“雙元制”職業(yè)教育內(nèi)涵的探索與實(shí)踐*
——以蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

張敏珠

“雙元制”是德國(guó)享譽(yù)世界的職業(yè)教育模式，對(duì)德國(guó)成為世界經(jīng)濟(jì)和科技最發(fā)達(dá)的國(guó)家之一起到了重要作用。如何將德國(guó)“雙元制”職教模式根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)成功移植到中國(guó)，需要在探索和明晰其內(nèi)涵的基礎(chǔ)上持續(xù)不斷地進(jìn)行實(shí)踐研究。

一、具有地區(qū)特色的學(xué)?！半p元制”職業(yè)教育案例

江蘇太倉(cāng)是一座長(zhǎng)江經(jīng)濟(jì)帶和沿海開(kāi)放帶交匯點(diǎn)上的港口城市，是江蘇省經(jīng)濟(jì)最為發(fā)達(dá)的縣(市)之一。近年來(lái)，太倉(cāng)地方經(jīng)濟(jì)更是呈快速持續(xù)增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，位于市域東郊的經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)30多平方公里范圍內(nèi)，400多家德資企業(yè)云集于此，使太倉(cāng)成為全國(guó)德資企業(yè)最為集中的地區(qū)之一。這些德資企業(yè)以精密機(jī)械加工和汽車配件制造為主體產(chǎn)業(yè)，技術(shù)含量普遍較高，因此對(duì)一線技術(shù)工人的需求無(wú)論從數(shù)量還是質(zhì)量上都提出了比以往更高的要求。

蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱健雄學(xué)院）位于太倉(cāng)經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)內(nèi)，以機(jī)電、電子為主要專業(yè)。面對(duì)太倉(cāng)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展機(jī)遇，學(xué)校主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路”，在太倉(cāng)開(kāi)發(fā)區(qū)政府促成下，2001年8月，健雄學(xué)院的前身（江蘇省太倉(cāng)市職業(yè)教育中心校）與德資企業(yè)克恩-里伯斯（Fa.Kern-Liebers）彈簧有限公司、慧魚(yú)（Fa.Fischer）建筑錨栓有限公司建立了校企合作伙伴關(guān)系，成立了第一個(gè)太倉(cāng)德國(guó)企業(yè)專業(yè)工人培訓(xùn)中心，合力培養(yǎng)中專層次的學(xué)生。2006年9月，健雄學(xué)院與太倉(cāng)職教中心校中高職分離后與德國(guó)舍弗勒公司合作，在機(jī)電一體化專業(yè)延續(xù)“雙元制”職教模式，將培養(yǎng)對(duì)象由中專層次的學(xué)生拓展到了高職層次的學(xué)生。為進(jìn)一步擴(kuò)大校企合作規(guī)模，深化合作層次，2007年3月，健雄學(xué)院與德國(guó)工商行會(huì)上海代表處簽約，成立“AHK-上海、健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院德國(guó)企業(yè)專業(yè)工人培訓(xùn)中心”，運(yùn)用“雙元制”模式培養(yǎng)區(qū)別于中職學(xué)生的，高職層次的機(jī)電、模具專業(yè)應(yīng)用型技能人才。

在20多年“雙元制”教育實(shí)踐中，健雄學(xué)院牽頭成立了全國(guó)AHK德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育聯(lián)盟并成為理事長(zhǎng)單位，辦學(xué)成果先后獲得江蘇省人民政府高等教育教學(xué)成果特等獎(jiǎng)、國(guó)家教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。2022年8月，國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)委公布了《第八批社會(huì)管理和公共服務(wù)綜合標(biāo)準(zhǔn)化試點(diǎn)項(xiàng)目》（國(guó)標(biāo)委發(fā)〔2022〕26號(hào)），健雄學(xué)院承擔(dān)的雙元制職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)化試點(diǎn)獲批立項(xiàng)，這是江蘇省首個(gè)獲批的教育領(lǐng)域國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)化試點(diǎn)項(xiàng)目，在全國(guó)率先將“標(biāo)準(zhǔn)化”引入職業(yè)教育體系，以標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)全面支撐職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。太倉(cāng)的職業(yè)教育基本形成了以健雄學(xué)院為龍頭、中高職聯(lián)動(dòng)的“雙元制”職業(yè)教育新模式，職業(yè)院校與駐太德資企業(yè)走上了互補(bǔ)、互利、共同發(fā)展的校企合作教育之路，健雄學(xué)院也逐漸成為太倉(cāng)加速德企集聚、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新集群發(fā)展的重要人才培育平臺(tái)。

