“四新”建設背景下地方應用型本科院校社會實踐課程改革研究

李 祺

（桂林旅游學院 廣西 桂林 541001）

1 社會實踐課程改革的背景

1.1 高校思想政治教育需要社會實踐課程發(fā)揮更大作用

思想政治教育是高校落實立德樹人根本任務的重要內(nèi)容，社會實踐是高校思想政治教育教學的重要組成部分[1]。新時代，高校將社會實踐納入人才培養(yǎng)方案，設立社會實踐課程，給予學分并提出學時要求。社會實踐課程的設立，進一步豐富了高校思想政治教育的內(nèi)容、載體和形式，為大學生認識社會、了解社會，增強對中國特色社會主義理論、制度、道路和文化的認同，提升家國情懷，樹立遠大理想，堅定理想信念發(fā)揮了重要作用。當前高校思想政治教育工作面臨諸多挑戰(zhàn)，面對國內(nèi)外復雜多變的局面，面對黨和國家對高校育人工作提出的新要求，面對當代大學生新的成長特點和成才需求，需要社會實踐課程通過不斷改革創(chuàng)新，更大地發(fā)揮其課程育人、實踐育人、文化育人的作用，適應高校思想政治教育工作面臨的新形勢和發(fā)展的新要求。

1.2 “四新”建設推動社會實踐課程改革

推進新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科“四新”建設，是實現(xiàn)高等教育現(xiàn)代化、建設高等教育強國、提高高等教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的創(chuàng)造性探索[2]。開展“四新”建設，需要優(yōu)化學科發(fā)展路徑，落實課程改革任務。在各高校紛紛推進“四新”建設的大背景下，社會實踐課程因其自身有別于其他理論課程的特殊性，具備更易貫徹落實“四新”建設理念，積極踐行整體教育觀，打破學科專業(yè)界限，實現(xiàn)學科專業(yè)交叉融合，整合多方資源，培養(yǎng)學生全面發(fā)展等特點，其改革需求日益迫切，改革步伐逐步加快，改革和創(chuàng)新的具體舉措獲得更多關(guān)注。社會實踐課程的改革，也成為推進“四新”建設的工作亮點和突破口之一，助力構(gòu)建“橫向破壁、縱向貫通、逐層進階”的跨學科課程體系[3]。

1.3 地方應用型本科院校的定位和目標依靠社會實踐課程支撐

地方性高校以服務地方經(jīng)濟和社會發(fā)展為主要辦學目標，走應用型辦學道路。鑒于其獨特的辦學定位和目標，就需要地方應用型本科院校無論是在專業(yè)規(guī)劃、課程設置、人才培養(yǎng)等多個方面，都要緊密圍繞“地方性”和“應用型”兩個重要特征來組織和開展。社會實踐課程應組織學生深入地方，在了解國家發(fā)展、社會治理、行業(yè)現(xiàn)狀、企業(yè)運營等基層上，把自身所學專業(yè)特長應用于具體實踐之中，在提升實踐能力和應用能力的同時，服務地方經(jīng)濟和社會發(fā)展，有力支撐了地方應用型本科院校的定位和目標，是“地方性”和“應用型”的顯著體現(xiàn)。

2 社會實踐課程的現(xiàn)狀

在教育部發(fā)布的《本科教學工作合格評估指標體系》中，社會實踐歸屬于實踐教學環(huán)節(jié)，要求把社會實踐納入學校教學計劃，規(guī)定學時學分，對學生參加社會實踐提出時間和任務要求；同時，還要把教師參加和指導大學生社會實踐計入工作量。

大部分高校均將社會實踐作為一門課程寫入人才培養(yǎng)方案，給予學分，規(guī)定學時，積極組織社會實踐課程的開展。但是，社會實踐課程還存在不足之處，育人成效還不夠顯著，主要原因有：一是將社會實踐活動代替社會實踐課程來進行組織。部分高校將社會實踐活動與社會實踐課程等同起來，將寒暑期“三下鄉(xiāng)”“返家鄉(xiāng)”等社會實踐活動作為社會實踐課程的全部。只有活動方案，沒有教學大綱；只有自發(fā)行動，沒有教師指導；只看重活動形式，沒有課程育人內(nèi)涵。二是社會實踐課程與專業(yè)結(jié)合不夠緊密。部分高校的社會實踐課程，實踐內(nèi)容脫離專業(yè)或離專業(yè)較遠，對專業(yè)學習的支撐力度較少，對專業(yè)學習的促進較少。同樣，專業(yè)對社會實踐的指導和幫助較小。三是社會實踐課程組織保障和過程管理體系還不夠健全。部分高校的社會實踐課程缺乏相關(guān)部門和二級學院之間的協(xié)同，組織保障體系較為單一，沒有形成課程教學和支持的合力。過程管理相對松散，重結(jié)果而輕過程。四是社會實踐課程考核評價標準還有待完善。部分高校的社會實踐課程考核評價標準缺乏或不統(tǒng)一；考核評價標準的科學性、對社會實踐的指導性較弱；考核往往只看有沒有，只看做沒做，而具體實踐內(nèi)容是什么、收獲如何、成效怎樣等都沒有受到重點關(guān)注。

