思政教育融入工程測(cè)量課程的育人模式研究★

李 峰，閆方方，張曉博，劉文龍，王 健

(1.防災(zāi)科技學(xué)院生態(tài)環(huán)境學(xué)院，河北 三河 065201；2.北京經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)學(xué)院，北京 100102；3.山東科技大學(xué)測(cè)繪與空間信息學(xué)院，山東 青島 266590)

高等學(xué)校擔(dān)負(fù)著傳播科學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化人才、開(kāi)展科技創(chuàng)新和社會(huì)服務(wù)、傳承科學(xué)精神的重要使命。2016年習(xí)總書(shū)記指示：要把高校的思想政治工作貫穿于教育教學(xué)的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展的新局面[1]。為進(jìn)一步貫徹落實(shí)習(xí)總書(shū)記的講話精神，強(qiáng)化高校各類(lèi)課程的思政育人功能，推動(dòng)高校的“課程思政”建設(shè)勢(shì)在必行?！罢n程思政”是有機(jī)融合思想政治元素到專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授當(dāng)中，在同向同行育人過(guò)程中實(shí)現(xiàn)高校思想價(jià)值引領(lǐng)，推進(jìn)高?！罢n程思政”建設(shè)對(duì)于提升高校社會(huì)人才培養(yǎng)的品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的教育目標(biāo)具有積極的促進(jìn)作用[2]。

國(guó)內(nèi)的思政類(lèi)課程大多從愛(ài)國(guó)主義教育、法制教育、社會(huì)教育和專(zhuān)業(yè)教育四個(gè)方面出發(fā)開(kāi)展相關(guān)思政教育的研究和實(shí)踐[3]，研究的主題集中在思想政治教育的方向與目標(biāo)[4]、途徑與方法[5]、教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)[6]、案例教學(xué)[7]等方面，致力于培養(yǎng)學(xué)生的政治素質(zhì)、責(zé)任意識(shí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、愛(ài)國(guó)主義、家國(guó)情懷、法制精神等[8]。在以往的教育模式中，高校思想政治教育主要依賴高校思想政治理論的系列課，這些思政課程往往教學(xué)方式單一、教學(xué)方法僵化，從而導(dǎo)致育人效果不甚理想[9]。眾所周知，教師教學(xué)的主渠道是課堂，重要載體是課程。在新時(shí)代背景下的思政教學(xué)理念的引導(dǎo)下，“課程思政”通過(guò)與專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程教學(xué)緊密結(jié)合，寓價(jià)值觀的引導(dǎo)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的傳授中，可以彌補(bǔ)“思政課程”在思政教育中的不足，有序推進(jìn)思想政治內(nèi)容與各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的有序結(jié)合，進(jìn)而落實(shí)好立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

目前，大多數(shù)“思政課程”的教學(xué)研究多停留在理論層面，融合思政元素到應(yīng)用型本科院校專(zhuān)業(yè)課程中的教學(xué)研究仍然較少。為建設(shè)“課程思政”與“思政課程”的協(xié)同育人機(jī)制，在實(shí)施工程測(cè)量“課程思政”的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，深入挖掘該課程包含的思政元素，研究思政育人內(nèi)容融入課程教學(xué)過(guò)程的途徑和方法，建立健全課程的思政教學(xué)體系，制定思想品德優(yōu)良、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)過(guò)硬的測(cè)繪專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，尚需我們深入地研究和摸索。

1 “課程思政”的教學(xué)目標(biāo)

工程測(cè)量課程作為全校土木工程、水利水電工程、工程管理、地質(zhì)工程、城市地下空間工程、勘查技術(shù)與工程、地理科學(xué)等非測(cè)繪工程本科專(zhuān)業(yè)的一門(mén)學(xué)科平臺(tái)課，以培養(yǎng)具有工程測(cè)定、測(cè)設(shè)、內(nèi)業(yè)計(jì)算能力為主的技能型工程人才為目標(biāo)，在各類(lèi)工程設(shè)計(jì)、施工、竣工建設(shè)中發(fā)揮著重要的服務(wù)支撐作用[10]。與測(cè)繪工程專(zhuān)業(yè)的普通測(cè)量學(xué)課程相比，該課程在人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)大綱、總學(xué)時(shí)數(shù)、實(shí)習(xí)實(shí)踐內(nèi)容等方面存在著顯著差異。工程測(cè)量課程主要面向非測(cè)繪工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)，在全校授課的教學(xué)班有13個(gè)，年均授課人數(shù)為500多人次，該課程具有課時(shí)短、技術(shù)應(yīng)用性強(qiáng)、受眾面寬等特點(diǎn)。