二、“雙元制”職業(yè)教育內(nèi)涵探索

（一）以“六雙”為特征的培養(yǎng)方式

太倉(cāng)“雙元制”職教模式采用“六雙”特征的培養(yǎng)方式。學(xué)生入學(xué)后通過(guò)雙向選擇與德資企業(yè)簽約成為準(zhǔn)員工，同時(shí)擁有“學(xué)生”和“學(xué)徒”雙重身份，接受企業(yè)文化熏陶，享受相應(yīng)生活待遇。學(xué)生培養(yǎng)的雙主體是學(xué)校和企業(yè)，校企雙方任務(wù)和分工是相當(dāng)明確的，企業(yè)的主要任務(wù)是設(shè)立與生產(chǎn)過(guò)程相分離的培訓(xùn)中心及與直接生產(chǎn)過(guò)程相結(jié)合的工作崗位，通過(guò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)使學(xué)生掌握相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能；學(xué)校的主要任務(wù)是在服從企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)要求的前提下，實(shí)施普通教育和專業(yè)教育，深化專業(yè)理論培訓(xùn)，并利用學(xué)校資源承擔(dān)部分基礎(chǔ)專業(yè)實(shí)踐任務(wù)。學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)涵蓋高素質(zhì)和高技能雙目標(biāo)。學(xué)生培養(yǎng)場(chǎng)所在教學(xué)課堂和企業(yè)車間之間輪流切換，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教師和企業(yè)師傅的雙師培養(yǎng)，學(xué)生最后獲得的是學(xué)校畢業(yè)證書(shū)和德國(guó)工商行會(huì)AHK職業(yè)資格證書(shū)。見(jiàn)圖1。

圖1 以“雙元”為特征的培養(yǎng)方式

（二）“企業(yè)培訓(xùn)”與“跨企業(yè)培訓(xùn)”中心的作用

健雄學(xué)院與德資企業(yè)合作，先后成立了3家德資企業(yè)專業(yè)工人培訓(xùn)中心，完全采用德國(guó)“雙元制”模式中“企業(yè)培訓(xùn)”和“跨企業(yè)培訓(xùn)”兩種形式，并將培養(yǎng)的學(xué)生從中職拓展到了高職層次。早期與克恩—里伯斯及慧魚(yú)公司合作的培訓(xùn)中心設(shè)在克恩—里伯斯公司內(nèi)，培養(yǎng)對(duì)象均為中職學(xué)生，畢業(yè)以后全部進(jìn)入克恩—里伯斯及慧魚(yú)公司；中期與舍弗勒公司合作的培訓(xùn)中心設(shè)在舍弗勒公司內(nèi)，培養(yǎng)對(duì)象為高職學(xué)生，畢業(yè)以后全部進(jìn)入舍弗勒公司；后期與德國(guó)工商行會(huì)合作的培訓(xùn)中心設(shè)在健雄學(xué)院內(nèi)，培養(yǎng)對(duì)象為高職學(xué)生，畢業(yè)后由德國(guó)工商行會(huì)推薦進(jìn)入上海、蘇州及太倉(cāng)地區(qū)的德資企業(yè)。

上述前兩種培訓(xùn)中心由規(guī)模比較大的德資企業(yè)與學(xué)校合作成立，稱為“企業(yè)培訓(xùn)”中心，招收少量學(xué)徒進(jìn)行培養(yǎng)，畢業(yè)后專門為培訓(xùn)中心合作的德企服務(wù)；后一種培訓(xùn)中心沒(méi)有具體合作的德資企業(yè)，稱為“跨企業(yè)培訓(xùn)”中心，招收學(xué)徒的人數(shù)和專業(yè)規(guī)模都有擴(kuò)大，培養(yǎng)的學(xué)生不僅服務(wù)于某個(gè)企業(yè)，而且為所有德國(guó)工商行會(huì)的企業(yè)服務(wù)，企業(yè)在招收畢業(yè)生的同時(shí)需要付給培訓(xùn)中心和學(xué)校一定的培養(yǎng)費(fèi)用，學(xué)生就業(yè)和企業(yè)受益面都得到了很大拓展[1]。無(wú)論是“企業(yè)培訓(xùn)”中心還是“跨企業(yè)培訓(xùn)”中心，都是代表企業(yè)的存在，在培訓(xùn)中心均以企業(yè)培訓(xùn)為主，學(xué)校教學(xué)為輔，企業(yè)和學(xué)校兩個(gè)主體在教育資源和功能上實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)。

