淺析“雙減”背景下以小學語文作業(yè)促教學效能提升策略

王菊蓉

（西安市教育科學研究院，陜西 西安）

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”），指出“要全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學生過重作業(yè)負擔”，旨在“堅持學生為本、回應(yīng)關(guān)切，遵循教育規(guī)律，著眼學生身心健康成長，保障學生休息權(quán)利，整體提升學校教育教學質(zhì)量”。在“雙減”政策的要求下，3~6年級學生每天的語文書面作業(yè)時間有20~30分鐘?？s減書面作業(yè)時間后，教師將無法將課堂上的教學缺漏通過課后作業(yè)彌補，這必然促使教師提升課堂教學效率和作業(yè)設(shè)計質(zhì)量。筆者認為減輕學生作業(yè)負擔的根本之策在于提高學校的教學效能，以改進小學語文作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，助推教學效能提升，培養(yǎng)學生的自主學習能力，從而促進學生語文核心素養(yǎng)的形成。

作業(yè)是承載學習內(nèi)容、體現(xiàn)學習方式、實施過程性評價的學習任務(wù)，具有評價、診斷、鞏固教學的功能。作業(yè)內(nèi)部蘊含教學形態(tài)，筆者在實際的語文教學研究中發(fā)現(xiàn)，可以將自主先學、課堂作業(yè)、課后拓展這三類作業(yè)作為小學語文教學活動設(shè)計的一部分，貫穿于教學過程，以完成不同的學習任務(wù)。通過注重課前以預(yù)習作業(yè)引導學生自主先學，診斷學情，精準施教；課堂教學中以課堂作業(yè)任務(wù)為引領(lǐng)，重分享生成、思維提升；課后以綜合實踐作業(yè)、重興趣引領(lǐng)、促能力提升等教學策略的扎實落實，達到增強學生自主學習能力、提升學習效率和培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的目的，同時通過改進作業(yè)達到促進教師教學與學生學習的目的，加強從知識技能訓練到綜合實踐運用的系統(tǒng)性教學方式的形成，在“雙減”背景下對提升小學語文教學效能產(chǎn)生了積極的推進作用。

一、自主先學——促學情診斷精準施教

核心素養(yǎng)時代語文教學已經(jīng)從單純的課文講解轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學生深度學習的過程，重在關(guān)注學生的反思能力、觀察能力、實踐能力和質(zhì)疑能力。“在小學語文教學中，課堂教學要基于學生先學，以自主預(yù)習為前奏，診斷學情，順學而教，增強教學的針對性，從而提高課堂學習效率。”在學習新的內(nèi)容之前，教師可以布置自主先學的“引導性學習作業(yè)”，借助此類作業(yè)引導學生進行自主學習。教師會在預(yù)習作業(yè)中布置初讀課文，認讀生字，借助工具書查找自己不會讀或者不懂的字、詞，了解全文大意、思想主旨、查找閱讀和課文背景有關(guān)的資料等作業(yè)內(nèi)容，幫助學生激活思維，喚起學生的生活經(jīng)驗和閱讀經(jīng)驗，構(gòu)建起大致的知識框架，同時使學生對經(jīng)過自己努力后仍然無法解決的問題，做好上課和教師、同學交流討論的準備，從而對課堂學習產(chǎn)生期待。

例如，統(tǒng)編版五年級下冊第八單元的口語交際是“我們都來講笑話”。在教學這次口語交際之前，教師要安排學生自主預(yù)習，收集笑話并練習講一講笑話。學生會通過不同渠道進行資料收集，并進行試講。教師以布置學習單的形式，要求學生將收集到的笑話資料進行整理。在課堂授課之初，教師對學生課前自主學習進行梳理，以圖表的形式展示學生的笑話素材來源，對學生的學習方法進行指導。在學生進行第一次試講笑話的環(huán)節(jié)后，教師讓學生結(jié)合教學引導和討論得出好笑話的標準，并對自己之前的資料單中進行勾畫，篩選出好的笑話。

我們提倡啟發(fā)式教學，啟發(fā)式教學強調(diào)“不憤不啟，不悱不發(fā)”，只有當學生有了自主思考，有了自我求知的意愿，教師的引導和點撥才會發(fā)揮最大化的效益。就如這節(jié)口語交際課，在學生自主學習的前提下，在課堂生成“好笑話”的標準之后，學生再去審視自己之前的選擇才會有所領(lǐng)悟，通過品味語言文字，感受本單元人文要素所蘊含的“風趣和幽默是智慧的閃現(xiàn)”，從價值觀上有一個發(fā)自思想深處的領(lǐng)悟和接受。