3 社會實踐課程改革的基本原則

3.1 時代性與實踐性相融合的原則

社會實踐課程的課程內(nèi)容要具有時代性，體現(xiàn)時代特征，凸顯時代主旋律。缺乏時代性的社會實踐課程，是沒有思想、沒有主題、沒有內(nèi)涵的課程。實踐性是社會實踐課程的本質(zhì)屬性，沒有實踐性的課程，不能稱之為社會實踐課程。因此，無論課程怎么改革，其實踐性只能增強，不能減弱。要做到時代性和實踐性的融合，在時代背景下實踐，在實踐中突出時代主題，這樣的社會實踐課程才是黨和國家需要高校開設的實踐課程，才是當代大學生應該參加的，與這個時代相適應的，能夠提升應用能力的實踐課程。

3.2 專業(yè)性與育人性相結(jié)合的原則

社會實踐課程需要有專業(yè)知識、理論、課程作為支撐。缺乏專業(yè)性的社會實踐課程，只有形式而無內(nèi)涵。這樣的社會實踐課程易脫離課程教育的目標方向，易背離課程設置的目的初衷，不能為專業(yè)學習和課堂教學服務。育人性，重點指的是思想育人，這體現(xiàn)了社會實踐課程的思想政治教育功能。社會實踐課程的改革，要實現(xiàn)專業(yè)性與育人性的結(jié)合，既要通過實踐增強學生對專業(yè)知識的認知和應用能力，學會借助專業(yè)知識解決實際問題，也要注意通過實踐對學生進行思想上的引領(lǐng)和教育，讓學生明白為誰學習、為什么實踐，應該把專業(yè)知識應用在何處。

3.3 規(guī)范性與創(chuàng)新性相統(tǒng)一的原則

社會實踐課程目前還存在一些不規(guī)范的地方，如課程沒有納入人才培養(yǎng)方案，沒有學分，不是必修課程，沒有考核標準，教師指導社會實踐的工作量不被認可等。因此，課程改革一定要以促進課程更加規(guī)范為出發(fā)點，在規(guī)范的指引下促進課程更好開展。但是，做好規(guī)范性建設不等于放棄創(chuàng)新，要做到規(guī)范性與創(chuàng)新性的統(tǒng)一。規(guī)范性是基礎(chǔ)，不是束縛，要在規(guī)范的前提下，在課程內(nèi)容、課程形式、課程管理、課程考核等方面，根據(jù)實際情況，結(jié)合學校特色進行創(chuàng)新、尋求突破，提升課程育人成效，不斷滿足高校教育教學和學生成長的現(xiàn)實需求。

3.4 第一與課堂第二課堂相協(xié)調(diào)的原則

社會實踐課程屬于具備第二課堂特點的第一課堂教學課程。在第一課堂的各種教學中，有實踐環(huán)節(jié)、實踐課時。在第二課堂中，也包含很多實踐活動。在進行社會實踐課程改革時，要注意社會實踐課程與其他第一課堂實踐環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)，也要處理好社會實踐課程與其他第二課堂活動的關(guān)系。要做到在不重復、各有側(cè)重的基礎(chǔ)上，相互補充、協(xié)調(diào)開展。讓社會實踐課程既有第一課堂的嚴謹和規(guī)范，也有第二課堂的靈活和特色，共同建立起完善的高校實踐育人體系。

4 社會實踐課程改革舉措

4.1 標準化課程設置

嚴格按照高校本科教學工作合格評估指標體系要求，制定社會實踐課程管理辦法，將社會實踐以課程方式納入人才培養(yǎng)方案，按第一課堂實踐類課程要求進行配置。將社會實踐作為必修課程，實現(xiàn)課程對在校學生的全覆蓋，在校內(nèi)統(tǒng)一學分、學時等標準，對實踐內(nèi)容、考核標準、過程管理等提出基本要求。遵循認知—實踐—實習的教學規(guī)律，統(tǒng)籌社會實踐課程開設時間，安排在專業(yè)認知實踐之后，專業(yè)實習之前開展。

