養(yǎng)正課堂：引領(lǐng)學(xué)生成為德才兼?zhèn)涞男聲r代人才

黃道榮|浙江省嘉興市秀洲區(qū)塘匯實驗學(xué)校

課堂是育人的主陣地，深化課堂教學(xué)改革，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育領(lǐng)域里的重要任務(wù)。浙江省嘉興市秀洲區(qū)塘匯實驗學(xué)校以“養(yǎng)正氣、習(xí)正知、育正見”辦學(xué)理念為引領(lǐng)，以“基于‘素養(yǎng)本位’導(dǎo)向的養(yǎng)正課堂行動研究”課題為抓手，展開課改實踐與探索，形成了具有鮮明特色的養(yǎng)正課堂。

養(yǎng)正課堂的內(nèi)涵及特征

養(yǎng)正課堂是提升素養(yǎng)、德行合一的課堂，強調(diào)重視學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培育，讓學(xué)生擁有終身學(xué)習(xí)的能力，同時突出立德樹人，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷涵養(yǎng)修養(yǎng)與品格，成為自我教育的主體。

養(yǎng)正課堂具體有以下特征：注重學(xué)生品德素養(yǎng)的提升，課堂中適時進行德育滲透，培養(yǎng)學(xué)生知行合一的良好品質(zhì)；注重學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升，通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等教學(xué)方式，實現(xiàn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)；注重學(xué)科素養(yǎng)的提升，要求教師教學(xué)從知識本位轉(zhuǎn)向素養(yǎng)本位，幫助學(xué)生通過深度學(xué)習(xí)提高對學(xué)科知識的認知與理解；教學(xué)過程注重師生互動和生生互動，提升課堂教學(xué)的有效性，綜合培養(yǎng)學(xué)生的閱讀力、思維力、表達力等。

養(yǎng)正課堂的課堂準(zhǔn)則

課堂德育的適時滲透。

課前，學(xué)科教師在備課時要深入挖掘教材中潛在的德育元素，并將其與學(xué)科知識有機結(jié)合，在潛移默化中幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、學(xué)習(xí)觀和道德觀。課中，教師要注重學(xué)生的品格培養(yǎng)，將德育滲透與教學(xué)實踐活動相結(jié)合，并對學(xué)生的課堂行為進行及時引導(dǎo)，讓規(guī)則意識、行為意識和紀(jì)律意識等深植學(xué)生內(nèi)心。課后，要加強家校社聯(lián)動與合作，讓學(xué)生在作業(yè)、生活和課余學(xué)習(xí)活動中鞏固德育成果，同時教師要對學(xué)生進行跟進式培養(yǎng)，如觀察其合作互助情況、作業(yè)完成情況、道德行為等，并及時提出指導(dǎo)意見和建議，使學(xué)生達到真正的知行合一。

學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培植。

為豐富教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)的有效性和學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，學(xué)校制定了“學(xué)會學(xué)習(xí)”的三個階段性標(biāo)準(zhǔn)——

樂學(xué)：學(xué)生課前能主動進行課前預(yù)習(xí)；具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、持之以恒的學(xué)習(xí)毅力。

善學(xué)：能主動、獨立地制定學(xué)習(xí)計劃；課堂中能接受并有效參與自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等，能夠在學(xué)習(xí)共同體中進行合作分享；課堂中愿意與教師和同伴互動，敢于質(zhì)疑、善于表達、樂于展示。

巧學(xué)：學(xué)會運用艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律進行記憶；學(xué)會運用邏輯思維和形象思維等思維工具提高學(xué)習(xí)理解能力；掌握創(chuàng)新思維的規(guī)律，提高學(xué)習(xí)效率。

打造素養(yǎng)本位課堂。

“素養(yǎng)本位”是指基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的要求和規(guī)律，以學(xué)生為本，注重學(xué)習(xí)素養(yǎng)、素養(yǎng)學(xué)習(xí)及綜合素養(yǎng)培育為導(dǎo)向的課堂教學(xué)觀。通過多年實踐，學(xué)校逐漸探索出具有學(xué)校發(fā)展特色的“素養(yǎng)本位課堂”，并對課堂教學(xué)做出如下要求：以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為教學(xué)設(shè)計的切入點；教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；基于真實學(xué)情設(shè)計教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)活動的開展應(yīng)以學(xué)生素養(yǎng)提升為目標(biāo)；教學(xué)過程中注重學(xué)生閱讀、提問、質(zhì)疑、合作、探究、表達展示等能力的培養(yǎng)；將學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提升作為教學(xué)質(zhì)量評價的標(biāo)準(zhǔn)。

促進課堂深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

課堂的教學(xué)過程由學(xué)習(xí)階段和教學(xué)事件兩部分組成，二者相互影響，共同促進深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。我校設(shè)計的深度學(xué)習(xí)課共分為“經(jīng)驗調(diào)取、概念失穩(wěn)、概念解構(gòu)、意義建構(gòu)、重構(gòu)概念”五個學(xué)習(xí)階段，與之相對應(yīng)的教學(xué)事件分別為：創(chuàng)設(shè)情境，概念外化；聚焦問題，比較前概念；與情境、他人、自我對話；刺激感觀，整體思維；變式練習(xí)，社會實踐。如此一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)歷經(jīng)“激發(fā)求知欲—產(chǎn)生認知沖突—對質(zhì)協(xié)商—概念維穩(wěn)—知識應(yīng)用”這一完整過程，能夠有效實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

