“雙減”政策下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性研究

□甘肅省秦安縣郭嘉學(xué)區(qū) 李小莉

在踐行“雙減”政策過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師要以尊重學(xué)生主體學(xué)習(xí)任務(wù)為首要原則，從減少重復(fù)教學(xué)、控制信息技術(shù)介入、減少課堂煩瑣環(huán)節(jié)等方面出發(fā)，有效減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，從而使學(xué)生可以在更為輕松、愉悅以及高效的氛圍中領(lǐng)悟語(yǔ)文知識(shí)、獲取豐厚積累，形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，將自己的身心真正投入學(xué)習(xí)中，感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。如此，可以有效落實(shí)“雙減”和“寓教于樂(lè)”目標(biāo)。本文主要基于“雙減”政策背景，探索小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新方案，旨在通過(guò)有效的分析，以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為導(dǎo)向，獲取提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的有效方法與路徑，實(shí)現(xiàn)增效減負(fù)目標(biāo)，促使學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)獲得長(zhǎng)足發(fā)展。

自2021年7月，國(guó)家提出“雙減”政策以來(lái)，我國(guó)各中小學(xué)都在積極開(kāi)展多種多樣的減負(fù)活動(dòng)，以此響應(yīng)國(guó)家號(hào)召?！盎A(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖”，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為契機(jī)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生為語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中落實(shí)“雙減”政策，不僅要落實(shí)“腳下”與“眼前”，還要從學(xué)科學(xué)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)出發(fā)，科學(xué)設(shè)計(jì)教案與講授方法、減少不必要的信息技術(shù)手段介入、精煉課堂教學(xué)中的環(huán)節(jié)。教師要做的就是調(diào)整教學(xué)規(guī)劃、創(chuàng)立與創(chuàng)新課堂模式，從而提升課堂教學(xué)活躍氛圍，強(qiáng)化教學(xué)效果。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

一、減少多余重復(fù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

基于“雙減”政策，教師應(yīng)該關(guān)注對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維的激發(fā)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師要基于學(xué)生視角，對(duì)教育目標(biāo)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，減少重復(fù)教學(xué)，避免教學(xué)過(guò)程中主次不分現(xiàn)象的出現(xiàn)，突出重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生全面提升學(xué)習(xí)效果。這種教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)壓力的緩解與學(xué)習(xí)效率的提升，真正落實(shí)“雙減”政策，還可以幫助學(xué)生提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

（一）樹(shù)立正確學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)語(yǔ)文情感素養(yǎng)

小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，較為重要的部分就是漢字、漢語(yǔ)的感知與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生具備正確的學(xué)習(xí)觀念和語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度，從而激發(fā)出學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，為培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。同時(shí)在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中汲取更多的養(yǎng)分，獲得豐富的語(yǔ)言知識(shí)積累，不斷增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)能力。例如，在小學(xué)一年級(jí)開(kāi)展“入學(xué)教育”活動(dòng)時(shí)，教師就可以利用國(guó)旗、國(guó)歌、《上學(xué)歌》等教學(xué)輔助工具，強(qiáng)化課堂的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，并通過(guò)談話的方式引入活動(dòng)主題，詢問(wèn)同學(xué)們知道自己是哪個(gè)國(guó)家的人嗎？大家長(zhǎng)大以后都想干什么呢？在學(xué)生討論過(guò)后，教師為學(xué)生展示我們國(guó)家的國(guó)旗和國(guó)歌，在激昂的國(guó)歌聲中，教師告訴學(xué)生“同學(xué)們，想要實(shí)現(xiàn)理想，就要努力學(xué)習(xí)，語(yǔ)文到底能讓我們學(xué)到什么呢？現(xiàn)在讓我們一起去看一看吧！”學(xué)生在教師的鼓舞下，積極主動(dòng)地翻開(kāi)課本，與教師一起探索語(yǔ)文書(shū)的奧秘，通過(guò)教師本身的授課言語(yǔ)魅力，學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用技能受到潛移默化的感染，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文知識(shí)的重要性，形成良好的語(yǔ)文情感素養(yǎng)。

（二）訓(xùn)練學(xué)生思維能力，培養(yǎng)語(yǔ)言文字素養(yǎng)