在教師的引導下，通過自主探究，學生為課堂學習所做的學習和準備，體現(xiàn)教師的牽引作用，強調(diào)的是學生的自主性。統(tǒng)編教材的一個重要特點，是確定了每一個單元及其每一課的教學內(nèi)容并使之形成螺旋上升式的序列，具體的學習任務(wù)需要遵照教材確定的教學內(nèi)容和文本的具體特點來編制。預(yù)習作業(yè)的高效完成對課堂學習影響很大，教師在布置此類作業(yè)時，首先要清楚本單元、本課時的學習目標和教學重點，將適宜自主學習的基礎(chǔ)性、鋪墊性內(nèi)容安排在課前，為學生進行課前自主學習做好引導和鋪墊，從而避免課堂上的盲目性；其次，在課堂授課前，教師需要留出一定的時間，以學習單或者談話交流的方式對學生課前自主預(yù)習的效果進行診斷性評價，明確學情，對與學習目標吻合度高的典型且集中的問題適時融入本節(jié)課的教學設(shè)計，使課堂教學更具針對性；最后，學生通過課前自主學習，已經(jīng)解決了的問題就不需要再花費課堂的時間，可以對課堂學習內(nèi)容做進一步的延伸，避免教師冗長的講解，從而提高課堂的學習效率。

二、課堂作業(yè)——重分享生成、思維提升

“課堂作業(yè)，就是教師在上課時布置學生當堂進行各種練習，類型包括書面作業(yè)、口頭作業(yè)、實際操作作業(yè)等。合理的課堂作業(yè)是高效課堂必不可少的環(huán)節(jié)，對師生雙方均會造成巨大的影響?！闭n堂作業(yè)的內(nèi)容以教師指導、同學合作的探究性問題為主，也可以是與本課講授內(nèi)容相關(guān)的預(yù)備性知識與問題、直接相關(guān)的知識與問題、教學過程中生成的問題或者練習題。“上課對學生來說不僅是知識的習得過程，更是知識的建構(gòu)過程。”從筆者所進行的課堂觀察中可以感受到，在小學語文課堂上有些教師上課沒有布置相關(guān)的課堂任務(wù)，學生更多的是坐在那里聽，或者動筆做筆記；有些教師整節(jié)課在講解，或者讓學生整節(jié)課在寫練習題?！罢n堂上，教師的工作不是讓學生記住和理解概念與程序，而是通過安排與引導慢慢地將本課要學習的主要知識點生成出來，而這個生成的責任由教師和學生共同承擔?！闭n堂作業(yè)的重要意義在于，通過教師的精心策劃，使學生主動參與到相互依賴的具體學習任務(wù)中來，學生單獨或分組完成課堂作業(yè)后，這項作業(yè)任務(wù)更大的價值是為全班學生提供學習資源。個別學生的作業(yè)被教師共享，通過教師的解釋、說明，其他學生就可能對混淆的概念、程序等有所了解和厘清。這樣安排的課堂練習任務(wù)，就成為課堂討論知識建構(gòu)的基礎(chǔ)，每個學生通過課堂練習任務(wù)不僅僅是完成一項工作或者鞏固某個知識點，也承擔了為其他人貢獻自己思考的責任。學生通過課堂作業(yè)為課堂討論做出貢獻，承擔了課堂中知識生成中的部分責任，與教師共同完成了知識生成的探究過程。