（三）“三站互動(dòng)、工學(xué)交替”的培養(yǎng)路徑

出于培訓(xùn)成本和學(xué)生及企業(yè)受益面等因素考慮，近年來(lái)德國(guó)“雙元制”模式中的企業(yè)培訓(xùn)逐漸被跨企業(yè)培訓(xùn)所替代。整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)生在學(xué)校、跨企業(yè)培訓(xùn)中心和企業(yè)三站之間流動(dòng)，學(xué)習(xí)過(guò)程工學(xué)交替進(jìn)行。學(xué)生在學(xué)校完成專業(yè)理論學(xué)習(xí)和人文素養(yǎng)培養(yǎng)，以課時(shí)為單位；跨企業(yè)培訓(xùn)中心承擔(dān)通用技能培訓(xùn)和綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，以周為單位；學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行崗位技能訓(xùn)練和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，以月為單位，一般安排在寒暑假和畢業(yè)前半年。在跨企業(yè)培訓(xùn)中心，學(xué)生與企業(yè)的簽約比較靈活，一般會(huì)在進(jìn)校一個(gè)月后、學(xué)習(xí)滿一年后、畢業(yè)時(shí)三個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)與企業(yè)進(jìn)行雙向選擇后簽約。

（四）改革傳統(tǒng)的職業(yè)教育方式

我國(guó)傳統(tǒng)的職業(yè)教育往往存在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)模糊不清晰、教學(xué)計(jì)劃制訂隨意和不嚴(yán)謹(jǐn)、課程體系設(shè)置不科學(xué)、教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際崗位要求脫節(jié)、教學(xué)方法陳舊、教學(xué)實(shí)訓(xùn)資源和設(shè)備配備不足且利用率不高、教學(xué)考核偏理論和終結(jié)性、教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏職業(yè)教育特色、專業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程緩慢、師資培養(yǎng)跟不上企業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求等弊端，而利用企業(yè)培訓(xùn)或跨企業(yè)培訓(xùn)中心實(shí)施的“雙元制”職業(yè)教育模式就能很好地解決以上種種問(wèn)題。

第一，“雙元制”教育實(shí)施的雙主體——學(xué)校和企業(yè)雙方合作成立培訓(xùn)中心，聘請(qǐng)德國(guó)專家和業(yè)內(nèi)人士成立教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和考試委員會(huì)，結(jié)合企業(yè)崗位需求確定培養(yǎng)目標(biāo)，制訂專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，合理設(shè)置課程體系。所有教學(xué)文件一旦確定便作為標(biāo)準(zhǔn)固定下來(lái)遵照?qǐng)?zhí)行，如有改變需要校企雙方重新協(xié)商，任何一方都無(wú)權(quán)單方面隨意改動(dòng)，既保證了教學(xué)文件制訂時(shí)的科學(xué)性，也保障了執(zhí)行時(shí)的有效性和嚴(yán)肅性。

第二，有了企業(yè)參與的“雙元制”教學(xué)，內(nèi)容和形式更趨企業(yè)化，更新速度更快、周期更短，能更好地適應(yīng)企業(yè)對(duì)人才需求的實(shí)時(shí)性要求。在教學(xué)方法上借鑒德國(guó)“行為引導(dǎo)型”教學(xué)方法，教師在整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程中的主要任務(wù)是準(zhǔn)備、安排、組織、示范、指導(dǎo)和咨詢，負(fù)責(zé)培訓(xùn)過(guò)程的控制和培訓(xùn)成果的評(píng)價(jià)；學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约褐鲃?dòng)尋求知識(shí)，學(xué)習(xí)興趣、獨(dú)立工作能力、創(chuàng)造能力、與他人合作的能力都得到了培訓(xùn)與提高[2]。

第三，“雙元制”模式的教育評(píng)價(jià)是由培訓(xùn)師和學(xué)生共同完成的，由學(xué)生自評(píng)、培訓(xùn)師團(tuán)隊(duì)與學(xué)生見(jiàn)面談話評(píng)價(jià)、學(xué)生簽字確認(rèn)等環(huán)節(jié)組成。這種評(píng)價(jià)方式充分尊重學(xué)生，舍得付出時(shí)間成本，形式溫和，內(nèi)容寬泛，不僅限于學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)了師生之間的溝通互動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，能激發(fā)學(xué)生的潛能、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，成為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

