人工智能背景下軟件工程專業(yè)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式

□于曉婷 呂志峰 潘魏

軟件工程是計(jì)算機(jī)類的專業(yè)，在當(dāng)下人工智能的廣泛運(yùn)用背景下，軟件工程的人才培養(yǎng)模式受到了社會(huì)的廣泛關(guān)注，軟件工程是推動(dòng)人工智能發(fā)展的核心專業(yè)之一，教育部對工程科技人才的要求不斷提高，軟件工程專業(yè)需要培養(yǎng)更具創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才，如此才能進(jìn)一步推動(dòng)我國人工智能的發(fā)展。

一、當(dāng)前軟件工程專業(yè)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)存在的問題

（一）雙創(chuàng)教育的意識(shí)薄弱，對雙創(chuàng)人才培養(yǎng)定位不準(zhǔn)確

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)依然處于初級階段，主要是國內(nèi)傳統(tǒng)的教育觀念將教學(xué)重心放在理論知識(shí)層面，雖然在當(dāng)下實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)慢慢和理論知識(shí)的課程教學(xué)有所結(jié)合，但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育理念畢竟起步較晚。許多高校雖然有意識(shí)地培養(yǎng)雙創(chuàng)人才，但是并不清楚雙創(chuàng)到底要以什么樣的目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)人才，也不清楚培養(yǎng)人才的過程以及用什么樣的標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生是否是“人才”，導(dǎo)致高校雖有培養(yǎng)之心，但是并沒有落到實(shí)處。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的課程繁多，時(shí)間較緊，許多高校也認(rèn)為理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和雙創(chuàng)教育很難在時(shí)間上進(jìn)行分配和結(jié)合，從而導(dǎo)致雙創(chuàng)教育并沒有做到位。

另外，軟件專業(yè)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較多，高校如果對軟件專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方向定位不準(zhǔn)確，就無法抓住對專業(yè)人才培養(yǎng)的要點(diǎn)。目前來說，有部分高校的人才培養(yǎng)計(jì)劃與軟件工程課程并沒有經(jīng)過高校的教師以及行業(yè)內(nèi)的專家一同商定，培養(yǎng)計(jì)劃中學(xué)分的設(shè)置顯得不太合理。因?yàn)檐浖こ痰恼n程較多，因而每科的學(xué)分就比較少，學(xué)生并不能對一門課程有深入的認(rèn)識(shí)，通常對一門課程初步了解之后，這門課程也就結(jié)課了。導(dǎo)致學(xué)生會(huì)產(chǎn)生明明學(xué)了很多知識(shí)，但是感覺又沒有學(xué)到什么，對許多知識(shí)更多是一知半解，這樣的培養(yǎng)計(jì)劃所培養(yǎng)出的學(xué)生與所謂的人才相差甚遠(yuǎn)。由于對人才的培養(yǎng)定位不夠準(zhǔn)確，導(dǎo)致學(xué)生無法在某一課程上有比較突出的技能，從而缺乏核心能力，導(dǎo)致學(xué)生缺失雙創(chuàng)的能力和動(dòng)力。

（二）教學(xué)模式有待改進(jìn)

一些高校依然還在采取“灌輸式”的教學(xué)模式。誠然理論知識(shí)很重要，但是理論知識(shí)的課程并不代表學(xué)生就需要坐在教室里被動(dòng)接受教師的灌輸，學(xué)生在灌輸式教育下不會(huì)動(dòng)腦思考，雙創(chuàng)人才的基本素質(zhì)需要?jiǎng)幽X思考能力，在灌輸式教育下，是不可能培養(yǎng)出雙創(chuàng)人才的。雖然有些高校已經(jīng)逐步采取措施在學(xué)生的課程培養(yǎng)計(jì)劃中加入對雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)，但是這種教學(xué)模式存在較大的局限性，教學(xué)效果難以令人滿意，加上沒有跟傳統(tǒng)課程有所關(guān)聯(lián)，因此很難讓學(xué)生將理論和實(shí)踐操作相互結(jié)合，難以助力于提升學(xué)生的雙創(chuàng)能力。

（三）實(shí)踐教學(xué)不充分

當(dāng)前的高校教育教學(xué)活動(dòng)中，通常會(huì)設(shè)置實(shí)踐教學(xué)，但是實(shí)踐教學(xué)的主要目的還是為了讓學(xué)生能夠加深對理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，在理論知識(shí)熟悉的基礎(chǔ)上運(yùn)用到實(shí)際的操作中，這種實(shí)踐教學(xué)的限定性較大，學(xué)生都是按照課堂要求展開實(shí)踐操作，并不能培養(yǎng)學(xué)生自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從而導(dǎo)致學(xué)生無法提升雙創(chuàng)能力，也不符合人工智能背景下軟件工程專業(yè)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的核心理念。大四時(shí)期學(xué)生雖然有一定的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，但是時(shí)間較短，目標(biāo)也不明確，無法達(dá)成學(xué)生雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)。

二、人工智能背景下軟件工程專業(yè)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)策略

（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)

