控量減負(fù) 創(chuàng)新增效
——“雙減”背景下閩教版小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計的原則與實施策略

唐曉雯

（福建省建甌市小松鎮(zhèn)中心小學(xué)，福建 建甌）

在“雙減”政策下，不只是在表面上減少作業(yè)的數(shù)量，而是提升作業(yè)質(zhì)量再精簡作業(yè)數(shù)量，結(jié)合英語這門學(xué)科的特點，需做好作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計策略，從而更好地貼合課程標(biāo)準(zhǔn)與“雙減”政策，幫助學(xué)生在作業(yè)階段獲得“溫故而知新”的理想狀態(tài)，更有效率地去學(xué)習(xí)英語這門課程。

一、“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計原則

（一）趣味性原則

“雙減”政策實施后更應(yīng)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新增效，鞏固好英語知識。學(xué)生喜愛游戲、喜愛唱歌、喜愛比賽，也喜愛手工作業(yè)，所以在作業(yè)設(shè)計的過程中，我們就應(yīng)該合理地設(shè)計一些查一查、演一演、畫一畫、唱一唱、編一編的作業(yè)形式，以引起他們的好奇心，使他們的動手能力得以進(jìn)一步拓展，真正做到控量減負(fù)，創(chuàng)新增效。

（二）層次性原則

作業(yè)是為各個層次的學(xué)生提供鞏固知識點的平臺，應(yīng)當(dāng)具有針對性，教師要設(shè)計讓每個學(xué)生都能做的作業(yè)，且要注意作業(yè)的質(zhì)量。在作業(yè)設(shè)計的過程中，我們必須充分考慮到學(xué)習(xí)者的能力層次不同，設(shè)計有選擇性的作業(yè)，必須聯(lián)系學(xué)習(xí)者的生活，以滿足學(xué)習(xí)者的知識、能力層次，從而使每個學(xué)習(xí)者都有機(jī)會感受到成功的快樂，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力。比如，英語家庭作業(yè)往往需要學(xué)習(xí)者聽錄音材料，而對于學(xué)優(yōu)生，往往需要他們在聽、說的基礎(chǔ)上，完成換詞說話演練；對于中等程度的學(xué)生，需要他們聽熟，能背誦；對于學(xué)困生，則需要他們跟隨錄音一個詞一個詞地跟讀。讓各個程度的學(xué)生都能樂于探索并能積極表現(xiàn)自己，從而增強(qiáng)對語言練習(xí)的主動性，提高語言交流技能。

（三）實踐性原則

常用的實踐性作業(yè)形式包括對話演示、調(diào)查探究、課本劇演出、采訪報道等，比如，平時在校內(nèi)，我要求學(xué)生在課外和同學(xué)、教師之間盡可能用英文溝通；一般在家里要求學(xué)生和懂英文的父母用英文溝通，讓學(xué)生從“study English”到“l(fā)earn English”，甚至是“enjoy English”。學(xué)英語的目的是用來交際，所以只要有語言互動的活動情景都可以設(shè)計為作業(yè)，而它一定要充分考慮學(xué)習(xí)者的年齡階段特點和學(xué)習(xí)者的日常生活實踐，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者參與到口語實踐中，在實踐中體會不同的語言感受，從而實現(xiàn)活用知識的目的。

二、“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計的實施策略

（一）試聽類作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)中提高聽力，培養(yǎng)能力

“聽”是學(xué)生培養(yǎng)口語交流能力的重要基石，但教師也要充分根據(jù)學(xué)生的興趣點，通過布置一些內(nèi)容充實、形式靈活多樣的視聽作業(yè)來強(qiáng)化學(xué)生對知識的鞏固。