工程測(cè)量“課程思政”的教學(xué)目標(biāo)是在傳授測(cè)量專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)融合思想政治教育的內(nèi)容，把愛(ài)國(guó)主義、工匠精神、人文情懷、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華傳統(tǒng)美德等貫穿于課堂教學(xué)，在傳授測(cè)量專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立良好的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)、社會(huì)責(zé)任、法制觀念、安全意識(shí)和家國(guó)情懷，力求培養(yǎng)具有扎實(shí)的測(cè)量專(zhuān)業(yè)知識(shí)、愛(ài)崗敬業(yè)、吃苦耐勞、熱愛(ài)祖國(guó)的高素質(zhì)創(chuàng)新型實(shí)踐人才[11]。梳理并挖掘工程測(cè)量課程蘊(yùn)藏的思想政治元素和所承擔(dān)的培養(yǎng)教育功能，在耳濡目染中將思想政治教育融入高校課堂教學(xué)過(guò)程和教學(xué)改革的各個(gè)環(huán)節(jié)[12]，推動(dòng)“課程思政”課程教學(xué)大綱和人才培養(yǎng)方案的建設(shè)與完善，建立全員、全過(guò)程、全方位的“三全”育人體系，形成工程測(cè)量課程與思想政治教育教學(xué)深度融合的協(xié)同效應(yīng)，力爭(zhēng)達(dá)到價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳播、能力提升三位一體的培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)潛移默化式的立德樹(shù)人的教學(xué)根本任務(wù)。

工程測(cè)量“課程思政”作為高校土木建筑類(lèi)、地球地質(zhì)類(lèi)、地理測(cè)繪類(lèi)課程教學(xué)環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵內(nèi)容，深挖課程及其教學(xué)內(nèi)容中包含的思政教育資源，梳理課程內(nèi)容和思政內(nèi)容間的內(nèi)在聯(lián)系，才能更好地提升相關(guān)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。貫穿“課程思政”的教學(xué)理念于工程測(cè)量人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、野外實(shí)習(xí)及成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)過(guò)程中，建設(shè)工程測(cè)量“課程思政”教學(xué)資源庫(kù)、遵循傳統(tǒng)測(cè)繪和現(xiàn)代測(cè)繪兩條思政路線，結(jié)合線上線下和課內(nèi)課外的教學(xué)形式，構(gòu)建工程測(cè)量“課程思政”的教育教學(xué)體系，因而提升“課程思政”的實(shí)施效果。圖1顯示了本文工程測(cè)量“課程思政”的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。

2 “課程思政”教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)

工程測(cè)量課程既包含測(cè)量的基本概念、原理、方法，還涉及到經(jīng)緯儀、全站儀、水準(zhǔn)儀的構(gòu)造、外業(yè)實(shí)操和內(nèi)業(yè)計(jì)算過(guò)程，教學(xué)內(nèi)容豐富多樣。圍繞知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和思政育人的教學(xué)目標(biāo)，以思政教育為隱線，在工程測(cè)量課程教學(xué)過(guò)程中穿插“課程思政”教學(xué)資源中的教學(xué)內(nèi)容和案例，如表1所示，講好中國(guó)故事、感悟紅色革命歷史、推崇中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，發(fā)揮“課程思政”獨(dú)特的思想引領(lǐng)作用。首先，建設(shè)工程測(cè)量教學(xué)資源庫(kù)，該庫(kù)是以理論結(jié)合實(shí)踐的方式講解對(duì)應(yīng)工程測(cè)量課程章節(jié)的重要知識(shí)點(diǎn)，做到測(cè)量知識(shí)點(diǎn)與思政案例的無(wú)縫銜接；其次，介紹測(cè)繪方法原理變遷歷程，測(cè)繪儀器國(guó)產(chǎn)化的過(guò)程并順帶宣傳測(cè)繪先進(jìn)人物光輝事跡。工程測(cè)量教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)以隱性的方式培養(yǎng)大學(xué)生的測(cè)繪素養(yǎng)和大國(guó)工匠的職業(yè)精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的歷史使命感與責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)膼?ài)國(guó)主義情懷。

