在小學習作教學中應用生活化教學策略

金彩琴

（甘肅省蘭州市榆中縣一悟小學，甘肅 蘭州）

現(xiàn)階段，我國小學生習作水平整體偏低，寫出來的文章缺乏真實情感，猶如記流水賬，這與學生缺乏對生活的體驗和感悟有關，對此，就需要教師改變傳統(tǒng)習作教學模式，應用生活化教學策略進行教學。

在既往的小學習作教學中，教師多是將優(yōu)秀的文學作品作為習作教學導入，讓學生根據(jù)優(yōu)秀文學作品進行仿寫，這樣的教學模式不僅會讓學生感覺習作練習枯燥乏味，還無法激發(fā)其習作學習興趣，同時也會導致學生的寫作素材積累不足，無法將自身的生活經驗和情感融入作文中，從而導致寫出的作文空洞無物、情感不足。對此，就需要教師改變教學策略，應用生活化教學策略進行教學，應用生活化情境給學生創(chuàng)設直觀、形象的學習情境，喚醒其生活經驗，并引導學生善于觀察生活，積累寫作素材，促進學生在寫作環(huán)節(jié)深入學習思考，這樣不僅能有效調動其習作學習的積極性，還能提升其習作水平，從而提升習作教學的質量和效率，有助于實現(xiàn)習作教學目標。

一、小學習作教學現(xiàn)狀分析

受傳統(tǒng)教學思維的影響，大部分小學語文教師在習作教學中多是采用模塊化教學策略進行教學，即讓學生根據(jù)優(yōu)秀作品仿寫，并引導學生掌握仿寫技巧，如仿照優(yōu)秀作品的框架、用詞等進行寫作。這樣的習作教學方式導致學生的個人主觀情感和思維被限制在教師設定的框架范圍內，無法將自身的情感、生活經驗等融入寫作中，從而導致學生寫出來的作文猶如記流水賬，毫無感情，且因為是以他人的文章作為參考，學生自身沒有寫作題材，往往是直接照抄他人的文章或稍作改動，從而導致寫出來的作文千篇一律。這些問題不僅會阻礙學生寫作能力的提升，還會對習作教學質量產生不良影響，因此，教師需要改變傳統(tǒng)習作教學模式，探尋有效的習作教學策略。

二、生活化教學策略在小學習作教學中的應用價值

（一）有助于激發(fā)學生習作學習的積極性

在小學習作教學中應用生活化教學策略，要求教師從學生的生活經驗出發(fā)，為學生創(chuàng)設生活化教學情境或引導他們到實際生活中去感受和體驗。這樣不僅能讓其感受到習作與生活密切相關，而且可以記錄自己在日常生活中看到的或感受到的美好事物，從而有效調動其對習作學習的內在學習動機，促使其真正感受到習作的魅力，從而有效激發(fā)其習作學習的積極性。

（二）有助于提升學生的寫作水平

應用生活化教學策略不僅能促進學生積極地參與到生活觀察、體驗等習作教學活動中，同時在觀察和體驗過程中還能幫助其積累大量的寫作素材，這樣學生在寫作時腦海中就能出現(xiàn)相關的寫作素材，同時在寫作過程中還能融入學生在生活體驗中獲得的情感，在豐富的寫作素材和寫作情感的支持下全面提升其寫作水平。

（三）有助于提升習作教學質量和效率

當前，小學習作教學質量不高的主要原因在于不少小學生對習作學習的積極性不高或者寫作時缺乏有效的寫作素材支持，從而導致其寫作時不知如何下筆。應用生活化教學策略，能有效解決上述問題，同時滿足學生個性化習作需求，并幫助其建構良好的習作知識體系，從而有助于提升習作教學質量和效率。

三、生活化教學策略在小學習作教學中的應用策略

（一）創(chuàng)設生活化教學情境，喚醒學生生活經驗

在小學習作教學課堂應用生活化教學策略，需要教師突破傳統(tǒng)口頭灌輸?shù)恼n堂教學模式，創(chuàng)設生活化教學情境。小學生多具有形象思維，他們多對直觀、形象的事物感興趣，利用多媒體課件創(chuàng)設集圖片、視頻、音頻等于一體的生活化情境，不僅能有效調動學生習作學習的積極性，同時還能以直觀的畫面喚醒學生的生活經驗，并幫助其積累一定的寫作素材。例如，在“寫一幅秋天的圖畫”這一單元習作教學中，教師可用多媒體課件展示秋天的樹、秋天的田野等畫面，利用這些畫面喚醒學生的生活經驗，這樣學生在寫秋天的圖畫的過程中就有畫面感，從而能順利地完成寫作。

