方向和興趣選擇相應(yīng)領(lǐng)域的指導(dǎo)教師，導(dǎo)師也在對(duì)學(xué)生情況有了基本了解后進(jìn)行回應(yīng)與選擇，應(yīng)盡可能減少未來(lái)因?yàn)閹熒鷾贤ú粫扯霈F(xiàn)頻繁更換導(dǎo)師的情況。

（二）多領(lǐng)域、多維度的協(xié)同育人導(dǎo)師制

在新商科背景下，社會(huì)對(duì)人才的需求已有明確的導(dǎo)向，而應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)目標(biāo)正是以就業(yè)為導(dǎo)向，因此高校與企業(yè)的合作與溝通對(duì)就業(yè)率的提升具有關(guān)鍵作用。全程導(dǎo)師制從縱向角度滿(mǎn)足了本科學(xué)生分階段、按興趣學(xué)習(xí)的需要，但校內(nèi)導(dǎo)師對(duì)日新月異的企業(yè)變化難以做到全面的了解，協(xié)同育人導(dǎo)師制能夠從橫向上對(duì)學(xué)生的實(shí)踐層面進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生更深入地了解自己所處的行業(yè)背景和企業(yè)用人需求，因此，構(gòu)建體系完備的校企協(xié)同育人導(dǎo)師制尤為重要。

應(yīng)用型本科高校應(yīng)緊密貼合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，立足學(xué)科專(zhuān)業(yè)特色，深入推進(jìn)多領(lǐng)域、多維度的協(xié)同育人導(dǎo)師制，與企業(yè)、政府及其他高校建立深度合作關(guān)系，共同培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

首先，要打造一支過(guò)硬的師資隊(duì)伍，其中包括掌握扎實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的校內(nèi)導(dǎo)師、知名的行業(yè)專(zhuān)家、企業(yè)精英以及具備豐富企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的雙師型教師。校內(nèi)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)督促學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)興趣；知名行業(yè)專(zhuān)家和企業(yè)精英定期為學(xué)生開(kāi)辦講座和經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等，為學(xué)生講解最前沿和實(shí)際的企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，幫助學(xué)生更好地了解企業(yè)；企業(yè)導(dǎo)師為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、走訪(fǎng)調(diào)研等形式，讓學(xué)生真正深入企業(yè)，了解企業(yè)對(duì)人才能力、素質(zhì)、知識(shí)水平等的要求，這也有利于學(xué)?？茖W(xué)地制定人才培養(yǎng)方案。

其次，校企雙導(dǎo)師通過(guò)交流各自的教學(xué)理念、行業(yè)認(rèn)知等，可以完善自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高師資隊(duì)伍的整體水平，形成良好的校企導(dǎo)師交互關(guān)系。隨著數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代下區(qū)塊鏈、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的興起，學(xué)校依托雙導(dǎo)師制，可以深化產(chǎn)教融合，建立具有學(xué)科專(zhuān)業(yè)特色的政、行、企、研、校協(xié)同育人團(tuán)隊(duì)，從方案共商、教材共編、課程雙擔(dān)、雙師共建、項(xiàng)目共研、質(zhì)量共評(píng)六個(gè)方面形成良好的協(xié)同育人機(jī)制，培養(yǎng)現(xiàn)代化的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

最后，建立“多選擇”導(dǎo)師制度。由于大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)的飛速發(fā)展，在新商科背景下，商科人才不僅要掌握豐富的商業(yè)知識(shí)，還需具備計(jì)算機(jī)科學(xué)等跨學(xué)科知識(shí)。大部分校內(nèi)導(dǎo)師長(zhǎng)期深耕專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在自身領(lǐng)域?qū)W術(shù)造詣?shì)^高，但面對(duì)新時(shí)代下技術(shù)的快速更迭，往往難以在短時(shí)間內(nèi)形成跨界知識(shí)儲(chǔ)備。因此，需要建立“多選擇”導(dǎo)師制度，為學(xué)生跨學(xué)科選擇導(dǎo)師提供支持。各學(xué)院應(yīng)緊密合作，加強(qiáng)溝通，共享師資資源，為學(xué)生提供雙導(dǎo)師選擇機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

（三）建立多元化的科學(xué)考核機(jī)制

制度的健康可持續(xù)推行離不開(kāi)科學(xué)的考核機(jī)制。在導(dǎo)師制實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)建立多元化的科學(xué)考核機(jī)制，用以評(píng)價(jià)導(dǎo)師在實(shí)際工作中是否完成了相應(yīng)任務(wù)及是否取得了較好的育人效果。采用一年一考核的形式，對(duì)于未履行職責(zé)的導(dǎo)師，經(jīng)學(xué)院考核研究可以取消其導(dǎo)師資格。第一，通過(guò)“導(dǎo)師手冊(cè)”[6]，明確導(dǎo)師制的任務(wù)和職責(zé)，記錄所帶學(xué)生的具體情況，記錄導(dǎo)師指導(dǎo)的全過(guò)程，包括與學(xué)生談心、小組學(xué)習(xí)、科研活動(dòng)等都需要有相應(yīng)記錄。第二，通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)得到學(xué)生對(duì)導(dǎo)師制的滿(mǎn)意度，及時(shí)了解學(xué)生的建議，以為導(dǎo)師制的未來(lái)發(fā)展提供改進(jìn)方向。第三，設(shè)立專(zhuān)家小組對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行考核。對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生參加競(jìng)賽、科研項(xiàng)目、實(shí)習(xí)工作等取得的成果進(jìn)行量化，結(jié)合“導(dǎo)師手冊(cè)”和學(xué)生評(píng)價(jià)，對(duì)三部分賦分，形成考核結(jié)果。對(duì)于考核結(jié)果突出的導(dǎo)師，應(yīng)制定激勵(lì)機(jī)制，并與年度評(píng)優(yōu)評(píng)先、掛職鍛煉等掛鉤，以提高導(dǎo)師的積極性。