比如，教師應(yīng)該運(yùn)用現(xiàn)代化媒體創(chuàng)造真實的語言環(huán)境，建議中小學(xué)生在家欣賞英語節(jié)目，英文欄目必須配有英文對白，從而充分調(diào)動他們的眼、耳、腦、口，讓學(xué)生既愉快地觀看了內(nèi)容，又獲得了新的英語知識，從而不知不覺地提高了口語視聽感受能力。同時，教師在設(shè)計聽力作業(yè)時，還可把聽力作業(yè)和口語作業(yè)結(jié)合，通過“小型模仿秀”等方法，讓學(xué)生把見到的或是聽說的英文小故事、英文歌謠、歌曲等模擬出來，由此來培養(yǎng)他們主動練習(xí)的興趣與能力。語感是在持續(xù)的誦讀與聆聽過程中潛移默化產(chǎn)生的，因此教師設(shè)計的英文視聽教學(xué)作業(yè)要盡可能使學(xué)生在輕松、愉悅、和諧的情境中處于良好的閱讀狀態(tài)，并創(chuàng)造和他們所掌握的漢語語言相似的環(huán)境，讓學(xué)生可以輕松“習(xí)得”，進(jìn)而增強(qiáng)聽懂英文的流暢性以及使用英文進(jìn)行溝通的能力。

（二）口語類作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)中激發(fā)興趣，樹立自信

1.模仿、互動

“雙減”政策下提倡開放性的作業(yè)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地使用語言，讓學(xué)生可以邊讀邊模仿，最后在全班同學(xué)前朗讀，學(xué)生就會不厭其煩地讀和練，效率出奇得高。

例如，三年級小朋友剛學(xué)了一個簡短的問候語“Good morning.”“Hello.”“Hi.”等，我便主動問候，并鼓勵學(xué)生在回家后和爸爸媽媽用英文進(jìn)行溝通；要求學(xué)生將學(xué)會的英文歌曲演唱給家長聽，將每個情況都記錄下來當(dāng)作家庭作業(yè)，在這樣的互動中，成功的快樂也自然會增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，我還針對課程的知識，制作了一些場景劇給學(xué)生演出，使學(xué)生在場景中體會各種角色，從而訓(xùn)練了學(xué)生的溝通能力。因此，當(dāng)上完了“Shopping”這一課后，我設(shè)計了這樣的作業(yè)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，有水果店，有玩具店，或在文具店進(jìn)行交談演出，學(xué)生興致都很高漲，自編、自導(dǎo)、自演，在場景演出中體會了各種角色，也活用了英語。

另外，教師也能夠充分調(diào)動父母的力量，指導(dǎo)兒童掌握英文，引導(dǎo)兒童用英文和父母進(jìn)行簡易的日常溝通，并饒有興趣地扮演Little teacher的人物，真正地實現(xiàn)學(xué)以致用的目的。在這樣的交流中，學(xué)生獲得成功的喜悅一定會提高他們學(xué)英文的積極性，也提升了學(xué)生的口語交際技能，更促進(jìn)了他們綜合素養(yǎng)的提高。

2.采訪、調(diào)查

教師針對學(xué)習(xí)內(nèi)容而設(shè)計各種交際型作業(yè)，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中習(xí)得語言，并學(xué)習(xí)用語言辦事，感受與掌握語言的過程。

例如，學(xué)習(xí)句型“How do you go to school？What’s your favorite color？How do you spend your birthday？”等。我設(shè)計了讓學(xué)生回家研究的作業(yè)，要給學(xué)校在規(guī)定的日期內(nèi)完成任務(wù)，過幾日再上報研究結(jié)果。我在黑板上設(shè)計了一份大調(diào)查表，并采用問答多種形式，要求學(xué)生用英文報告各小組研究的成果，包括一些社會熱門話題，如“How does your mother/father go to work？”還能逐步指導(dǎo)學(xué)生把研究面拓展到家庭中，使學(xué)生通過研究家庭成員以及好朋友之間的交通習(xí)性，逐步掌握人們的生活習(xí)慣、日常生活水平，以及更深層次的日常生活知識。通過這種富有啟發(fā)性和趣味性的口語寫作方式，既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，又能指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、歸納和整理所學(xué)的知識并借助課余時間來推進(jìn)作業(yè)管理效果。

