基于讀寫結(jié)合的語文“教學(xué)評一體化”設(shè)計(jì)

劉小莉|北京市第一七一中學(xué)

溫紅博|北京師范大學(xué)中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心

實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，需要教師在尊重學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，使教學(xué)活動、教學(xué)評價與教學(xué)目標(biāo)相一致，確保所教、所學(xué)、所測之間不發(fā)生偏離。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)語文課程的核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。在語文課堂上，如何圍繞核心素養(yǎng)明確教學(xué)目標(biāo)（預(yù)期的教學(xué)成果）、設(shè)計(jì)教學(xué)活動、開展教學(xué)評價，并保持三者的統(tǒng)一，是語文教學(xué)的基本問題。

在語文教學(xué)中，將閱讀與寫作緊密結(jié)合，能夠使二者相互促進(jìn)——閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生主動閱讀的興趣，教給學(xué)生閱讀方法；寫作練習(xí)圍繞閱讀教學(xué)的重點(diǎn)展開，遷移閱讀教學(xué)成果。讀寫教學(xué)的目標(biāo)明確而一致，二者相互配合，通過反饋與評價適時調(diào)控教學(xué)的過程，能夠讓學(xué)生更好地調(diào)節(jié)自己的讀寫活動，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。下面以部編版《語文》七年級上冊第二單元《秋天的懷念》為例，介紹如何在課堂教學(xué)中圍繞核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評一體化”設(shè)計(jì)。

設(shè)置清晰、具體、有效的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是對預(yù)期教學(xué)結(jié)果的清晰陳述，有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)具備這些特征：清晰性——明確規(guī)定預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，便于學(xué)生理解；導(dǎo)學(xué)性——能夠指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)；系統(tǒng)性——除了讓學(xué)生掌握語文課程的重要知識、技能，還要發(fā)展語文相關(guān)的非認(rèn)知和元認(rèn)知等核心素養(yǎng)。

本單元的課文對學(xué)生很有親和力。初一學(xué)生逐漸形成了自我意識，而感同身受、換位思考的生活體驗(yàn)尚少，正經(jīng)歷著親子關(guān)系的甜酸苦辣?！肚锾斓膽涯睢窂某赡耆说慕嵌瓤创H情，思想上對學(xué)生有啟發(fā)性，寫作上有示范性。結(jié)合教材與學(xué)情，我們把本課閱讀教學(xué)的目標(biāo)設(shè)置為“發(fā)展學(xué)生自主閱讀的興趣與方法”；學(xué)習(xí)重點(diǎn)聚焦“細(xì)節(jié)描寫”；評價標(biāo)準(zhǔn)定位于“具有自己的理解與體會”。

中學(xué)語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是閱讀積累。愿意投入閱讀，樂此不疲，既是發(fā)展語文素養(yǎng)的動力之源，也是提升讀寫素養(yǎng)的必經(jīng)之途。因此，首要的教學(xué)目標(biāo)是持續(xù)連貫地激發(fā)學(xué)生主動閱讀的熱情、提升閱讀興趣。新初一學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情較高，但閱讀理解比較膚淺，要么脫離文本泛泛而談，要么以偏概全，缺乏深入細(xì)致分析文本的方法與策略，故而初中起始階段應(yīng)加強(qiáng)閱讀方法和策略的指導(dǎo)。次要的教學(xué)目標(biāo)是掌握“基于原文的理解”“從整體上理解”和“從細(xì)節(jié)上理解”這三項(xiàng)基本閱讀策略。通過《秋天的懷念》的閱讀教學(xué)，遵循從表層到深層、從整體到細(xì)部的次序，令學(xué)生步步深入地認(rèn)識“具體生動地描寫”的感人力量?；谶@一思路，我們將最后一個教學(xué)目標(biāo)定位在運(yùn)用“具體生動地描寫”的方法練習(xí)寫作。

