利用教學切片開展校本研訓,整體提升教師在線教學能力
——2022年春季在線教育校本化研訓實施案例

何學鋒 上海市閔行區(qū)實驗小學

一、具體問題

在線教學初期，學校以個別訪談、問卷調(diào)研和大體量在線課堂“影子觀察”等方式進行摸底，發(fā)現(xiàn)教師在線教學中因理解力、技術(shù)力、實施力等差異存在以下問題：一是教師線上教學設計的資源重組轉(zhuǎn)化和有機融合度不夠；二是信息技術(shù)素養(yǎng)存在差異，教學設計意圖落實不均衡不充分；三是教師線上課堂組織教學以及對學生學習習慣培養(yǎng)的關注度不夠，學生的參與廣度與互動深度參差不齊。

為解決以上問題，學校決定全程跟進以教學切片研究為主要方式的校本研訓。通過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)有些教師課堂中呈現(xiàn)的很多鮮活有效的在線教學經(jīng)驗，可以通過切片的方式進行加工，進而形成集即時性、高相關性于一體的在線校本研訓資源，來助力全體教師整體提升在線課堂教學能力。

二、行動做法

學校采用了從整體到個體全方位的三條研訓路徑（見圖1）：組合切片整體培訓、定向切片精準支持、個體研究自覺創(chuàng)生。首先，學校重點梳理了在線課堂教學各維度切片并進行組合，通過對切片的觀看分析進行整體培訓，讓全體教師形成學校在線教學底色共識；其次，學校根據(jù)學科特點及群體差異，展開系列深入的研訓活動，實現(xiàn)定向切片精準支持，使各學科、各群體教師的在線教學水平不斷提升；最后，在研訓和實踐過程中，學校為教師個體自主實踐和創(chuàng)生創(chuàng)設平臺，持續(xù)提升教師的經(jīng)驗與成果總結(jié)力與輻射力，成就教師個體專業(yè)發(fā)展。

圖1 基于在線課堂教學切片的在線校本研訓實施框架

（一）組合切片整體培訓，“五標準”固牢底色

學校圍繞課堂常規(guī)、學習習慣、資源融合、互動回應、技術(shù)使用五個維度進行切片，面向全體教師策劃了指向共性問題解決的系列整體培訓，保證在線教學的基礎規(guī)范。

一是通識性切片培訓。學校從在線理念學習、技術(shù)提升、平臺使用、資源準備等方面展開系列通識性培訓，且貫穿在線教學的整個過程。

二是診斷式切片培訓。四校區(qū)學科大組認真研究空中課堂優(yōu)質(zhì)資源及教師日常線上教學課例，制作相關典型問題對比切片，通過研訓進行問題捕捉、分析、診斷，探索解決路徑。

三是主題式切片培訓。學校圍繞五個維度制定在線教學相關標準（見表1），各校區(qū)利用主題切片開展整體培訓，促進教師對“五標準”認識清晰并使“五標準”落地實施，保障高質(zhì)量線上教學的推進。

表1 基于切片的學校五個維度觀察表

為方便切片在研訓中使用，學校統(tǒng)一規(guī)范切片的相關信息，明確標準，具體信息如圖2所示切片樣例：

圖2 切片樣例

在校本研訓中，學校形成了相關的研訓步驟：首先將企業(yè)微信資源庫中的切片資源推送至教師，教師先行完成自學；然后在專項研訓時間進行課例切片解讀、技術(shù)應用實操；最后跟進教學實踐，及時生成經(jīng)驗和新問題。

在在線教學過程中，學校相繼展開了系列研訓活動。如借助教師使用“空中課堂”資源進行切片研訓，強調(diào)外部資源使用的四個“必要”，即“必要時解釋、必要時鏈接、必要時總結(jié)和必要時補充”；又如針對提升在線課堂互動效率展開切片研訓，學校從互動問題和互動方式的角度，制作了多學科的切片集錦，確立在線互動的關鍵為任務明確，提問指向性清晰”。

（二）定向切片精準支持，“雙路徑”差異發(fā)展

經(jīng)過整體層面的培訓，學校制定了良好的在線教學運行規(guī)則，保障了整體運行的統(tǒng)一、有序。但校區(qū)、學科、教研組在實施中仍產(chǎn)生了一些差異性問題。于是，學科主任以學科為單位，根據(jù)學科特點及團隊差異，通過“課堂調(diào)研+學科研修”的方式發(fā)現(xiàn)共性問題，基于“學科支持+教師自主”雙路徑選擇定向切片，組織精準研訓。同時各學科之間增進互動，分享有效研訓經(jīng)驗，實現(xiàn)課堂實施水平整體提升及學科領域差異發(fā)展。