（三）閱讀類作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)中培養(yǎng)語感，增加詞匯

英語閱讀類作業(yè)加強(qiáng)和拓展了學(xué)習(xí)者的詞匯量，是他們掌握語言和感受語言文化的重要途徑。教師也可通過設(shè)計作業(yè)訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的能力，查找有關(guān)學(xué)習(xí)資源也是一個改進(jìn)的方式。比如，在講授部分國籍期間，可讓學(xué)生去查看這個國家的旗幟，并寫出所有旗幟的英文名字，還有關(guān)于這個旗幟的標(biāo)志性事物。又如，在講授節(jié)日時可讓學(xué)生查找?guī)讉€在外國比較經(jīng)典的中國傳統(tǒng)節(jié)日以及來由和紀(jì)念方法等，并在課堂上以學(xué)生各自的方式來講述，這都有利于他們更深入地理解英語國家的社會文化。又如，在學(xué)習(xí)簡單的語法現(xiàn)象之前，由學(xué)生自己查找有關(guān)書籍，在課程中將根據(jù)自己對其的認(rèn)識加以說明，看究竟哪個學(xué)生能夠用自己的語言最簡潔、確切地表達(dá)。同時學(xué)生對英文的閱讀作業(yè)也產(chǎn)生了濃厚興趣，在樂于閱讀過后更加主動積極地投身英文書籍中，學(xué)生在讀書過程中學(xué)會探索、學(xué)習(xí)合作、分享喜悅，不但掌握了基礎(chǔ)知識，還同時全方位地提升了自身的讀寫能力。

（四）書寫類作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)中利于記憶，規(guī)范書寫

“雙減”情況下，我們單純通過依靠口語的輸入無法使學(xué)生全面了解英語，還必須借助書寫來檢測并提高他們對語言的吸收與思維能力。所以，學(xué)生的筆試作業(yè)也是教學(xué)不可忽略的一個重要環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生在課堂上完成了課堂任務(wù)，在課后加上相應(yīng)的寫作練習(xí)，也可以使學(xué)生獲得更高效的語言輸出能力，但在寫作練習(xí)類的作業(yè)中，教師還需要防止學(xué)生過分注重可接受性練習(xí)，單純地機(jī)械模擬，或死記硬背等教學(xué)現(xiàn)象。例如，有以下幾種情況。

1.在筆試作業(yè)中，規(guī)定學(xué)優(yōu)生用鉛筆或在一條線格上抄寫—用圓珠筆在一條線格上抄寫—在空白紙上寫字，以提高學(xué)生寫作的深度，從而實現(xiàn)“超前教育”。但對于學(xué)困生來說，要降低寫字標(biāo)準(zhǔn)，欲速則不達(dá)。于是規(guī)定學(xué)生先用鉛筆，在四線格上一筆一畫踏踏實實地抄寫，之后再視情況逐步提高標(biāo)準(zhǔn)。

2.學(xué)生在學(xué)習(xí)字母后，都能按次序認(rèn)識字母，并能演唱英文歌謠，不過在將字母打亂順序后，有個別學(xué)生就無法快速反應(yīng)了。根據(jù)這一情況，我設(shè)計了寫一寫、貼一貼的作業(yè)，由于我們所學(xué)的英語與日常息息有關(guān)，如文具、顏色、家居生活用品等，學(xué)完后我讓學(xué)生用白紙畫了四線格，將單詞抄在上面，貼在對應(yīng)的物品上。如，pen，pencil，crayon，bed，chair，book，TV等。這一類習(xí)題既可以幫助學(xué)生記住詞匯，又可以培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力和英文寫作水平。

3.越來越多的英語出現(xiàn)在我們身邊，如衣服商標(biāo)、廣告、招牌等隨處可見。如Made in China，China mobile，supermarket，Bank of China等，學(xué)生在掌握字母后，通過布置此類摘抄作業(yè)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大知識面，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的意識。

（五）手工類作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)中欣賞藝術(shù)、創(chuàng)造美麗