4.2 優(yōu)化社會實踐課程設計

為社會實踐課程編寫基本教學大綱，對實踐內(nèi)容進行精心設計。實踐內(nèi)容可分為生產(chǎn)實踐（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)）類、調(diào)查調(diào)研類、志愿公益類等，在具體實踐內(nèi)容上，可由教研室、指導教師根據(jù)專業(yè)教學內(nèi)容，結(jié)合時代背景，突出“四新”建設內(nèi)涵，給出實踐選題。實踐過程強調(diào)以本專業(yè)為基礎(chǔ)，開展學科交叉、專業(yè)融合，鼓勵不同學科、不同專業(yè)的學生共同組隊完成一個選題。在實踐區(qū)域上，可以在學校附近，或返回家鄉(xiāng)進行實踐，要求積極服務地方經(jīng)濟建設和社會發(fā)展。在社會實踐課程中，設計有實踐基礎(chǔ)知識教育、安全培訓、方案制訂、具體實施、總結(jié)評價、實踐分享等多個環(huán)節(jié)，讓社會實踐課程的整個教學過程有序而豐富，實現(xiàn)學習和實踐的有機結(jié)合[4]。

4.3 完善社會實踐課程考核評價標準和方式

科學制訂社會實踐課程考核評價體系。在學校統(tǒng)一的考核基本要求基礎(chǔ)上，各二級學院可根據(jù)實際，細化考核標準?？蓮膶嵺`主題、實踐內(nèi)容、實踐效果、實踐過程材料等方面開展考核，采用“百分制”和“等級制”相結(jié)合的方式進行評判，綜合實踐所在地負責人、實踐組織方、實踐基地指導教師、實踐服務對象等意見的基礎(chǔ)上，由社會實踐指導教師給出課程考核結(jié)果。在考核標準中，可重點提高學科交叉、專業(yè)融合、對地方的貢獻等評判模塊的分量，突出導向作用，提升社會實踐課程的內(nèi)在價值[5]。

4.4 構(gòu)建社會實踐課程組織保障和過程管理體系

建立由教務處牽頭，團委配合，二級學院具體實施，相關(guān)部門協(xié)同的社會實踐課程組織保障和過程管理體系。教務處負責課程總體安排，團委負責提供實踐平臺，二級學院負責教學大綱、實踐方案的制訂和組織實施，科研處等部門負責提供其他實踐選題，保衛(wèi)處負責實踐安全教育培訓，教育信息技術(shù)部門負責提供管理系統(tǒng)對實踐過程進行信息化管理。為社會實踐課程選配優(yōu)秀教材，或組織專門力量編寫適合本校特點的社會實踐教程。為社會實踐配備專門指導教師，指導教師的作用要貫穿整個社會實踐課程全過程，特別是在實踐基礎(chǔ)知識教育、實踐方案制訂、總結(jié)評價等方面。對教師指導社會實踐工作量予以認定，積極鼓勵和支持專任教師結(jié)合專業(yè)特點指導社會實踐。

4.5 打造社會實踐課程實施平臺

社會實踐課程實施平臺包含項目平臺和基地平臺。項目平臺可以是教師的科研、教改項目，也可以是學校所屬科研院所、校辦企業(yè)項目，還可以是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊競賽項目等。同時，每年寒暑假共青團舉辦的“三下鄉(xiāng)”“返家鄉(xiāng)”社會實踐活動等，都是社會實踐課程實施的優(yōu)秀項目平臺。這些項目平臺不僅能為社會實踐課程實施提供優(yōu)秀選題，還能提供資金、團隊等保障。此外，還有政府部門、企事業(yè)單位、社區(qū)、鄉(xiāng)村、各類基地等，均可成為社會實踐課程實施的基地平臺。通過有組織的安排、指導教師選派、資金和技術(shù)支持等方式，鼓勵學生到社會實踐基地開展社會實踐課程的學習，發(fā)揮實踐基地在聯(lián)合育人方面的積極作用。

5 結(jié)語

地方應用型本科院校社會實踐課程的改革，要遵循高等教育發(fā)展的基本規(guī)律，適應新時代高校思想政治教育的新趨勢，準確把握“四新”建設的核心要義，貼近地方應用型本科院校的定位和發(fā)展目標要求，積極推動社會實踐課程改革取得成效，真正發(fā)揮社會實踐課程在實踐育人中的重要作用，為進一步完善高校育人體系、豐富育人形式、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量貢獻積極力量。