語(yǔ)言文字素養(yǎng)包括語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言情感和語(yǔ)言思維三個(gè)方面。在“雙減”政策的指導(dǎo)下，教師開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，需要重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，從而使他們可以獲得更有效的思維與學(xué)習(xí)的方法，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)積累，豐富學(xué)生語(yǔ)言情感體驗(yàn)，促使學(xué)生形成良好的語(yǔ)言文字素養(yǎng)。例如，在講授“荷葉圓圓”這篇課文時(shí)，想要讓學(xué)生收獲更好的言語(yǔ)思維，拓展學(xué)生的大腦思維，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己說(shuō)出課文中一共介紹了哪幾個(gè)小伙伴，他們把荷葉看作了什么？同時(shí)他們又在荷葉上玩了什么？并請(qǐng)學(xué)生模仿一下小伙伴的動(dòng)作。通過(guò)這種方式引導(dǎo)學(xué)生自主理解課文內(nèi)容，并順利掌握比喻這一修辭手法，以及作者獨(dú)特的語(yǔ)言描述方法。最后，教師再請(qǐng)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，仿照課文中的例句，發(fā)揮自己想象，描述一下荷葉還可以看作什么。借助這種方法，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維就會(huì)得到一定培養(yǎng)，從而使他們的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)獲得一定的提升。

（三）拓展課堂教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)

語(yǔ)文教材中包含了大量的人文素養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容，日常教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，要通過(guò)講解字理知識(shí)、語(yǔ)言故事、漢字演化等內(nèi)容，拓寬課堂教學(xué)資源，使學(xué)生的知識(shí)積累不斷豐富，并且能感受到語(yǔ)言文字中傳遞的人文精神，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的不斷提升。例如，在《古詩(shī)兩首》的課程中，教師就可以從文中所展現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)任務(wù)的科學(xué)布置，請(qǐng)學(xué)生自主收集李白和杜甫的詩(shī)，以及李白和杜甫的背景資料。在進(jìn)行課堂教學(xué)前，教師通過(guò)大屏幕展示學(xué)生收集到的詩(shī)歌和詩(shī)人資料，包括兩位詩(shī)人的生平事跡、詩(shī)人的成就，以及后人對(duì)他們的贊譽(yù)。學(xué)生在收集詩(shī)歌和資料的過(guò)程中，感受到兩位詩(shī)人截然不同的創(chuàng)作風(fēng)格，知識(shí)和眼界得到有效拓展，人文素養(yǎng)也得到了更好的培養(yǎng)。

二、控制信息手段介入，引導(dǎo)學(xué)生研讀文本

數(shù)字化時(shí)代，信息技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)司空見(jiàn)慣。課堂教學(xué)中的信息技術(shù)應(yīng)用，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革與創(chuàng)新目標(biāo)。在信息技術(shù)的助力下，教師的教學(xué)可以更加輕松、更加生動(dòng)和活躍，并且更加高效。但信息技術(shù)是一把雙刃劍，過(guò)多、錯(cuò)誤地使用智能化設(shè)備，會(huì)阻礙教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)，并且導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容鉆研不深。而在“雙減”政策下，教師要提升學(xué)生的自主閱讀能力和深入研讀文本的能力，就要合理控制對(duì)智能化設(shè)備的使用頻率，增加文本研讀時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀文本內(nèi)容，真正做到提質(zhì)增效，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

（一）依據(jù)文本題材制定教學(xué)策略

小學(xué)語(yǔ)文教材中涵蓋了大量的文學(xué)性內(nèi)容，并且涉及多種題材的篇章，教師在圍繞文本展開(kāi)閱讀教學(xué)中，首先要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本題材進(jìn)行準(zhǔn)確把握，分清文本類型，進(jìn)而依據(jù)文本類型制定相應(yīng)的教學(xué)策略，使學(xué)生的文本研讀體現(xiàn)出更好的效果。高質(zhì)量的文本研讀活動(dòng)，可以幫助學(xué)生提升閱讀理解能力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行素材的積累，這對(duì)學(xué)生日后順利寫(xiě)作也非常有幫助。對(duì)此，教師在日常教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，應(yīng)該根據(jù)文本題材制定教學(xué)策略，保障教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在開(kāi)展童話故事類課文教學(xué)時(shí)，教師就可以采用分角色朗讀、課本劇表演、故事續(xù)寫(xiě)等策略開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，確保學(xué)生能深入體會(huì)童話故事中的角色形象，明白故事中隱藏的道理。在開(kāi)展古詩(shī)文教學(xué)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生利用自己能想到的相關(guān)手段，主動(dòng)尋找相關(guān)資料，通過(guò)自主探索與預(yù)習(xí)的方式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的了解，讓其感受到傳統(tǒng)文化的美。教師以文本體裁為依據(jù)，完善教學(xué)方案，給予學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生可以通過(guò)自己的努力去學(xué)習(xí)和理解、消化課堂知識(shí)點(diǎn)，如此可以增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，使他們的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)體系不斷完善。