第四，與德資企業(yè)進(jìn)行“雙元制”合作培養(yǎng)的專業(yè)在德國(guó)職業(yè)教育先進(jìn)理念引導(dǎo)下，借助培訓(xùn)中心從德國(guó)引進(jìn)的一流設(shè)施裝備和資深培訓(xùn)師，軟硬件方面都得到了快速提升，大大促進(jìn)了專業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的進(jìn)程[3]。

第五，利用“雙元制”模式中企業(yè)和培訓(xùn)中心的便利條件進(jìn)行學(xué)校真正意義上的“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)校師資和企業(yè)需求的無(wú)縫對(duì)接。一方面請(qǐng)企業(yè)專家進(jìn)學(xué)校與教師交流講座；另一方面在企業(yè)或培訓(xùn)中心建立“雙元師資工作站”，讓學(xué)校教師入站研修，對(duì)接企業(yè)一線崗位，提升雙師素質(zhì)。

三、實(shí)踐“雙元制”職業(yè)教育的啟示

（一）要大力弘揚(yáng)“雙元制”教育中的素質(zhì)教育

在“雙元制”教育模式中，學(xué)生在學(xué)校上理論課，在培訓(xùn)中心進(jìn)行周期性項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，在企業(yè)進(jìn)行階段性實(shí)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間涵蓋寒暑假和節(jié)假日，任務(wù)緊湊繁重，但是學(xué)生沒(méi)有感受到沉重壓力，反而樂(lè)此不疲。究其原因，“雙元制”教育中的素質(zhì)教育是非常成功的，值得大力弘揚(yáng)。德國(guó)專家和培訓(xùn)師將學(xué)生的全面素質(zhì)培養(yǎng)和知識(shí)技能培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合了起來(lái)：每天上班前他們會(huì)早早等在工作現(xiàn)場(chǎng)主動(dòng)向?qū)W生真誠(chéng)問(wèn)候，下班時(shí)總能放下手中的活與學(xué)生熱情道別，身體力行教會(huì)學(xué)生怎樣與別人共處；他們要求學(xué)生每完成一道工序，在測(cè)量尺寸前必須做到先去除毛刺，耐心地告訴他們這樣不但測(cè)量精確還有利于保護(hù)量具和測(cè)量者自身，教育學(xué)生愛(ài)護(hù)身邊的設(shè)備、養(yǎng)成良好勞動(dòng)習(xí)慣的同時(shí)也使學(xué)生受到了愛(ài)崗敬業(yè)的教育；他們手把手地教學(xué)生工件裝夾之前必須用干凈的抹布把鉗口和工件擦試干凈，不僅將嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作態(tài)度傳遞給了學(xué)生，更使實(shí)習(xí)教學(xué)的效率大大提高；他們要求學(xué)生的工位隨時(shí)保持整潔，所有工具、量具要按一定位置、一定規(guī)律有序擺放，要求機(jī)床這樣的公共設(shè)備操作者在完工時(shí)若沒(méi)有接任者，必須馬上打掃干凈，做到人走設(shè)備凈，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的文明意識(shí)，又培養(yǎng)了效率觀念；他們有意識(shí)地將兩位不同特點(diǎn)的學(xué)生安排在同一臺(tái)機(jī)床上工作，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)中相互交流切磋，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)。

（二）要正確領(lǐng)會(huì)“雙元制”教育模式的精髓

自20世紀(jì)80年代開(kāi)始，德國(guó)“雙元制”教育模式率先在我國(guó)華東、東北等工業(yè)發(fā)達(dá)地區(qū)進(jìn)行試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，隨后又被列入國(guó)家“八五”課題研究。實(shí)驗(yàn)研究中提出的直接合作型、區(qū)域自主型、間接合作型三種形式，從形式和實(shí)質(zhì)來(lái)看，都因缺少了企業(yè)“元”的參與而難以為繼，原因是很少有國(guó)內(nèi)企業(yè)像德國(guó)企業(yè)一樣主動(dòng)參與學(xué)校的人才培養(yǎng)，因此有人認(rèn)為“雙元制”模式在中國(guó)是難以推行的。健雄學(xué)院與德資企業(yè)成功合作實(shí)踐了真正意義上的“雙元制”模式，得出結(jié)論，“雙元制”模式的精髓是創(chuàng)造一切條件讓學(xué)生在企業(yè)氛圍中培養(yǎng)，只要在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中提供與企業(yè)類似的生產(chǎn)環(huán)境，不管與“雙元制”是否形似，都可以起到“雙元制”職業(yè)教育模式的本質(zhì)效果，只有正確領(lǐng)會(huì)“雙元制”教育模式的精髓，“雙元制”才能夠真正在中國(guó)生根發(fā)芽。