（二）引導學生多觀察校園生活

從小學習作教學內容和要求來看，大多數(shù)是讓學生描寫校園生活、家庭生活、家鄉(xiāng)景物、身邊熟悉的人物等，為了促進學生寫好校園生活類的作文，教師需引導學生在校園里多觀察校園生活。因為學生雖然身處校園中，但是，在平時的學習過程中，大部分學生并不會刻意留意校園的景物，導致其在寫作過程中不知如何具體地描寫校園景物。如在“寫校園里的景物：寫校園里的一件難忘的事”這一單元習作教學中，在習作課上，教師可將學生帶到學校操場、草地或一些具有特色的建筑物面前，讓他們看看學校操場、草地的美麗，直觀地感受學校建筑物獨特的美，或者引導學生課后自主觀察校園里的景物，然后寫一篇自己印象比較深刻的景物的文章。通過這樣的教學活動不僅能讓學生進一步熟悉自己的校園，同時也能促進其在觀察校園景物這一體驗活動中積累更多的寫作素材，從而為其完成本單元習作奠定良好的條件。

（三）引導學生多觀察平常生活，積累豐富的寫作素材

上面已說到，小學習作教學內容大部分與學生的實際生活密切相關，然而，在實際生活中，不少小學生疏于觀察生活中的事物、自己身邊的事物，導致其進行習作練習時缺乏寫作素材，常常苦思冥想，仍然找不到寫作切入口。或者在寫作過程中單憑自身的想象，寫的作文雖有新意，但不切合實際，這些均會影響其習作質量。對此，在習作教學中，教師應引導學生多觀察平常生活，以積累和儲備足夠多的寫作素材，這樣不僅能促進其快速地完成習作練習的寫作構思，同時還能有效保障其寫作質量。例如，在“寫家鄉(xiāng)的景物”這一單元習作教學中，教師需指導學生平時多觀察自己家鄉(xiāng)的自然景物，如家鄉(xiāng)的大山、山上的樹木、野花、門前的小溪等，觀察過程中，仔細地觀察花的種類、顏色、形態(tài)，樹的形態(tài)、高度等。這樣不僅能培養(yǎng)學生的觀察能力，同時還能積累豐富的寫作素材，從而促進其在寫作過程中從多方面描寫家鄉(xiāng)的景物，進而有效豐富其寫作內容。再如，在“寫父母和我之間的愛或感人之事”這一單元習作教學中，教師可引導學生觀察父母與自己之間的生活細節(jié)，如每天早上父母都會給“我”熱一杯牛奶，媽媽總是將“我”愛吃的菜放在“我”一側，下傾盆大雨時，爸爸趕緊把雨披給我披上，自己的衣服卻淋濕了……從這些生活細節(jié)中捕捉父母對自己的愛，這樣不僅能為單元習作積累豐富的寫作素材，同時還能促進學生從這些生活小事中感受到父母的愛，從而能將自身對父母的愛、感激之情等融入寫作中，促進其寫出的文章具有豐富的情感。

（四）引導學生走進生活實踐，啟發(fā)習作靈感

為了深度啟發(fā)學生習作靈感，在習作教學過程中，教師除了要引導學生觀察生活，還要引導其走進生活實踐，在生活實踐中體驗思考，才能進一步發(fā)散學生的寫作思維，同時在生活實踐過程中也能促進其獲得多樣的生活體驗和感悟，從而拓寬其寫作的深度和廣度。例如，在“寫關于保護環(huán)境的作文”這一單元習作教學中，教師可組織學生開展保護校園環(huán)境這一實踐活動，在實踐活動中讓學生用自己的實際行動保護校園環(huán)境，看到校園地上有紙屑，能主動撿起來丟進垃圾箱，保護校園的水資源，不浪費水，不隨意踐踏校園里的草坪，不隨意采摘校園的花朵等，通過這樣的生活實踐活動，不僅能促進學生切實感受到保護環(huán)境的重要性，還能寫出保護環(huán)境的具體做法，從而有效提升學生的寫作素養(yǎng)。

四、結語

習作教學是小學語文教學的重難點之一，在以往的習作教學中，教師多是讓學生根據(jù)優(yōu)秀作品進行仿寫，這樣的教學策略雖能促進學生掌握一些基礎的寫作技巧，但是，單憑寫作技巧進行習作練習遠遠達不到習作教學的目標要求，因為習作教學的目標要求是讓學生理解語文知識和實際生活的聯(lián)系，并將自身的實際生活融入習作練習中，以生活經驗促寫，以寫深化其對生活的認識，因此，為能使習作教學達到一定的有效性，需要教師在教學過程中應用生活化教學策略，實現(xiàn)習作教學的目標要求。教師應用生活化教學策略，需創(chuàng)設生活化教學情境，喚醒學生生活經驗，引導學生在校園中多觀察校園生活、多觀察日常生活，積累豐富的寫作素材，并引導學生走進生活實踐，啟發(fā)習作靈感，才能讓學生在生活觀察和體驗中感受到習作的趣味性，并積累豐富的習作素材，從而提升其習作水平。