《家里的植物》設(shè)計思考1～2年級教學需要更多智慧

◇王偉蘭（浙江：湖州市愛山小學教育集團仁皇校區(qū)）

2022 年版《義務(wù)教育科學課程標準》指出，科學課程要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)，主要是指學生在學習科學課程的過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是科學課程育人價值的集中體現(xiàn)，包括科學觀念、科學思維、實踐探究、態(tài)度責任等方面。1～2 年級的學生注意力容易分散，思維也正由具象思維向抽象邏輯思維發(fā)展，同時這個年齡段的學生又處于好奇心極強的階段，喜歡表達自己的觀點，喜歡被肯定。因此在科學教學過程中，需要老師融入更多的教學智慧，以提升教學效果，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。筆者對此進行了研究。

一、融入情境，豐富教學方式

由于1～2 年級學生的注意力容易分散，單一的課堂教學形式不利于教學活動的開展。因此在教學過程中，老師可以嘗試有目的地引入或者創(chuàng)設(shè)一定的故事情境，引起學生積極、健康的情感體驗，并將學生帶入積極的學習過程中，提高學生的主觀能動性，從而讓學生在輕松活潑的課堂氛圍中完成核心素養(yǎng)的內(nèi)化。

在《家里的植物》一課中，筆者創(chuàng)設(shè)了“到老師家里去做客”的情境，學生的注意力馬上就被吸引了，對這個情境充滿好奇，內(nèi)心有很多疑問：“老師的家跟我們家一樣嗎？”“老師家里有什么？”“老師家跟自己家不一樣在哪里？”說明學生在探究之前，主觀能動性已經(jīng)發(fā)揮作用了。這時提出讓學生參觀小院、陽臺、餐廳等多個地點，學生帶著好奇心，逐步去感受老師家里的植物，不僅有美化環(huán)境的作用，還給我們提供了食物和日用品。通過不同場景的展示，學生自然而然就解決了心里的困惑，也在不知不覺中完成了核心素養(yǎng)的提升。

通過學習情境的融入，學生的課堂參與感更多。當學生感受真實的生活情境時，會從實際的經(jīng)驗出發(fā)，說出更多自己的想法。這時老師通過一定的語言引導(dǎo)，就可以將學生的注意力帶入教學中，不但學生的學習興趣濃厚，也豐富了教師的教學模式。

二、任務(wù)驅(qū)動，訓練思維方法

建構(gòu)主義學習理論認為：學生的學習活動必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索任務(wù)來引導(dǎo)和維持學生的學習興趣和真實的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的任務(wù)學習，以使學生擁有學習的主動權(quán)。那么在學習的一開始，可以讓學生帶著任務(wù)進入學習情境，通過各類效果工具所展示的效果，去激發(fā)學生的思維，喚起學生的已有認知，隨即同化新知識，發(fā)展新能力。

在本課中，筆者提出了本課探究的任務(wù)——到家里去找植物。這個植物可以是一眼就看到的植物本身，也可以是植物的一部分，比如說食物，也可以是對植物進行的加工，比如小木凳等。通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用，筆者展現(xiàn)了多個生活場景，重點展現(xiàn)了餐廳的場景，找到桌上的東西，讓學生來判斷“哪些來自植物”。這時學生的科學思維開始打開，他們會利用已有的認知，去判斷物品是否來自植物。

在餐廳的場景展示中，餐桌上的物品一共包含玉米、魚、番茄、水果拼盤、面包、紅燒肉、蓮藕、竹筷、塑料碗等9 樣。這里設(shè)置了三個思維進階層次：第一個層次是找到來源于植物的食物，它們是植物的一部分，比如番茄、玉米、水果拼盤、蓮藕；第二個層次是找到經(jīng)過加工的食物，他們來源于植物，但是經(jīng)過加工形成的，比如面包；第三個層次是經(jīng)過加工過的日用品，是用植物的一部分加工形成的，比如竹筷。而魚和紅燒肉，則是來源于動物的食物，塑料碗也是一件日用品，但不是用植物加工而成的。在學生說出理由進行判斷的時候，用多媒體直接出示這些來自植物的食物或者日用品原本的樣子，進一步幫助學生梳理科學思維，內(nèi)化科學觀念，同時對分類的思想進行逐步滲透。

三、多維鼓勵，培養(yǎng)科學習慣

孔子曰“少成若天性，習慣成自然”，指的是學生從小養(yǎng)成的好習慣，長大以后就會變成他的天性和本能。近代英國教育學家洛克也提出，學生的規(guī)則教育，是你應(yīng)該利用一切時機，給他們一種不可缺少的聯(lián)系，使其在他們身上固定起來，養(yǎng)成一種習慣。在1～2 年級的科學學習中，老師應(yīng)關(guān)注學生的幾種科學習慣，包括認真傾聽、交流合作、觀察記錄、規(guī)范表達等。老師教學時，對學生表現(xiàn)好的地方，應(yīng)給予及時的強調(diào)和肯定，并進行口頭肯定和實際獎勵。