1.制作

教師設(shè)計制作類作業(yè)時，既能使學(xué)生獲得“I can do it in English!”的快感，又培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力、審美情趣，從而體現(xiàn)了知識之間的交叉滲透。如在練習(xí)了祈使句之后，教師可以要求學(xué)生為校內(nèi)的不同地點設(shè)置英語安全警告標(biāo)語。于是，在校內(nèi)的綠樹上、紅花旁就有了“Don’t climb the trees！”“Don’t pick the flowers！”的安全警告標(biāo)語，在垃圾筒邊有了“Put the rubbish in the bin！”的安全警告標(biāo)語，在樓道的轉(zhuǎn)角也有了“Don’t push！”的警示牌，以讓學(xué)生感受成功，也有助于學(xué)生養(yǎng)成敢于實踐、不畏犯錯、富有信心的積極情緒。

2.繪畫

教師還針對單詞的特性特別設(shè)計了繪畫作業(yè)，讓學(xué)生動手實踐，如在教完了文具類的詞匯（pen，pencil，ruler）、動物類詞匯（cat，dog，duck）、玩具類單詞（plane，kite，car）后，教師就可讓學(xué)生對單詞畫一畫，并在第二天上課時進(jìn)行討論。又如，教師在教完26個字母之后，還可布置想象式的圖畫作業(yè)，讓學(xué)生張開想象的翅膀?qū)⒚總€字母都畫下來，以最大限度地激發(fā)學(xué)生的想象力。這樣一來，將抽象的詞匯和生動的圖畫、實物聯(lián)系在一起，學(xué)生記憶詞匯也會輕松得多，因為這樣圖文并茂，既直觀生動，又可讓他們在圖畫與文字知識的交叉中鞏固學(xué)習(xí)知識。

3.收集

教育家蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望覺得自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在孩子的精神世界這個需求尤為迫切?！边@樣在設(shè)計作業(yè)時能夠讓學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)什么，也能夠訓(xùn)練學(xué)生思考的靈活性與敏捷程度。因此在學(xué)字母時，教師可讓學(xué)生去尋找周圍的字母，如CCTV（中央電視臺）、KFC（肯德基）等；在學(xué)數(shù)詞時，教師可讓學(xué)生尋找日常生活中的英文數(shù)據(jù)，如車牌號碼和電話信息等。另外，教師還可組織學(xué)生進(jìn)行“生活英語大搜索”的教學(xué)活動，讓他們留意搜集并摘抄日常生活中的英文，讓他們自由組合，自己動筆，并摘抄所見所聞的英文，如No Smoking！（嚴(yán)禁抽煙）、No Parking！（禁止停車）等。又如，學(xué)會了家庭生活物品、教學(xué)用具等詞之后，教師可以給上述東西貼標(biāo)記，在書柜上標(biāo)上bookshelf，在冰箱上標(biāo)fridge，在門窗上掛window，還可以將家庭生活中的英文標(biāo)記剪下來，再按照不同類別，用英漢兩種語言貼在一起。這些作業(yè)不但能夠讓他們牢記日常生活中的實用英語，還能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的“家園學(xué)習(xí)型”氛圍。通過這一類作業(yè)，學(xué)生為自己能夠發(fā)現(xiàn)和掌握如此多身邊的課外英語學(xué)習(xí)而非常高興，而且如果隨時記下并持續(xù)積累下來，則學(xué)生在動眼、動耳、動嘴、動手、動腦、動心、動情過程中會全面、積極地發(fā)揮。

總而言之，在“雙減”政策背景下優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)是主要的轉(zhuǎn)變形式，提高教學(xué)質(zhì)量的同時將原來的作業(yè)進(jìn)行精簡改進(jìn)，更貼合課程進(jìn)度與學(xué)生情況。作業(yè)是學(xué)習(xí)的延伸，高質(zhì)量的課后作業(yè)內(nèi)容對學(xué)生掌握所學(xué)知識有著積極作用，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)英語課程的特性，科學(xué)、合理地布置作業(yè)內(nèi)容，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。