例如，統(tǒng)編版三年級上冊《手術(shù)臺就是陣地》一課，課堂上對課文的最后一段“齊會戰(zhàn)斗進行了三天三夜，勝利結(jié)束了。白求恩大夫在手術(shù)臺旁，連續(xù)工作了六十九個小時?！闭n堂上教師布置的作業(yè)任務(wù)是：“請同學們討論六十九個小時是幾天?！睂W生反饋是差三個小時三天三夜，學生繼續(xù)討論：“那就是說白求恩大夫只休息了三個小時?！庇械膶W生認為：那有可能是一天休息一個小時。在學生對這個答案表示懷疑的時候，一個男生站起來說：“不應(yīng)該是一個小時，課文中用了‘連續(xù)’這個詞語，說明是不間斷的，不應(yīng)該是一天休息一個小時?！绷硪粋€男孩站起來說：“在打仗的時候，這六十九小時應(yīng)該也是一個概數(shù)，沒有那么精準，是用來說明白求恩連續(xù)工作的時間很長?！边@個課堂的案例中關(guān)于時間的討論是一個細節(jié)問題，但是學生能夠聯(lián)系課文，就“連續(xù)”一詞進行深入理解，對剛才學生討論的問題有了更準確的理解，達到了我們通過對課文的品讀來感受文章思想情感的目的，顯然這樣生成的效果對其他學生的影響是明顯的。后面學生的補充更趨理性，對課文內(nèi)容有了更為開放、多元的解讀。學生之間通過傾聽、分享和鏈接，喚醒自身對學習內(nèi)容的深入思考，由此激發(fā)起學生自主學習的熱情和動力。

教師在教室中走動，通過關(guān)注作業(yè)的完成情況掌握并評估學生完成任務(wù)的進度，默記哪些學生使用了預(yù)期的方法，哪些學生使用了不同的方法解決問題，為在學生完成課堂作業(yè)后進行全班分享做好鋪墊，并以此作為教學資源組織后續(xù)教學。教師在學生的身旁停留，與學生交流，或強調(diào)同伴合作，或引導學生思維，或幫助學生理解問題，或鼓勵學生自我決策……對于個體性的問題，教師給予學生個別幫助；如果是普遍存在的誤解或困難，教師會通過全班討論或者通過對學生寫在黑板上的答案或者解決方案進行評點、建議等形式出現(xiàn)。課堂作業(yè)是學生課堂學習的一部分，也成為教師重要的教學策略之一。合理的課堂作業(yè)的設(shè)計，不僅有利于在課堂上使學生活躍思維，更重要的是學生通過課堂作業(yè)解決問題，達到知識生成、思維碰撞、生生助學的效果，使教師在課堂上真正發(fā)揮“貴在引導、重在點撥”的角色作用。

三、綜合實踐——興趣引領(lǐng)促能力提升

“要使練習不至于成為負擔，重要的是練習本身不求急功近利，而是引發(fā)興趣?！边@是夸美紐斯作為其教學法座右銘的經(jīng)典命題。激發(fā)學生的學習興趣和主動意識，讓兒童靠自己的力量一步一步前進，需要教師花費更大的精力努力地為每一個學生發(fā)現(xiàn)自我、提升和發(fā)展自我搭建平臺。“著名的多元智能理論認為：每個兒童都是一個潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的方式而已。其背后的潛臺詞是，學生的智能沒有尊卑貴賤之分，區(qū)分的只是每個人的智能類型是什么?！薄半p減”背景下有限的書面作業(yè)時間無法滿足對學生語文核心能力的培養(yǎng)需求?！拔覀儸F(xiàn)在強調(diào)實踐性、綜合性學習，必然會強調(diào)學習任務(wù)的豐富類型，教師將在口頭作業(yè)、實踐作業(yè)、探究性作業(yè)方面著力探求和研究，以類型的多樣化，關(guān)注到學生不同的智能類型，關(guān)注到學生的差異性，激發(fā)不同類型學生的自主意識和學習興趣，從而在教師所設(shè)計的綜合實踐活動中得到能力的發(fā)展和提升?！?/p>

綜合實踐性活動通常以小組活動的形式展開，學生有著不同的分工和選擇，教師在交流和指導的過程中就會有更具體的建議與更多元的評價標準，學生也就有了更多的發(fā)展和成功機會，這必然促使教師改變過于關(guān)注書面作業(yè)布置方式，對學生完成作業(yè)的方式、態(tài)度和品質(zhì)有更多的關(guān)注，產(chǎn)生多元的評價標準。這樣的探究式教學的過程更具多元化和綜合性，使每個學生都有發(fā)揮自己長處的機會，也促使學生間的合作不再是單純的競爭。我們說學生是在關(guān)系中、在成長中，當教師以探究性的教學行為、以多樣的作業(yè)類型關(guān)注到學生的不同需求，就會為學生營造協(xié)同、互惠的發(fā)展氛圍。