設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)一致的教學(xué)活動

教學(xué)活動涉及教學(xué)內(nèi)容及順序安排、教學(xué)策略選擇、學(xué)生學(xué)習(xí)活動組織以及教學(xué)資源運(yùn)用等，教師設(shè)計(jì)和實(shí)際實(shí)施的教學(xué)活動與教學(xué)目標(biāo)相吻合并保持高度一致，才能確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，切實(shí)提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

課前的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們要求學(xué)生課外至少讀完《我與地壇》第一章，鼓勵有余力的學(xué)生多讀幾章或通讀全文，就自己的閱讀所得完成300字內(nèi)容概括。初始階段的閱讀積累活動以“坐下來，讀進(jìn)去”為宗旨，激勵所有學(xué)生愿讀樂讀。

課堂指導(dǎo)學(xué)生閱讀《秋天的懷念》，第一步，讓學(xué)生立足文本回答“這篇文章寫什么”。在初讀的基礎(chǔ)上，很多學(xué)生會粗淺地回答“寫秋天的懷念”“寫作者和他的母親”。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生緊扣原文，通過檢索文本信息，簡潔、準(zhǔn)確地概括各部分內(nèi)容。學(xué)生通過梳理表示時間變化的詞“雙腿癱瘓后”“那天”“又是秋天”、定位反復(fù)出現(xiàn)的詞“看花”，再用連貫的語句概述每次看花的人物及前因后果。這樣的“基于原文的理解”的策略，有助于學(xué)生在閱讀中抓住重點(diǎn)。

第二步，從整體上分析與評價謀篇布局的特征，回答“這篇文章是如何組織起來的”。要求學(xué)生厘清文章的結(jié)構(gòu)層次。學(xué)生通過定位關(guān)鍵信息，能夠找出文中按時間順序?qū)懥巳慰椿ǖ慕?jīng)歷。而運(yùn)用“從整體上理解”的策略，從命題立意方面理解文章，是中學(xué)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師要根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)適時反饋、點(diǎn)撥，助推其嘗試更多的閱讀策略，提升閱讀質(zhì)量。

第三步，體會細(xì)節(jié)描寫的作用。先由部分學(xué)生找出文中細(xì)節(jié)描寫的句子，再組織全體學(xué)生書面標(biāo)記更多細(xì)節(jié)描寫的語句。指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分人物描寫和環(huán)境描寫、辨識人物描寫的不同類別。教師以“母親進(jìn)來了，擋在窗前：‘北海的菊花開了，我推著你去看看吧。’她憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色”這段話為例，示范如何深入細(xì)致地分析文本的要點(diǎn)。

在以寫促學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生回顧《秋天的懷念》中人物描寫、環(huán)境描寫的方法，進(jìn)一步明確：寫作要做到“詳略得當(dāng)”“內(nèi)容具體”，就要有“放大了寫”“放慢了寫”的內(nèi)容，要有重點(diǎn)段落，要給一些“特寫鏡頭”，不要平分筆墨，寫成流水賬。寫作要求如下：

你已經(jīng)是初一新生了。開啟新的學(xué)年，來到新的學(xué)校，遇見新的老師和同學(xué)，學(xué)習(xí)更多更有意思的課程……這些對你意味著什么？請以《新的開端》為題寫一篇作文，要求段落層次清楚，詳略得當(dāng)，內(nèi)容具體，不少于500字。

教學(xué)活動與評價一致的教學(xué)過程

教學(xué)活動的目的在于最大限度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，不僅包括教師對教學(xué)內(nèi)容的有效組織、呈現(xiàn)，而且包括學(xué)生語文核心素養(yǎng)的切實(shí)發(fā)展。為了確保這個過程的實(shí)現(xiàn)，需要通過教學(xué)評價來監(jiān)控、反思和調(diào)整，這就是“評價即學(xué)習(xí)”的理念。

