“雙減”政策背景下讓學生“做數(shù)學”體驗快樂

汪秀芬

(淮北市梅苑學校 安徽淮北 235000)

隨著新課程改革的不斷推進，課改工作在新課程標準下已經(jīng)開展，落實“雙減”工作，貫徹課堂變革理念，探索有效的教學課堂。筆者自參加工作以來一直從事小學數(shù)學教學工作，在二十多年的一線數(shù)學教學生涯中，結合“雙減”政策背景下課堂和作業(yè)的要求，經(jīng)常鼓勵學生，課堂上“做數(shù)學”，課后動手“做數(shù)學”，讓學生感受數(shù)學的魅力，并從中體會到成功的快樂。下面結合課堂教學及“雙減”作業(yè)布置談幾點心得體會，以期與同行們共勉。

一、引導學生“做數(shù)學”

學生學習數(shù)學是通過自主探索、動手操作及合作交流等學習方式。而“做數(shù)學”為主旋律的課堂讓學生經(jīng)歷探究過程，將教學中的偶發(fā)事件轉化生成教學資源。“做數(shù)學”強調調動學生的所有感官參與學習，讓學生在課堂上動起來，能夠積極思考，獲取知識。課堂上還要注重學生問題意識的培養(yǎng)，使學生更好地掌握數(shù)學知識和技能。

(一)轉化生成課堂教學資源

教學中可能會發(fā)生偶發(fā)事件，容易使學生注意力分散，聽課不專心，或導致課堂秩序混亂，教師要對教學中的突發(fā)事件有準確判斷，巧妙引導，妥善處理，機智面對，將其轉化生成課堂教學資源。這些動態(tài)生成的教學資源來自學生身邊，來自課堂教學，更能夠成為學生關注的焦點。教師面對課堂中的意外事件，不要消極退避或“一棒子打死”，而應積極面對，因勢利導。

在教學“10的認識”時，筆者播放了音樂讓孩子們放松一下，此時許多學生都唱起歌曲《找朋友》，筆者靈機一動道：“找呀找呀找朋友，找到一個好朋友，誰是我的好朋友呢？”筆者拿出了1根小棒，接著說道：“和我組成10，就是我的好朋友。”很快就有好幾位學生拿出9根小棒和我的1根湊在一起，我主動和學生握手擁抱。這時學生都很興奮激動。筆者又拿出2根小棒，問道：“找呀找呀找朋友，誰是我的好朋友？”這時有更多的學生拿出8根小棒。以此類推，在游戲中完成了10的組成，筆者利用課堂上生成的資源以做游戲的方式帶領學生探索和學習，這也是對小學生合作學習能力的培養(yǎng)。讓學生動手分一分、擺一擺小棒，動手“做數(shù)學”，既激發(fā)學生參與熱情，也符合學生心理特點，學生在不知不覺中獲得新知，學得有趣，學得輕松，學得主動，學得深刻。這些偶發(fā)事件生成的動態(tài)教學資源，能夠給我們的課堂帶來意料之外的精彩。

(二)注重對學生問題意識的培養(yǎng)

教師不要害怕學生問問題。在課堂上鼓勵學生敢于提出問題，并能夠在理解的基礎上解決問題，對于學生提出的問題要給予肯定，學生喜歡提問題一般是教師和家長經(jīng)常鼓勵的結果。注重培養(yǎng)學生的問題意識就是要讓學生捕捉例題提供的有用信息并提出問題來，在現(xiàn)實情境中提問題“做數(shù)學”，從而培養(yǎng)學生敢于、善于、樂于提出問題的能力。筆者教學“整十數(shù)加、減整十數(shù)”時，在學生熟悉的公園場景中導入問題：“你看到了哪些數(shù)學信息？”“根據(jù)這些信息你能提出數(shù)學問題嗎？”學生觀察主題圖時積極思考，對這些問題有了一定的理解，并產(chǎn)生了探索的欲望。

二、學會課堂上“做數(shù)學”

要想讓學生在課堂上動手“做數(shù)學”，需教師學會放手和等待。放手可以使學生在“做數(shù)學”中發(fā)現(xiàn)和解決問題，獲得實實在在的經(jīng)歷和感受；等待就是讓學生去體驗和感悟。研究結果表明，學生學習新知，看過聽過不如親自做過，這樣才會加深理解?！白鰯?shù)學”讓學生獲得知識、啟迪智慧、碰撞思維，體會到數(shù)學的價值與魅力。