1.“問題捕捉式”精準支持

學科特質(zhì)不同，產(chǎn)生的問題也不相同，學科主任充分利用每天的調(diào)研課例切片資源捕捉問題，精準支持，及時跟進解決。

案例一：美術(shù)學科作業(yè)欣賞、講評、指導的研訓

美術(shù)學科組在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)教師備受學生作業(yè)的欣賞與講評指導問題的困擾，于是學科主任運用校區(qū)的優(yōu)質(zhì)切片資源精準支持，直擊問題。教師現(xiàn)學現(xiàn)用，收到很好的成效：一是教師講評，景城美術(shù)組自行探索錄制的“直播平臺切換與放大功能”的使用切片，將學生作品或作業(yè)“展評”放大，教師細化指導講評，達到很好的欣賞與評價效果；二是多元評價，春城美術(shù)組在《美化人行道》一課的“展示與評價”環(huán)節(jié)切片中，不僅發(fā)揮直播功能，邀請八位學生同屏展示，而且引導學生靈活、交互使用“發(fā)言”和“評論”功能，針對評價標準融合開展自評、互評及師評，既做到了教學評一致，又大大提高了學生參與的面和度；三是在線輔導，在“練習輔導”環(huán)節(jié)里增加了“哪張構(gòu)圖更合適？”的互動設計，在教學中又通過追問“為什么”引導學生在對比、互動中思考，使學生理解、明確了構(gòu)圖要點，成為“練習輔導”環(huán)節(jié)最經(jīng)典的切片之一。

三個手段精準解決了教師課上欣賞、講評、指導難的問題，讓美術(shù)課堂的指導反饋效果得以大幅提升。

2.“個人定制式”精準支持

受技術(shù)原因限制，有些教師發(fā)現(xiàn)學科特色培養(yǎng)目標在線上教學期間無法全面落實，因而主動向?qū)W校申請支持，“切片核心研究團隊”應運而生，共同攻堅定向支持。

案例二：數(shù)學學科的學科特色目標在線落實研訓

數(shù)學學科一直以“多元思維表達”作為學科特色培養(yǎng)目標，進入線上教學后，學生的思維難以整體呈現(xiàn)，學生表達的機會受限，該目標的落實遇到較大困難，于是畹町校區(qū)智慧項目組就此展開項目攻堅研究，開創(chuàng)了一套行之有效的方法。他們制作了四個切片：一是“前測先行，讓我走進你”，將新授例題改編成前測任務，收集學生思維起點；二是“線上連麥，留下你的美”，為了讓連麥口語像板書一樣留痕，讓所有屏幕前的學生都能聚焦到連麥學生的表達并進行積極思考，教師利用直播平臺文本框輸入功能，直接把學生的表達打出來；三是“評論區(qū)域，大家來思辨”，評論區(qū)互相可見，鼓勵學生輸入簡單的算式、答案，甚至思考過程，再把評論區(qū)里的典型資源快速復制到直播屏幕上，成為思辨的載體，促進多元思維表達；四是“巧用攝像頭，遇見不一樣的你”，學生將手繪圖文思維過程面對攝像頭展示，教師采用“放大+截屏”形式呈現(xiàn)。

這一套切片組合為數(shù)學組的定向推送、線上教學如何繼續(xù)推進學科特色目標的專題研究，提供了啟發(fā)和支持，獲得一致好評。

（三）切片研究自覺創(chuàng)生，“三進階”個性成長

各學科運用切片提供的精準支持，激發(fā)教師團隊與個人從常態(tài)化實踐層面的反思性研究，進階式突破創(chuàng)生不斷涌現(xiàn)，深入的切片研究得到提煉總結(jié)并進行推廣應用，形成清晰的在線個人成長路徑（見圖3）。

1.回看教學切片，反思重建

學科教師養(yǎng)成對自己課堂回放復盤的習慣，用“照鏡子”的方式發(fā)現(xiàn)自己的問題，自覺對照優(yōu)秀切片進行自研，通過時間條的伸縮，“剪減接”得到“理想課堂”，反思在教學中存在的互動效率低、資源運用不合理等問題，進而在后面教學中重建高效互動、資源有機融通的課堂。

2.遷移切片啟示，實踐創(chuàng)生

為讓教學更加高效，教師團隊智慧開發(fā)“雙平臺展示現(xiàn)場作業(yè)”“微視頻輔助教學”“優(yōu)化大師輔助評價”等在線教學輔助手段，實現(xiàn)了在線教學功能的強化；教師受團隊啟發(fā)，遷移自創(chuàng)“三屏”（電腦、平板電腦、手機）配合使用，用多個電子設備開展線上教學，并將切片輻射給團隊，在互促中生成新的創(chuàng)生。教師教學實踐智慧使在線教學彰顯出推進感。