（二）依據(jù)文本結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)

在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師還要培養(yǎng)學(xué)生梳理課文內(nèi)容的能力。每篇文章都有著自身的行文邏輯和文章架構(gòu)，教師可以依據(jù)不同文本的事件、段落大意等內(nèi)容，設(shè)計(jì)針對(duì)性的課堂提問(wèn)，使學(xué)生在尋找答案的過(guò)程中，順利理清文章結(jié)構(gòu)，把握文章主旨思想，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的不斷提升。例如，在圍繞《爭(zhēng)吵》這篇課文展開(kāi)講解的時(shí)候，為了能使學(xué)生順利理清文章結(jié)構(gòu)，歸納與整理出課文所要講的主要內(nèi)容，然后教師可以讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀的方式，找出以下問(wèn)題的答案。文章主要描述了什么事情？先寫(xiě)了什么？接著寫(xiě)了什么？再寫(xiě)了什么？最后的結(jié)果是怎么樣的？故事中的兩位主人公因何事?tīng)?zhēng)吵？我為什么會(huì)后悔？爭(zhēng)吵后克萊蒂有什么表現(xiàn)？父親說(shuō)的話是什么意思？父親為什么要折斷尺子？通過(guò)這種詢問(wèn)的方式，使學(xué)生帶著明確的目的進(jìn)行自主閱讀，并順利找出問(wèn)題答案，如此一來(lái)，學(xué)生的自主閱讀就變得更加高效，課堂教學(xué)質(zhì)量就會(huì)得到明顯的增強(qiáng)，學(xué)生也可以不斷地提升自己的文本研讀能力，如此他們就可以在閱讀活動(dòng)上節(jié)省更多時(shí)間，從而減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

三、減少多余煩瑣環(huán)節(jié)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量

“雙減”政策下，教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，就要做到去繁就簡(jiǎn)，刪減掉不必要的環(huán)節(jié)，將主要著眼點(diǎn)放到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)與能力提升上。教學(xué)中，教師要真正體現(xiàn)出“教為不教”的教學(xué)思想，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中，真正感受到快樂(lè)，從而依照此種愉悅的積極情緒獲得更加高效的學(xué)習(xí)效果，讓其身心得到一定的放松。在具體授課時(shí)，教師需要因地制宜地依照相關(guān)要求與學(xué)科特色、學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求和增效減負(fù)政策標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)方案的有效制定目標(biāo)，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，分清主次目標(biāo)