養(yǎng)正課堂的校本實施策略

開展教師培訓(xùn)，體現(xiàn)“三本”課堂意識。

以生為本。教師要因材施教，尊重學(xué)生的個性發(fā)展和個體差異，分層制定教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

以學(xué)習(xí)素養(yǎng)為本。課堂教學(xué)應(yīng)圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)培育展開，讓教師的“教”服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，將傳統(tǒng)的“填鴨式教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的“生本課堂”，讓學(xué)生能夠最大限度地參與課堂，主動思考、發(fā)言、質(zhì)疑，喚醒學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，進一步推動課堂教學(xué)改革。

以素養(yǎng)學(xué)習(xí)為本。素養(yǎng)學(xué)習(xí)包括學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)習(xí)素養(yǎng)以及綜合素養(yǎng)。學(xué)科素養(yǎng)指的是學(xué)生對學(xué)科知識的正確理解和認知，重在培養(yǎng)其學(xué)科基本品質(zhì)；學(xué)習(xí)素養(yǎng)重在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)；綜合素養(yǎng)重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、提問、質(zhì)疑、表達、展示、判斷、創(chuàng)新等能力。

開展課程開發(fā)和課堂展示與評價，呈現(xiàn)“素養(yǎng)本位課堂”。

精研細磨“第一課堂”。對于最能反映真實教學(xué)情況的“常態(tài)課”，學(xué)校建立了校領(lǐng)導(dǎo)推門聽課制度，實現(xiàn)學(xué)科教師全覆蓋，對新入職教師、薄弱教師予以重點關(guān)注。同時，持續(xù)深入推進“推門課”管理辦法，兼顧指導(dǎo)性與考核性，助推不同層級教師成長，讓每一位教師專注于每一堂課，擔(dān)負起教學(xué)改革工作中的核心內(nèi)容，不斷強化素養(yǎng)本位的課堂控制能力，積蓄自我成長的力量。

智慧探究“第二課堂”。學(xué)校堅持五育并舉，將核心素養(yǎng)融入“第二課堂”，開設(shè)了“養(yǎng)正氣”“習(xí)正知”“育正見”三個發(fā)展體系共計20多門拓展課程，把課程實施拓展到學(xué)生的整個學(xué)習(xí)場域，實現(xiàn)課程建設(shè)與素養(yǎng)提升的深度融合?；趯W(xué)科教學(xué)需求與學(xué)生發(fā)展目標(biāo)，讓課程開發(fā)與教學(xué)研究成為“第二課堂”課程建設(shè)的主軸，以特色課程促內(nèi)涵發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展的目標(biāo)。

創(chuàng)新實踐“第三課堂”。“行走的課堂”是學(xué)校實施“第三課堂”的基本策略。學(xué)校通過豐富的實踐課程、研學(xué)課程、活動課程等讓學(xué)生走出校門，走入社會與自然，體悟家國情懷和社會責(zé)任，鼓勵學(xué)生運用所學(xué)知識探尋未知世界，從而實現(xiàn)素養(yǎng)學(xué)習(xí)和行為修養(yǎng)融合發(fā)展，達到知行合一的育人目標(biāo)。

開展學(xué)生素養(yǎng)評價，發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)。

學(xué)生素養(yǎng)評價分為行為素養(yǎng)評價和學(xué)業(yè)修養(yǎng)評價，分別對學(xué)生的行為習(xí)慣、道德素質(zhì)和學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)習(xí)素養(yǎng)等進行評價。學(xué)校積極創(chuàng)新，以成果展示和競賽的方式開展學(xué)科素養(yǎng)評價，更加注重過程和展示，以描述性評價代替單一分數(shù)評價，讓學(xué)生評價變得更真實、更科學(xué)、更立體；學(xué)習(xí)素養(yǎng)評價由學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)過程組成，實現(xiàn)全程、全面、全體評價，以此督促、鼓勵學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺性和自主學(xué)習(xí)能力。

經(jīng)過多年的改革實踐探索，塘匯實驗學(xué)校的養(yǎng)正課堂取得了明顯的教學(xué)成效，教學(xué)成績明顯提升。學(xué)校舉辦了兩次面向全區(qū)教師的“養(yǎng)正課堂教學(xué)展示活動”，讓養(yǎng)正課堂教學(xué)研究成果輻射到更多教師和學(xué)校；教師的教學(xué)理念得到根本轉(zhuǎn)變，近3年，有58名教師在區(qū)優(yōu)質(zhì)課教學(xué)競賽中獲獎，126篇教學(xué)論文在區(qū)及以上級別的競賽中獲獎。對養(yǎng)正課堂的不斷探索，為課堂教學(xué)帶來了新的生機，為學(xué)生的主動發(fā)展帶來了新的希望，為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞男聲r代社會主義建設(shè)者和接班人奠定了扎實基礎(chǔ)。