在本課中，筆者融入多個科學習慣的關(guān)注和強調(diào)。在學生認真傾聽時，可以進行面對全班的口頭肯定。比如，“某某特別專注，在認真傾聽別人的想法，給他點贊?！北磉_的語句一定要清晰、指向性明確，那么其他學生就會知道“認真傾聽”是一種好習慣，大家都要學習。在交流合作的時候，可以借助口頭肯定和實際鼓勵的方式。由于交流合作是科學學習中比較重要的一個習慣，因此在1～2 年級學習中就應(yīng)該多融入、多鼓勵。對于表現(xiàn)好的小組，可以及時給予“小星星貼”等獎勵，并在全班進行表揚，比如，“第一小組的學生在小組交流的時候能夠做到輕聲討論、一個接著一個說，特別有秩序?！?/p>

1～2 年級的學生由于年齡特點，非常想表達，但不知道如何表達，所以需要老師想辦法，給予一定的幫助，提供規(guī)范的表達句式。比如，本課中，筆者融入了兩個表達句式：“植物是我們的好朋友，是因為________?！薄拔艺J為_____來自植物，是因為_________?！睂W生可以將想法融入規(guī)范句式中進行表達，表達的意思會更清晰。既能培養(yǎng)學生良好的科學表達習慣，也能進一步發(fā)展學生的思維能力。

四、繪本閱讀，提供支持工具

1～2 年級學生的思維處于具象思維階段，因此形象的表述方式更容易讓他們理解和接受。在教學過程中，將抽象的、概括的知識和過程轉(zhuǎn)化為生動的繪本人物形象，可以極大地激發(fā)學生學習科學的熱情，同時為科學的學習提供支持性工具，讓學習過程更加趣味化，也讓學生的學習更具主動性。繪本，可以是老師提供的，也可以是學生自己創(chuàng)作的。多種形式可以交替進行，讓學生的科學觀念在潛移默化中內(nèi)化，從而達到良好的教學效果。

在本課中，筆者加入了《小木凳誕生記》的繪本，補充的是小木凳如何從植物被加工成一個小木凳的過程。在繪本描述中，以小木凳為主人公，以種子為起點，破土而出成為樹苗，然后不斷長大，成為一棵大樹，隨后樹干和樹根分離，并被加工成規(guī)則的小木塊和小木條，最后加工成了一個有用的小木凳。繪本的視角是小學生的角度，所體現(xiàn)的氛圍是輕松愉快的。

由于1～2 年級學生的識字量不夠，在展示繪本的時候，可以結(jié)合視頻和音頻同步進行，也可以由老師指導(dǎo)閱讀。在繪本創(chuàng)作過程中，所涉及的圖片繪制、故事設(shè)計、語音講解可以由學生承擔，能夠更加貼合學生的學習氛圍。老師也可以帶著學生一起做此類繪本，比如，本課中的繪本，老師在展示之后，可以讓學生在此基礎(chǔ)上進行再創(chuàng)作，可以是模仿的過程，可以是后續(xù)的想象，也可以去做關(guān)于這一課內(nèi)容其他方面的繪本創(chuàng)作。實際上，學生進行繪本創(chuàng)作的過程，就是對科學觀念內(nèi)化的過程，也是科學思維不斷發(fā)展的過程。

五、價值滲透，融入傳統(tǒng)文化

課程要發(fā)揮培根鑄魂、啟智增慧的作用，必須體現(xiàn)中國和中華民族風格，體現(xiàn)國家和民族基本價值觀，體現(xiàn)人類文化知識積累和創(chuàng)新成果。科學課程標準也指出，科學課程旨在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，過程中要樹立基本的科學態(tài)度，具有正確的價值觀和社會責任感。這就要求我們在小學科學教學的過程中，滲透價值觀教育，使學生感受中華文化的博大精深，并通過各類活動讓學生親近自然、欣賞自然，珍愛并善待生命，逐步形成人與自然和諧相處的意識和愛科學、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。

本課的一開始，筆者就提出“植物是我們的好朋友”的價值理念，讓學生帶著“植物存在于我們周圍，是我們的好朋友”這樣的價值觀念，從不同角度、以不同方式認識植物，從而達到學習目的。在各類探究活動中，學生逐步了解植物好朋友美化了我們的環(huán)境，還給我們提供了食物，做成了很多日用品，對我們非常重要。在這樣的嘗試過程中，逐步樹立學生熱愛自然、珍愛生命的意識，形成保護環(huán)境的責任感。

除此之外，筆者加入了“中草藥文化”，以“屠呦呦和她的團隊發(fā)現(xiàn)青蒿素，開創(chuàng)瘧疾新療法”為主題，讓學生了解中草藥的重要價值，同時提出，在我們的生活中，也有很多中草藥，比如枸杞、西洋參、板藍根等，并通過嘗一嘗枸杞干的方式，激發(fā)學生的探究熱情，讓學生了解中華傳統(tǒng)文化的博大精深，樹立熱愛中華文化的觀念。

綜上所述，老師應(yīng)充分重視1～2 年級學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。隨著新科學課程標準的實施，老師可以在實際教學中不斷摸索新的教學策略，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，不斷發(fā)展學生的科學能力，形成基本的科學態(tài)度和社會責任感，逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。