在課堂教學(xué)的“認(rèn)識作家及其作品”環(huán)節(jié)，我們設(shè)計(jì)了旨在提高學(xué)生閱讀興趣的課前自主閱讀評價活動——以學(xué)生結(jié)合《我與地壇》分享交流史鐵生其人其文，替代教師宣講關(guān)于該作者的靜態(tài)知識。學(xué)生當(dāng)堂分享自己的閱讀收獲、享受自主閱讀的成就感，強(qiáng)化了“有自己的理解與體會”的閱讀評價標(biāo)準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)上，以史鐵生的遭遇和創(chuàng)作為例，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識閱讀與寫作的現(xiàn)實(shí)意義：史鐵生在雙腿癱瘓后，通過閱讀打下寫作的基礎(chǔ)，為自己闖出一條生路，通過寫作宣泄喜怒哀樂，讓人們知道他的心路歷程、他對母親的深切懷念；閱讀和寫作是思考人生、命運(yùn)，反思自我的必要途徑；堅(jiān)持閱讀、勤于練筆，是值得我們付出心血的事情……以此增進(jìn)學(xué)生的自主閱讀興趣。

將閱讀方法與策略的評價融于課堂討論互動環(huán)節(jié)。如在“細(xì)節(jié)描寫的作用”的閱讀策略教學(xué)中，先要求學(xué)生完成以下測試：

這里運(yùn)用了（動作）（語言）（神態(tài)）描寫；寫的是（母親懇求“我”去看菊花）；“擋”寫出（母親不愿我沉浸在悲觀絕望的情緒中），“憔悴”寫出（她為“我”操勞擔(dān)憂，身心俱疲），“央求”意思是（懇切地請求，乞求），寫出（她迫切地希望“我”振作起來）；體現(xiàn)了（母親對“我”細(xì)膩深沉的關(guān)愛之情）。

引導(dǎo)學(xué)生填寫括號里的內(nèi)容，再以這幾方面為“抓手”，講授賞析《秋天的懷念》中生動、具體地描寫人物或環(huán)境的語句的方法，體會細(xì)節(jié)描寫在增強(qiáng)文章感染力中所起的作用。

緊扣文本，結(jié)合上下文全面、透徹地理解重點(diǎn)語句，是中學(xué)語文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。閱讀教學(xué)要讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)多角度、多層次分析文本的策略，并通過反饋和評價不斷強(qiáng)化這些技能。學(xué)生能夠自覺監(jiān)控和熟練調(diào)節(jié)自己的理解，理性的、縝密的思維才能發(fā)展起來，閱讀素養(yǎng)才能得到有效發(fā)展。

實(shí)現(xiàn)與教學(xué)目標(biāo)一致的教學(xué)評價

語文核心素養(yǎng)是學(xué)生選擇、整合和應(yīng)用已有的語文相關(guān)的認(rèn)知或非認(rèn)知資源，應(yīng)對現(xiàn)實(shí)工作和生活中各種復(fù)雜需求或挑戰(zhàn)的綜合能力。教學(xué)評價的核心任務(wù)就是測量教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)的程度，即學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展水平的實(shí)現(xiàn)程度。將閱讀教學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的特定任務(wù)或需求聯(lián)系起來，既是開展教學(xué)評價的最佳方式，也是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的有效途徑。

初一學(xué)生剛剛開啟中學(xué)階段，關(guān)于新學(xué)年、新學(xué)校、新的人際關(guān)系、有別于小學(xué)階段的學(xué)習(xí)與生活，可寫的話題很多。憧憬未來，他們勁頭十足；新的環(huán)境令他們激動振奮，也不乏人際交往的擔(dān)憂；很快地，他們普遍感受到學(xué)業(yè)的壓力。通過寫作思考當(dāng)下，理性認(rèn)識成長中的變化、挑戰(zhàn)，是鍛煉思維和寫作能力的有效途徑，是實(shí)現(xiàn)寫作現(xiàn)實(shí)價值的積極語言實(shí)踐活動。在《秋天的懷念》閱讀教學(xué)中，學(xué)生步步深入地認(rèn)識了“具體生動地描寫”的感人力量。在隨后的寫作中，我們設(shè)計(jì)了以“具體生動地描寫”為重點(diǎn)的評價標(biāo)準(zhǔn)，從“扣題與點(diǎn)題”“段落層次”“詳略安排”“具體細(xì)致”“語言表達(dá)”等方面對學(xué)生作文進(jìn)行批閱。