例如，主題實踐探究類作業(yè)：“古城的街巷文化”。

作業(yè)內(nèi)容：西安古城歷史悠久，街道和路巷都蘊含著別樣的歷史和故事，作為一個西安人，請你展開調(diào)查，了解一下家門口的街巷文化，然后以自己的方式將所了解到的進行展示：可以為它設(shè)計一個路牌，可以帶著自己對這條街巷獨有的情感為它寫一段介紹詞，也可以將了解到內(nèi)容以圖畫、歌曲、表演或者其他方式表達出來，為在班級開展“古城街巷文化”交流做好準備。

作業(yè)建議：（1）可以通過查找資料、走街串巷、實地考察等多種方式讀懂關(guān)于街巷的文化和故事；（2）在實踐的過程中注意做好記錄；（3）可以選擇自己擅長的方式進行表達，并按照一定的步驟來完成；（4）在自己獨立完成初稿后，請老師、小組的同學進行評議和修改，最后完成終稿；（5）做好在班級介紹和展示的準備。

設(shè)計思路：為培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)，了解家鄉(xiāng)歷史文化激發(fā)學習興趣引出探究主題。以任務(wù)驅(qū)動，通過作業(yè)建議指導學生逐步完成相關(guān)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生在完成相對復(fù)雜的任務(wù)中動手、合作、溝通、表達及元認知能力。

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》指出：“語文課程是學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”教師在夯實學生語言文字知識和技能基礎(chǔ)上，關(guān)注語文與生活的聯(lián)系、與各學科知識的融合，讓學生在不同的情境中對語言文字知識進行遷移運用，培養(yǎng)學生的探究意識，在解決問題的過程中激發(fā)興趣，增強閱讀、表達等能力，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

例如，跨學科整合應(yīng)用類作業(yè)：“書寫關(guān)于開展垃圾分類的倡議書”。

作業(yè)內(nèi)容：為了增強老師和同學們的節(jié)約和環(huán)保意識，更好地開展垃圾分類，請以4人學習小組的形式對學校垃圾分類的情況進行調(diào)查，寫一份關(guān)于垃圾分類的倡議書。

作業(yè)建議：（1）設(shè)計一份關(guān)于本校垃圾分類的觀察記錄單或者面向同學、教師的調(diào)查問卷；（2）開展觀察和記錄及問卷調(diào)查；（3）用統(tǒng)計圖或統(tǒng)計表匯總觀察和調(diào)查的結(jié)果；（4）學習倡議書的正確寫法；（5）分析從調(diào)查中獲得的信息，根據(jù)得出的結(jié)論合作完成一份倡議書。每名同學先根據(jù)調(diào)查的情況形成自己的想法，再通過討論協(xié)商，形成小組的意見。這份倡議應(yīng)代表小組共識，要求觀點明確、語句通順、證據(jù)充分，條理清晰，字數(shù)在300~400字為宜。

該作業(yè)源自統(tǒng)編版小學語文六年級上冊第六單元習作：“學寫倡議書”。作業(yè)的設(shè)計基于任務(wù)驅(qū)動，讓學生以小組為單位綜合運用各學科知識深入生活，了解實際情況，明確發(fā)出倡議書的必要性、目的及意義，有理有據(jù)地發(fā)出倡議，使學生明確倡議書作為一種應(yīng)用文在生活中的實際作用，在完成過程中運用語文、數(shù)學、道德與法治、信息技術(shù)等學科的知識與技能，在小組合作解決問題的過程中發(fā)展合作技能，增強跨學科理解，提高解決問題能力和批判性思維能力，培養(yǎng)學生的堅持性、責任心和人際交往能力并形成正確的價值觀，從而發(fā)展學生的問題解決能力。

自主先學診斷學情精準施教、課堂作業(yè)重在分享與生成、綜合實踐貴在興趣引領(lǐng)能力提升的教學策略，將作業(yè)作為教學的一部分貫穿在日常教學環(huán)節(jié)中，其中蘊含著教學形式的改進，體現(xiàn)著教師的教學理念和教學方式。在“雙減”背景下，面對提升教學效能這一迫切要求，語文教師需要轉(zhuǎn)變觀念，對教學理念和實踐上不斷進行探究和改進，促使我們在保護學生學習積極性的前提下，做到激發(fā)學生學習興趣，提升學生思維發(fā)展，培養(yǎng)自主學習能力，營造學生合作共進的課堂氛圍，落實語文核心素養(yǎng)，從而真正達到教學提質(zhì)、學業(yè)減負的目的。