3.深入切片研究，推廣運用

植根于整體培訓、精準推送以及教師的實踐積累，教師將切片形成優(yōu)質(zhì)課例，并總結(jié)提煉形成經(jīng)驗。多學科10 多節(jié)課例切片在區(qū)級層面進行展示，近50 節(jié)優(yōu)質(zhì)的教學切片遴選至市、區(qū)平臺得到進一步的推廣運用。

圖3 校本研訓背景下教師個性化生長路徑

三、工作成效

（一）形成切片課例資源庫以及相應的實施機制

經(jīng)歷整體策劃、差異設計和教師創(chuàng)生的多元資源構(gòu)建策略，學校當前架構(gòu)了集教師個體、年級組、學科組、課程教學部不同層級的切片資源庫，并且部分典型課例切片同步上傳至學校企業(yè)微信微盤，供循環(huán)使用和升級迭代。我校線上教學已經(jīng)積累218 段教學切片，具體內(nèi)容如表2所示。

表2 切片資源庫目錄（領域視角）

校本研訓基于資源開展動態(tài)化的設計與實施過程，其構(gòu)成要素包括研訓的設計、資源與活動，其中以切片為媒介，串聯(lián)研訓設計、研訓活動（見圖4）。該實施機制以提升教師在線教學能力為導向，可以通過研修設計、切片資源、研訓活動的自主選擇，實現(xiàn)或整體、或差異、或個體的發(fā)展。

圖4 基于切片資源的在線校本研訓機制

在此研訓機制下，學校形成了基于典型課例切片的研訓實施流程（見圖5）。

圖5 基于典型課例切片的研訓實施流程

（二）形成全域推進和差異發(fā)展的在線研訓樣態(tài)

在當前的在線教學背景下，學?；谡w視野，初步建立了一個面向?qū)W校在線教學所有領域、針對所有教師的基于切片資源的在線研訓體系。這個系統(tǒng)關注事，更關注人；關注領域發(fā)展，也關注點狀問題；關注行政式的被動培訓，也關注學科、教師的主動創(chuàng)造。同時，注重差異化發(fā)展，基于切片資源的豐富性，在精切精組、有向推送的資源運用策略中，構(gòu)建起初步的切片知識圖譜和相應的個性化學習路徑，助力領域、學科、教師的差異發(fā)展。

（三）持續(xù)生成與優(yōu)化在線教學生態(tài)

通過研究形成良好的在線教學生態(tài)。各學科積極參與研究并貢獻智慧。據(jù)統(tǒng)計，各學科圍繞切片共舉行了90 次校本研訓活動，呈現(xiàn)出學科齊頭并進、共同發(fā)展的良好局面。

在經(jīng)過2 100 人次的基于切片的研訓后，教師能直面在線教學真問題，進行深度思考和實踐，專業(yè)能力不斷提升。除獲取了更豐富的優(yōu)秀課例切片資源外，在此過程中，教師也成為資源的創(chuàng)造者、主動分享者以及積極評價者，在不斷的“輸入與輸出”中，教師的在線教學水平穩(wěn)步提升。

圖6 2022年學校教師在線教學兩輪調(diào)研評價A等統(tǒng)計

學生課堂參與度得到提高，學習興趣穩(wěn)中有升。經(jīng)過一個多月的在線教學，學校對學生的學習情況進行了問卷調(diào)研。問卷從學生參加在線學習的自主性、興趣、學習效率的自我評估以及作業(yè)的管理等方面進行調(diào)查，從數(shù)據(jù)分析來看，相比2020年，2022年在線教學各項指標都有明顯提升。

圖7 2020年與2022年學校在線教學學生學習情況調(diào)研統(tǒng)計

四、總結(jié)反思

基于切片的校本研訓，有效地紓解了在線教學的問題和教師的在線教學焦慮：基于問題入手，還原在線課堂的真實情境，大大拓展了研訓過程中的信息來源和視角，為尋找并解決教學中的問題提供了標的和支撐。在這樣一個全領域推進的校本研訓樣態(tài)中，在線教學的深度研究更有可能開展，在如何捕捉學生資源以提高互動效率以及如何有效利用優(yōu)質(zhì)資源服務教學等方面，教師有了更深的認識。

但同時學校也意識到，初步的切片資源體系的科學性、結(jié)構(gòu)性仍需進一步完善并形成有機鏈條。另一方面，如何建立成熟的共享平臺以推動教師主動、深度地學習和實踐等問題還有待進一步探索。