從完成情況來看，多數(shù)學(xué)生能夠扣住題目《新的開端》，從環(huán)境、課程與學(xué)習(xí)、同學(xué)與老師、入學(xué)教育等方面寫自己的經(jīng)歷、見聞、感受，并合理劃分段落、安排詳略。但是，在寫“一人”或“一事”的學(xué)生當(dāng)中，有個別偏離了題目，通篇寫的是新同學(xué)、新老師或入學(xué)教育的過程，沒有揭示它們?nèi)绾螛?gòu)成了“新的開端”、對自己意味著什么。學(xué)生作文中普遍存在的問題是內(nèi)容不夠具體、細(xì)節(jié)描寫不夠充分。課堂講評時，教師先帶領(lǐng)全班再次明確寫作要求；再分享、點(diǎn)評優(yōu)秀作文；最后進(jìn)行個別指導(dǎo)，幫助“偏題”“跑題”的學(xué)生理清思路、查找不足、明確“補(bǔ)救”的方向，促其修改完善。當(dāng)學(xué)生明白需要在開頭和結(jié)尾呼應(yīng)題目、點(diǎn)明主旨，在行文中適當(dāng)扣題時，修改的效果立竿見影。

寫作涉及復(fù)雜的認(rèn)知加工活動，學(xué)生往往顧此失彼。本次寫作練習(xí)是為教學(xué)評價而設(shè)計(jì)的，為了避免學(xué)生“吃老本”、宿構(gòu)套作，充分體現(xiàn)閱讀教學(xué)后學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，特將寫作的范圍限定為“初中新階段”。相對于單純寫人記事的記敘文《新學(xué)期》《新學(xué)?！贰缎峦瑢W(xué)》《新老師》，以《新的開端》為題，增加了練習(xí)的梯度。學(xué)生必須圍繞“初中新階段”的見聞和感受，基于自己的體會與理解，闡明所寫的人和事的意義。完成整篇作文，寫作任務(wù)的自我界定、寫作材料的選取都沒有先例可循；如何開頭、收束，段落如何架構(gòu)，層與層如何銜接、過渡，都需要苦心經(jīng)營。若學(xué)生不能很好地兼顧細(xì)部，寫人、敘事、狀物就容易流于平淡、粗疏。

鑒于多數(shù)學(xué)生缺乏“具體生動地描寫”的方法和策略，接下來進(jìn)行“具體生動地描寫”的片段練習(xí)。要求如下：

從下面三個選項(xiàng)中，選擇你最有話可說的一項(xiàng)做開頭，在括號里補(bǔ)充一個恰當(dāng)?shù)脑~，再圍繞這個詞寫一段話。要求：有細(xì)致的動作、神態(tài)、語言、心理描寫；適當(dāng)進(jìn)行環(huán)境描寫；恰當(dāng)運(yùn)用比喻、對稱、排比、反復(fù)等修辭手法；不少于200字。

選擇一：早晨到校高峰期，學(xué)校門口真是（ ）。

選擇二：體育課上，（ ）的1000米/800米跑又來了！

選擇三：午飯時間，學(xué)校餐廳里（ ）。

在寫前指導(dǎo)環(huán)節(jié)，提示學(xué)生合理安排順序，做到點(diǎn)面結(jié)合，兼顧總體、局部和個體。在講評環(huán)節(jié)，通過分享順序合理、層次清楚、點(diǎn)面結(jié)合的同伴優(yōu)秀作文，促使學(xué)生內(nèi)化“具體生動地描寫”的策略與技巧。

總之，教學(xué)中注重真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，將閱讀賞析與寫作實(shí)踐相結(jié)合，循序漸進(jìn)地開展讀寫活動，通過及時反饋、評價強(qiáng)化閱讀和寫作方法，才能更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，只有當(dāng)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動和教學(xué)評價彼此之間高度一致時，課堂教學(xué)才能真正有效地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。