在進(jìn)行課堂教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化過(guò)程中，教師要注重對(duì)自身教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，學(xué)會(huì)取舍，分清課堂教學(xué)的主次目標(biāo)，讓一堂課的每分鐘都發(fā)揮出更大的作用，不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生對(duì)課堂中所展現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)都有一個(gè)更為清晰的感悟與認(rèn)知，促使其知識(shí)體系得到完善，讓其語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到確切提升。例如，在講授《可貴的沉默》這篇文章時(shí)，教師首先要明確的就是這篇課文的重點(diǎn)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生理解和體會(huì)沉默可貴的道理，培養(yǎng)學(xué)生有感情誦讀課文的能力，以及關(guān)愛(ài)別人、回報(bào)父母的情感。為此，教師可以在課堂上著重講解這一部分的教學(xué)內(nèi)容，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷談一談“父母是怎么給自己過(guò)生日的”，以此引發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的共鳴。與此同時(shí)，教師詢問(wèn)同學(xué)們，課文中提到的“極為珍貴的東西”是什么？引導(dǎo)學(xué)生思考出回報(bào)父母之愛(ài)的答案。緊接著，教師再問(wèn)，課文中的老師提出了一個(gè)什么問(wèn)題，使熱鬧的場(chǎng)面變得安靜沉默？同學(xué)們猜測(cè)一下，孩子們此刻腦海里想的是什么呢？假設(shè)你是其中一員，你又會(huì)想到些什么呢？通過(guò)這種循循善誘的方式，更加徹底地激發(fā)出學(xué)生內(nèi)心深處的真情實(shí)感，喚起他們對(duì)自己父母的感恩之情。這種明確主次目標(biāo)、簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)的方式，使課堂教學(xué)質(zhì)量更高，教育目標(biāo)也能順利達(dá)成。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)化也充分符合“雙減”政策教育要求，教師要善于減去冗長(zhǎng)繁雜的教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)活動(dòng)變得簡(jiǎn)潔高效，學(xué)生也能在簡(jiǎn)明化的教學(xué)過(guò)程中，順利掌握學(xué)習(xí)方法，透徹理解課文內(nèi)容。例如，在開(kāi)展《找春天》這篇課文的閱讀教學(xué)時(shí)，教師就可以采用“三步驟法”引導(dǎo)學(xué)生讀課文，簡(jiǎn)化課堂教學(xué)過(guò)程，提升教學(xué)效率。在學(xué)生第一次閱讀課文時(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生找出文中生字，可以非常準(zhǔn)確地認(rèn)讀，能將文章熟練朗讀出來(lái)。第二次閱讀課文，教師請(qǐng)學(xué)生帶著感情朗讀，在朗讀的過(guò)程中感悟春天的美，從而體會(huì)到大自然特有的生機(jī)。在第三次習(xí)讀的時(shí)候，讓學(xué)生感知水的不同形態(tài)，從而知曉其對(duì)人類生產(chǎn)生活的重要性，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中形成良好的環(huán)保意識(shí)。三次閱讀，層層深入地引導(dǎo)學(xué)生掌握課堂教學(xué)目標(biāo)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程流暢清晰，學(xué)生于輕松的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)文本內(nèi)容理解得清晰透徹，獲得了豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，自學(xué)能力也達(dá)到了極大提升。

（三）總結(jié)教學(xué)成果，增強(qiáng)教學(xué)效率

在以往的教學(xué)模式下，教師通常會(huì)追求教學(xué)進(jìn)度，忽視了對(duì)單元知識(shí)點(diǎn)的及時(shí)歸納和總結(jié)，導(dǎo)致學(xué)生很容易忽略了所學(xué)知識(shí)。針對(duì)這種狀況，教師就要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重新建構(gòu)教學(xué)思路。在完成了一個(gè)階段的教學(xué)之后，教師為了更好地落實(shí)“雙減”政策，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)目標(biāo)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，就要帶領(lǐng)學(xué)生及時(shí)歸納總結(jié)教學(xué)成果。例如，在講解完《藍(lán)色的楓葉》《紙船和風(fēng)箏》《從現(xiàn)在開(kāi)始》這幾篇課文的內(nèi)容之后，教師可以同學(xué)生一起回顧之前學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行更為有序的梳理，促使他們的知識(shí)體系得到完善。在總結(jié)的過(guò)程中，教師可以將單元思維導(dǎo)圖引入其中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方法變得更加科學(xué)，幫助他們更好地把握這幾篇課文之間的關(guān)聯(lián)性，同時(shí)幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。在歸納總結(jié)單元知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)單元內(nèi)容中的重點(diǎn)就會(huì)獲得更深度的理解，從而強(qiáng)化他們的知識(shí)認(rèn)知。此外，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師還可以給學(xué)生適當(dāng)?shù)夭贾秒S堂練習(xí)作業(yè)，在教師的指引下提升自己的問(wèn)題理解與解決能力，讓學(xué)生可以更好地應(yīng)對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)道路上的各種挑戰(zhàn)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，“雙減”背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，要求教師優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)減負(fù)、提質(zhì)、增效，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的不斷發(fā)展。為了進(jìn)一步深入貫徹“雙減”政策，推進(jìn)減負(fù)增效，教師就要以語(yǔ)文要素為基點(diǎn)，以學(xué)習(xí)興趣為主要落腳點(diǎn)，以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為主要目標(biāo)，簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)、優(yōu)化教學(xué)手段，設(shè)計(jì)形式不一的課堂聯(lián)系活動(dòng)，讓教學(xué)設(shè)計(jì)更“走心”、更“創(chuàng)新”，結(jié)合學(xué)情，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生技能，發(fā)展學(xué)生思維，鞏固學(xué)生基礎(chǔ)，做到課堂內(nèi)外有效結(jié)合，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“增效減負(fù)”，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。