表1 工程測(cè)量“課程思政”元素與教學(xué)內(nèi)容的融合形式

工程測(cè)量“課程思政”的詳細(xì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案如下：

1)緒論。

該章主要介紹測(cè)繪學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史、地球的形狀和大小、測(cè)量坐標(biāo)系、高程系統(tǒng)和水平面代替水準(zhǔn)面的限度。例如，在講到測(cè)繪學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史時(shí)，引用大禹治水時(shí)采用的“左準(zhǔn)繩，右規(guī)矩”的測(cè)量方法引入測(cè)繪學(xué)的相關(guān)概念。在講到測(cè)量坐標(biāo)系時(shí)，介紹我國(guó)1954北京坐標(biāo)系到1980西安坐標(biāo)系再到中國(guó)大地坐標(biāo)系2000(China Geodetic Coordinate System 2000,CGCS2000)坐標(biāo)系框架轉(zhuǎn)變的案例。

2)水準(zhǔn)測(cè)量。

該章主要講授水準(zhǔn)測(cè)量原理、水準(zhǔn)儀的操作方法、水準(zhǔn)測(cè)量?jī)?nèi)外業(yè)方法和水準(zhǔn)儀的檢驗(yàn)與校正。當(dāng)講到水準(zhǔn)測(cè)量原理時(shí)，介紹海拔5 600 m之前的珠峰測(cè)量：國(guó)測(cè)一大隊(duì)從日喀則一等水準(zhǔn)點(diǎn)出發(fā)起測(cè)，將高程傳遞至珠峰腳下的6個(gè)交會(huì)點(diǎn)；介紹海拔5 600 m之后的珠峰測(cè)量：改用六點(diǎn)前方交會(huì)、高程測(cè)量(Global Navigation Satellite System,GNSS)、重力測(cè)量和三角高程測(cè)量方法完成珠峰平面和高程測(cè)量工作[13]。

3)角度測(cè)量。

該章主要涉及角度測(cè)量原理、經(jīng)緯儀及其操作方法、水平角和豎直角測(cè)量方法、DJ6光學(xué)經(jīng)緯儀的檢驗(yàn)與校正。例如，在介紹全站儀的測(cè)量功能時(shí)，引入國(guó)產(chǎn)全站儀從無(wú)到有再到做大做強(qiáng)的過(guò)程，從側(cè)面讓學(xué)生了解到測(cè)繪儀器從“中國(guó)制造”向“中國(guó)創(chuàng)造”轉(zhuǎn)變的歷程。在講水平角測(cè)量方法時(shí)，介紹在2022冬奧會(huì)雪車(chē)雪橇項(xiàng)目工程測(cè)量任務(wù)中，北京測(cè)繪研究院采用“兩點(diǎn)取中法”測(cè)量鋼棒的中心位置的創(chuàng)新方案。

4)距離測(cè)量。

該章主要講解鋼尺量距、視距測(cè)量和光電測(cè)距的方法。在工程測(cè)量實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，帶領(lǐng)學(xué)生利用激光掃描儀的掃描測(cè)距功能獲得學(xué)校候風(fēng)地動(dòng)儀的激光點(diǎn)云數(shù)據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生完成候風(fēng)地動(dòng)儀的三維建模操作。

5)測(cè)量誤差。

該章主要講述了測(cè)量誤差的概念、評(píng)定精度的指標(biāo)和誤差傳播定律。在提到容許誤差時(shí)，引入港珠澳大橋沉管隧道建設(shè)的案例，隧道貫通測(cè)量誤差僅為2.68 cm，遠(yuǎn)小于3.5 cm限差的要求，滿足了港珠澳大橋的高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量建設(shè)的要求。