(一)學會放手

“放手”就是在教學過程中敢于把課堂交給學生，讓學生去觀察、去思考、去發(fā)現(xiàn)，找出解決問題的方法，教師在一旁給予提示和引導。在教學中可以多給學生一些時間，讓他們?nèi)ニ伎己吞骄俊？墒窃趯嶋H教學中，教師常常害怕一旦放手后，教學就會偏離既定的方向，課堂秩序變得一發(fā)不可收拾。于是教師總是不敢放手，在課堂教學中追求“小步走”，環(huán)環(huán)相扣，水到渠成；甚至細心地為他們考慮到有可能出現(xiàn)的各種小問題，在課件中來個“溫馨提示”，學生只要按照教師的要求去做，總能得到教師想要的結論。初看這樣的課堂似乎很成功，教學目標都能達到，學生與教師配合得很好，教學過程嚴謹流暢，但細細分析，這樣的課堂真的有效嗎？對學生的思維發(fā)展真的有利嗎？其實學生并不怕跌倒，他們本來就是在跌跌撞撞中認識數(shù)學這個未知領域，學生的學習潛能需要激發(fā)，當我們放開手，會發(fā)現(xiàn)學生雖然一路跌跌撞撞、磕磕碰碰，但是他們的步子走得越來越穩(wěn)、越來越堅實。教師唯有學會放手，學生才能展現(xiàn)出獨立、張揚的個性。

如教學“厘米的認識”時，筆者讓學生用猜一猜、試一試的方法猜繩子的長度，感受古代人沒有測量工具時是怎樣知道物體的長度的。大膽放手讓學生自己想辦法測量繩子的長度。學生匯報可以用一拃、一拳、一腳等來測量這根繩子的長度，要有統(tǒng)一的長度單位，不然就太麻煩了。在學生了解了1厘米長度概念后，放手讓學生在尺子上找出1厘米、2厘米、3厘米，并說出理由。在探究新知中學生始終是知識的發(fā)現(xiàn)者，教師的放手讓學生動起來、課堂活起來，教學效果才會更好！

(二)學會等待

學生在探究新知過程中，教師要有耐心，給學生一定的時間，認真對待學生所發(fā)現(xiàn)的亮點，讓學生感受到探索知識的樂趣。如教學“可能性”時，筆者先讓學生“猜球”，體會“可能”“不可能”“一定”三種情況。接著讓每人體驗“摸球”：每組準備一個紅球和一個白球放在盒子里，每組每人摸一次并記錄下來，判斷可能性的大小。教師往往會舍不得多花時間讓學生去思考，特別是在學生有困難時，就急著提示，從而剝奪了學生發(fā)現(xiàn)的機會。有時學生生成的結論可能不成熟，也可能不完全正確，作為教師要正確引導，讓學生自主完善所探究的知識。

三、在“做數(shù)學”中獲得快樂體驗

(一)課堂動手“做數(shù)學”，體驗快樂

從少年兒童的認知心理學角度來看，少年兒童有一種天生的好奇心和對新事物的探索能力，他們通過“做數(shù)學”，從中獲得自信，感受到快樂。教師恰當?shù)恼Z言鼓勵和適當?shù)莫剟羁梢约顚W生更好地學數(shù)學。

小學生喜歡冒險和挑戰(zhàn)，好奇、好勝。他們喜歡模仿、喜歡探究新事物，樂于接受挑戰(zhàn)，只要被允許、被鼓勵，他們可以通過多種感官去探究、去擺弄學具。很多時候學生通過玩耍與探索來學習，玩在某些情況下也是一種學習方式，把玩轉化為學習新知的經(jīng)驗，使數(shù)學課堂學習充滿樂趣。學生對喜歡的東西會認真思考和學習，從而動口、動腦、動手，多種感官共同參與。

綜合實踐課“擺一擺，想一想”是讓學生動手操作圓片，感悟數(shù)學奧秘。教師從準備好的學具袋里拿出圓片和數(shù)位表，說道：“同學們，別小看這小小的圓片，它可神奇啦！它能在數(shù)位表上變魔術，想不想玩？”根據(jù)低年級學生喜歡探究與玩的特點，設計動手“玩”活動。第一次玩：一個圓片擺在數(shù)位上有兩個不同的數(shù)，那么兩個圓片呢？第二次玩：“誰愿意用兩個圓片在磁性黑板上擺一擺？”引導學生有序思考：從小到大或從大到小有規(guī)律擺一擺。學生迫不及待地擺弄圓片。學生興趣盎然，全體學生參與整個學習過程。筆者趁著學生情緒高漲之際，提出了第三次玩：“任選幾個圓片，你能擺出幾個數(shù)？”先讓學生猜測再驗證，思考圓片個數(shù)和所擺的數(shù)之間有什么關系。學生擺放的速度明顯慢下來，一邊擺一邊記錄，邊擺邊思考。在這個過程中學生探究發(fā)現(xiàn)了數(shù)字排列規(guī)律，學會學習與思考，體驗到學數(shù)學的快樂。