明確目標(biāo)是培養(yǎng)的基礎(chǔ)，沒有明確的培養(yǎng)目標(biāo)，就不可能培養(yǎng)雙創(chuàng)人才。高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)軟件工程專業(yè)的要求設(shè)置人才培養(yǎng)目標(biāo)，并對畢業(yè)條件作一定的要求。高校要確保人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程、畢業(yè)要求形成明確的關(guān)系，保證過程是對目標(biāo)的實(shí)踐，過程最終要達(dá)到畢業(yè)的要求，要求培養(yǎng)出的人才能夠具有比較突出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新精神，能夠有一定的科研水平和實(shí)踐能力，能夠適應(yīng)軟件工程相關(guān)的工作崗位，尤其是人工智能背景下，對AI技術(shù)崗位的勝任。畢業(yè)時(shí)要求畢業(yè)生能夠熟練掌握軟件工程的理論知識(shí)，能夠通過所學(xué)知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)工作問題，能夠擁有較強(qiáng)的雙創(chuàng)能力。

（二）改進(jìn)教學(xué)模式

高校需要改進(jìn)自身的教學(xué)模式，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，并沒有把雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。人工智能背景下，高?？梢圆捎肙BE教學(xué)模式，更好地通過教學(xué)輸出學(xué)習(xí)結(jié)果。這種教學(xué)模式主要是以學(xué)生為主，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，以學(xué)生的素質(zhì)和學(xué)習(xí)潛能為教學(xué)成果，能夠讓高校不斷提高其教學(xué)質(zhì)量。高校教師首先要站在人才培養(yǎng)計(jì)劃和畢業(yè)要求之下，圍繞計(jì)劃和畢業(yè)要求進(jìn)行人才培養(yǎng)方案、專業(yè)教學(xué)活動(dòng)的相關(guān)設(shè)計(jì)，并要對所投入的資源有所預(yù)估，在實(shí)際教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)，形成合理有效的評價(jià)機(jī)制。在教學(xué)過程中，教師要明確學(xué)生能力的培養(yǎng)需要由學(xué)生自主啟發(fā)、自行獲得為主，因此應(yīng)當(dāng)更多地把課堂留給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在專業(yè)課程上充分發(fā)揮能動(dòng)性，成為專業(yè)課的主人，教師更多扮演一個(gè)引導(dǎo)角色，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，有助于學(xué)生思考能力的培養(yǎng)。同時(shí)，高?？梢詫φn程設(shè)置重新編排，增加教學(xué)實(shí)踐的課程以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，通過實(shí)踐操作和自由學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠擁有更充足的時(shí)間針對自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行深入研究和動(dòng)手操作，從而提高其雙創(chuàng)能力。

（三）優(yōu)化課程體系，完善實(shí)踐環(huán)節(jié)

人工智能背景下，要想更好地培養(yǎng)雙創(chuàng)人才，高校需要將原有的課程體系進(jìn)一步優(yōu)化，將課程內(nèi)容重新調(diào)整、設(shè)置，形成更符合培養(yǎng)雙創(chuàng)人才的課程體系，讓學(xué)生結(jié)合理論和實(shí)踐，并在課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，讓學(xué)生能夠在全新的課程體系中，潛移默化地將理論、實(shí)踐操作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念不斷結(jié)合，從而為學(xué)生未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

同時(shí)，許多學(xué)生之所以缺乏實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，主要是因?yàn)閷?shí)踐機(jī)會(huì)比較少，以及距離真實(shí)的軟件工程工作比較遠(yuǎn)，還是以理論知識(shí)和學(xué)校教師限定的實(shí)踐操作為主。對此，高校需要構(gòu)建軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)。因此，高?？梢约訌?qiáng)與企業(yè)、互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的深度交流和合作，尤其是在人工智能背景下，高?？梢杂羞x擇性地加強(qiáng)與AI行業(yè)相關(guān)的企業(yè)進(jìn)行合作，可以邀請軟件工程行業(yè)的專家、人工智能的相關(guān)從業(yè)者到校進(jìn)行合作和交流，為學(xué)生提供實(shí)踐和交流的機(jī)會(huì)，打造出一個(gè)多渠道、多平臺(tái)的實(shí)踐體系。通過校內(nèi)結(jié)合實(shí)習(xí)的方式，增加實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)，豐富實(shí)踐內(nèi)容，讓軟件工程專業(yè)的學(xué)生能夠通過校內(nèi)外的聯(lián)合實(shí)習(xí)，形成更扎實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，讓學(xué)生在校外實(shí)習(xí)的過程中，通過實(shí)習(xí)基地、企業(yè)的實(shí)習(xí)，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

三、結(jié)語

人工智能的時(shí)代正在不斷推進(jìn)，軟件工程專業(yè)將在人工智能時(shí)代扮演重要角色。因此，高校要立足于人工智能背景下，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的專業(yè)核心素養(yǎng)，讓軟件工程學(xué)子能夠順應(yīng)時(shí)代背景的發(fā)展，提高雙創(chuàng)能力，推動(dòng)人工智能的進(jìn)一步發(fā)展。