6)控制測(cè)量。

該章主要涉及平面控制網(wǎng)的定位與定向、導(dǎo)線測(cè)量原理、交會(huì)定點(diǎn)原理和高程控制測(cè)量。例如，1951年到1975年之間，總參測(cè)繪局和國(guó)家測(cè)繪總局的測(cè)繪工作者們，克服惡劣的自然環(huán)境，采用天文測(cè)量、三角測(cè)量、導(dǎo)線測(cè)量和距離測(cè)量的方法在遼闊的國(guó)土上布設(shè)了401條一等三角鎖,138個(gè)二等三角網(wǎng),70條一、二等導(dǎo)線，2 218個(gè)一、二等天文點(diǎn)，成功地將大地原點(diǎn)基準(zhǔn)坐標(biāo)傳送到華夏各地，為國(guó)家基本比例尺地形圖大規(guī)模測(cè)繪提供了控制基礎(chǔ)。

7)地形圖測(cè)繪。

該章主要講授地形圖的基本知識(shí)、地形圖測(cè)繪方法、地形圖的應(yīng)用。當(dāng)講到地形圖測(cè)繪方法時(shí)，介紹中國(guó)采用長(zhǎng)航時(shí)無(wú)人機(jī)遙感測(cè)繪系統(tǒng)，通過(guò)慣導(dǎo)免控制技術(shù)制作出釣魚(yú)島及其附屬島嶼1∶2 000比例尺的地形圖、5 cm分辨率的高分遙感影像、數(shù)字地面模型，填補(bǔ)了該島嶼無(wú)大比例地形圖的歷史空白，為該島嶼的立體巡航奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

8)GNSS測(cè)量。

該章內(nèi)容主要包括GNSS的定位原理、GNSS靜態(tài)、動(dòng)態(tài)測(cè)量操作及其數(shù)據(jù)處理方法。例如，針對(duì)青藏高原多年凍土問(wèn)題，設(shè)計(jì)多年凍土區(qū)套管法埋設(shè)控制樁，選用蘇州一光GNSS接收機(jī)完成控制點(diǎn)的布網(wǎng)、聯(lián)測(cè)，通過(guò)基線解算、自由網(wǎng)平差、約束網(wǎng)平差、坐標(biāo)轉(zhuǎn)換實(shí)現(xiàn)GNSS控制網(wǎng)的解算。又如，“北斗女神”王淑芳為了富國(guó)強(qiáng)軍的夢(mèng)想，毅然投身到北斗導(dǎo)航系統(tǒng)的研發(fā)測(cè)試工作中，為了推動(dòng)北斗的市場(chǎng)化，她又轉(zhuǎn)行到交通運(yùn)輸業(yè)實(shí)施北斗系統(tǒng)的民用示范工程。她的模范事跡不斷傳遞著愛(ài)國(guó)正義給學(xué)生，以身示范浸潤(rùn)學(xué)生的心靈，既宣傳社會(huì)主義核心價(jià)值觀又普及測(cè)繪專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

9)施工測(cè)量。

該章內(nèi)容主要講授施工控制測(cè)量的基本工作、建筑施工測(cè)量。例如，面對(duì)武漢新增的大量新冠肺炎感染患者，利用北斗高精度的RTK設(shè)備爭(zhēng)分奪秒地完成火神山和雷神山醫(yī)院的施工放樣工作，為兩所醫(yī)院的快速建成貢獻(xiàn)了北斗力量。