(二)“雙減”作業(yè)提質增效，體驗快樂

在“雙減”政策背景下，一二年級“不布置書面家庭作業(yè)”，既然不做書面作業(yè)，那么可不可以做不動筆開口“說數(shù)學”、動手“做數(shù)學”的作業(yè)呢？從培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的角度來看，可以設計一些實踐性作業(yè)。每個學生的基礎不同，接受能力不同，設計分層作業(yè)“做數(shù)學”。如設計二年級上冊“角的認識”四個課時分層作業(yè)，讓學生動手“做數(shù)學”，激發(fā)學生學習動力，培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)，提高教學質量，達到“雙減”提質增效目的。具體如下：

第一課時“角的認識”作業(yè)設計(時間5～10分鐘)：1.找一找、指一指、說一說，找生活中的角，指出角的頂點和兩條邊，說給家長聽。2.折角，參照教材第39面，看看書上的小朋友怎樣折角，自己動手折一折，把折的角指給家長看，指出頂點在哪、兩條邊在哪。3.做活動角，在家長幫助下，準備兩個小紙片(或小棍)做一個活動角，理解角的大小與其邊的長短沒有關系，跟角兩邊分開的程度有關。4.畫角，通過畫一畫、辨一辨，分別從直觀和抽象角度理解什么是角。這次作業(yè)通過指角、找角、做活動角、折角、畫角動手操作活動讓學生認識角，幫助學生理解角的特點，讓學生在生活中尋找“角”，培養(yǎng)學生學習的興趣，感受快樂。

第二課時“直角的初步認識”作業(yè)設計(時間5～8分鐘)：1.畫直角，用三角板畫直角，給家長演示畫直角的過程。2.從生活中找直角。教師動手演示作業(yè)“做數(shù)學”，通過操作活動幫助學生建立直角的空間概念，培養(yǎng)學生的分析判斷能力，使其體會學習數(shù)學的快樂。

第三課時“銳角、鈍角的初步認識”作業(yè)設計(時間5～8分鐘)：1.畫角，分別畫出一個銳角、一個直角、一個鈍角，說說畫法并判斷畫得是否正確。2.變角、比角，用活動角或折角變銳角、直角、鈍角，并用三角板上的直角判斷，比較大小。這次作業(yè)通過說、折、畫、比等，讓學生進一步感知銳角、鈍角的特征，培養(yǎng)學生的動手操作能力。

第四課時“解決問題——拼一拼角”作業(yè)設計(時間5～12分鐘)：1.用一把三角尺拼角。先說一說三角尺上都有哪些角，邊指邊說，再用兩把三角尺拼鈍角。深化對角的認識。2.用兩把三角尺拼銳角、直角和鈍角。用三角尺拼角，既鞏固學生對銳角、直角和鈍角的認識，加深對直角、銳角和鈍角之間關系的理解，又能培養(yǎng)學生的動手能力，使其積累數(shù)學活動經(jīng)驗和解決問題的經(jīng)驗。

本單元的作業(yè)評價采用方式主要有兩種，一種是課堂上口頭匯報，點名學生回答完成情況，另一種是把實踐作業(yè)記錄在數(shù)學簿上，教師跟進批閱，把學生動手操作折的、拼的、畫的角，貼在班上作業(yè)展示欄，減輕教師批改作業(yè)負擔。每課動手作業(yè)“做數(shù)學”既讓學生鞏固了所學知識，又培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，發(fā)展學生的空間觀念，讓學生充分體驗到學習的快樂。

總之，在新課程理念的指導下，課堂教學不再是教師高唱“獨角戲”的舞臺，而是真正的教學相長的地方，“雙減”政策背景下教師要不斷地認識自我、調節(jié)自我、超越自我，在課堂上應保持一種開放的心態(tài)學，會放手和等待。教師還要關注學生的探究需求“做數(shù)學”、“雙減”分層作業(yè)“做數(shù)學”，使動手學習成為行之有效的教育手段，讓學生在“做數(shù)學”中體驗快樂，讓課堂真正煥發(fā)出生命的活力。