3 “課程思政”實(shí)施的途徑

以信息技術(shù)的數(shù)字化、智能化、虛擬化、5G等新基建為特征，課程組成員積極構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)、線下課堂、數(shù)字化教學(xué)資源相聯(lián)結(jié)的線上、線下混合教學(xué)模式，通過(guò)專(zhuān)家講座和企業(yè)參觀學(xué)習(xí)的形式引入北斗衛(wèi)星導(dǎo)航定位、無(wú)人機(jī)攝影測(cè)量、三維激光掃描、數(shù)字孿生可視化等測(cè)繪地理信息新技術(shù)，轉(zhuǎn)變枯燥的專(zhuān)業(yè)知識(shí)為栩栩如生的工作場(chǎng)景和現(xiàn)實(shí)案例，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，形成多層次、立體式的教學(xué)模式，發(fā)揮思想政治教育在學(xué)生價(jià)值塑造中的主陣地作用，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國(guó)家和中國(guó)文化的高度認(rèn)同感。例如：在實(shí)習(xí)過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生采集西柏坡中共中央舊址的激光點(diǎn)云數(shù)據(jù)，學(xué)生在制作虛擬現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景(如圖2所示)的過(guò)程中會(huì)不自覺(jué)地重溫紅色文物背后蘊(yùn)藏的革命故事，切實(shí)感受到紅色革命信仰的精神力量，在三維沉浸式體驗(yàn)中把歷史的資源轉(zhuǎn)化為鮮活、立體的生動(dòng)形象，通過(guò)紅色記憶迸發(fā)出使命擔(dān)當(dāng)?shù)臍v史責(zé)任感。課內(nèi)課外結(jié)合的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)以實(shí)景三維、智慧城市為代表的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提升學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力，堅(jiān)定“四個(gè)自信”。例如：采用無(wú)人機(jī)航空攝影測(cè)量與三維激光掃描技術(shù)采集并制作出防災(zāi)科技學(xué)院候風(fēng)地動(dòng)儀的三維實(shí)景模型，如圖3所示，讓學(xué)生足不出戶即可全景式、立體化地體驗(yàn)古代人民的智慧結(jié)晶，增進(jìn)學(xué)生對(duì)中華文化的深度認(rèn)可，培養(yǎng)大學(xué)生至臻至善的工匠精神。

4 “課程思政”提升方面

思政提升方面包括教師的思想政治意識(shí)、人才培養(yǎng)的思政內(nèi)容、思政評(píng)價(jià)方式和師生互動(dòng)關(guān)系。首先，教師作為思政教育的主體，從思想政治的高度出發(fā)，要求教師變被動(dòng)為主動(dòng)，率先在工程測(cè)量課程教學(xué)中實(shí)施思政教育[14]。其次，教師需要明確工程測(cè)量“課程思政”的教育目的，在人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱中貫穿社會(huì)主義核心價(jià)值觀的核心思政內(nèi)容。再者，建立并完善塑造學(xué)生價(jià)值觀的多維度過(guò)程性評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化“德育評(píng)分”在工程測(cè)量課程教學(xué)評(píng)價(jià)中的地位，以專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程(考試成績(jī)、線上測(cè)試、小組討論、實(shí)驗(yàn)操作)和思政育人成效(思政案例表現(xiàn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、職業(yè)素養(yǎng)、誠(chéng)信考試)等多種形式，實(shí)現(xiàn)從結(jié)果考核向過(guò)程考核的轉(zhuǎn)變。此外，教師以德示教、以身示教，不斷強(qiáng)化教師的育人責(zé)任心和使命感，以個(gè)人的人格魅力帶動(dòng)感染周?chē)膶W(xué)生，力爭(zhēng)在師生之間建立起相互尊重、民主平等的良性互動(dòng)關(guān)系，開(kāi)創(chuàng)出師生多向交流、寓教于樂(lè)的教與學(xué)的新局面，有利于具有家國(guó)情懷和職業(yè)素養(yǎng)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，符合“課程思政”教學(xué)的終極目標(biāo)。

5 結(jié)語(yǔ)

目前，“課程思政”與工程測(cè)量課程的同向同行協(xié)同育人工作依舊面臨著巨大挑戰(zhàn)，“課程思政”概念的提出絕不能單純作為一種口號(hào)停滯在高校教學(xué)改革的表層，而是應(yīng)該從國(guó)家新時(shí)代戰(zhàn)略發(fā)展的需求出發(fā)，讓大學(xué)教育回歸育人的本質(zhì)，以價(jià)值引領(lǐng)為導(dǎo)向，深入挖掘思政教育中的德育元素和育人功能，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)自然地融入“課程思政”要點(diǎn)，將工程測(cè)量課程知識(shí)架構(gòu)轉(zhuǎn)化為鮮活的思政德育體系，這是進(jìn)一步落實(shí)黨和國(guó)家立德樹(shù)人根本任務(wù)和思想政治教育方針的重要表現(xiàn)。