高職院校體育課程協(xié)同育人研究

董秀華 辛治國(guó)

(無(wú)錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育部 江蘇宜興 214200)

職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量事關(guān)我國(guó)今后新時(shí)期社會(huì)主義建設(shè)成敗，培養(yǎng)大國(guó)工匠是當(dāng)前我國(guó)高職院校人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一。發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)大國(guó)工匠，將職業(yè)院校人才培養(yǎng)結(jié)果與我國(guó)新時(shí)代社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)成敗聯(lián)系起來(lái)。在當(dāng)前高職院校教育發(fā)展過(guò)程中，全方位育人是當(dāng)前職業(yè)院校人才培養(yǎng)的有效模式。體育課作為高校公共基礎(chǔ)課程的重要組成部分，事實(shí)證明也是人社會(huì)化培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)過(guò)程中的重要教育內(nèi)容，具有重要的教育價(jià)值，對(duì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)起著重要的輔助作用。體育課程的協(xié)同育人近年來(lái)越來(lái)越多地受到各級(jí)職業(yè)教育部門(mén)的重視，是我國(guó)職業(yè)教育，特別是大國(guó)工匠培養(yǎng)過(guò)程中的一個(gè)重要組成部分［1］。

1 當(dāng)前體育基礎(chǔ)課程服務(wù)于專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的研究不足

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)、文化、制度等社會(huì)體系的飛速發(fā)展，人才培養(yǎng)目標(biāo)、教育理念、教學(xué)手段、教學(xué)模式等飛速發(fā)展，高職院校人才培養(yǎng)體系迎來(lái)了飛速發(fā)展的大變革時(shí)期。以往傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教學(xué)手段等在某種程度上極大地制約了專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)而對(duì)我國(guó)未來(lái)社會(huì)主義建設(shè)和偉大的民族復(fù)興造成了影響和制約。體育等基礎(chǔ)學(xué)科應(yīng)立足專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)，學(xué)科設(shè)計(jì)和學(xué)科建設(shè)應(yīng)同專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)同向同行，助力學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展［2］。

當(dāng)前國(guó)內(nèi)各高職院校的人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)過(guò)程中存在思想滯后和知識(shí)片段化等問(wèn)題，和專(zhuān)業(yè)人才發(fā)展需求存在一定錯(cuò)位和偏差。知識(shí)體系構(gòu)建不能與時(shí)俱進(jìn)的現(xiàn)象造成了知識(shí)重疊。大學(xué)教育介于基礎(chǔ)教育和社會(huì)服務(wù)之間，是學(xué)生走出校門(mén)，走向社會(huì)，成長(zhǎng)為社會(huì)建設(shè)者和接班人的最重要的階段?？茖W(xué)、高效的人才培養(yǎng)體系將有助于高質(zhì)量人才的培養(yǎng)，能有效縮短人才走向社會(huì)的“磨合期”，有助于大國(guó)工匠職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成［3］。從目前國(guó)內(nèi)外情況來(lái)看，學(xué)科教育和學(xué)生整體培養(yǎng)目標(biāo)之間存在一定偏差，并且這一現(xiàn)象隨著社會(huì)和科技的發(fā)展呈現(xiàn)出放大的態(tài)勢(shì)。制定科學(xué)、合理的培養(yǎng)體系，能有效增強(qiáng)體育基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的緊密度。有針對(duì)性地圍繞專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行有效的課程設(shè)計(jì)和實(shí)施，做到協(xié)同育人，是今后高職院校專(zhuān)業(yè)發(fā)展的大趨勢(shì)。

2 體育基礎(chǔ)課程服務(wù)于專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新措施

2.1 明確公共基礎(chǔ)課程服務(wù)于專(zhuān)業(yè)課的培養(yǎng)目標(biāo)

高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了高職院校人才培養(yǎng)應(yīng)圍繞培養(yǎng)具有高質(zhì)量專(zhuān)業(yè)技能的工匠型人才［4］。學(xué)校人才培養(yǎng)應(yīng)全學(xué)科一盤(pán)棋，從各自學(xué)科角度服務(wù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)。體育基礎(chǔ)課程應(yīng)在立足“基礎(chǔ)學(xué)科”“基礎(chǔ)課程”的基礎(chǔ)上圍繞專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)，針對(duì)不同的專(zhuān)業(yè)需求進(jìn)行相應(yīng)改造，助力學(xué)科培養(yǎng)高質(zhì)量人才。以往有些高校所實(shí)施的基礎(chǔ)課服務(wù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式就是針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在課堂中進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化設(shè)計(jì)和實(shí)施，這種做法是不切合實(shí)際的。高職院校體育基礎(chǔ)課基本都采用了選項(xiàng)課的形式，學(xué)生根據(jù)自己不同的興趣愛(ài)好選擇不同的體育項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，每個(gè)體育班級(jí)里，多的有十幾個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，針對(duì)每個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行服務(wù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)是不現(xiàn)實(shí)的，只能說(shuō)是設(shè)計(jì)者的一廂情愿罷了。

2.2 針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)需求，對(duì)體育課進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，使體育教學(xué)服務(wù)于專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)

據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)各級(jí)高校體育基礎(chǔ)課程的人才培養(yǎng)仍是以各類(lèi)體育項(xiàng)目為教學(xué)內(nèi)容，主要圍繞促進(jìn)學(xué)生身心健康而展開(kāi)的，其教育過(guò)程主要以促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展和項(xiàng)目專(zhuān)業(yè)技術(shù)提高為目的，教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程簡(jiǎn)單，不能完全做到協(xié)同育人［5］。以籃球課為例，以籃球的技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)、教學(xué)比賽為主，評(píng)價(jià)主體以專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)評(píng)價(jià)、體質(zhì)健康評(píng)價(jià)為主，雖然近年來(lái)按照各級(jí)教育部門(mén)要求，增加了課程思政相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，但實(shí)施效果仍流于形式，不盡如人意，沒(méi)有從根本上去設(shè)計(jì)課程，沒(méi)有培養(yǎng)服務(wù)專(zhuān)業(yè)人才。以營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)為例，在課堂實(shí)踐中，有效針對(duì)籃球群體類(lèi)運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，采用分工協(xié)作等教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生之間的交流，提高學(xué)生的交流能力和表達(dá)能力。設(shè)置問(wèn)題來(lái)提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力和問(wèn)題解決創(chuàng)新能力。針對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展，采用輪流做組長(zhǎng)的形式，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力等。在協(xié)同育人中，只有針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)需求，有效設(shè)計(jì)體育課堂，使人才培養(yǎng)目標(biāo)和途徑協(xié)同起來(lái)，才能真正做到協(xié)同育人。

2.3 創(chuàng)新教學(xué)途徑，擴(kuò)大課程服務(wù)面

以各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案為指導(dǎo)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)需求去創(chuàng)新教學(xué)途徑，將體育基礎(chǔ)課服務(wù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)落到實(shí)處，是未來(lái)高職院校體育課程發(fā)展和改革的必由之路。

以武術(shù)課程為例，針對(duì)藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中結(jié)合其人才培養(yǎng)方案中關(guān)于審美、藝術(shù)加工等專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)要求，在過(guò)程評(píng)價(jià)中結(jié)合某些影視作品，要求學(xué)生根據(jù)自己課堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)編，在此過(guò)程中可以采用個(gè)人與集體加工相結(jié)合的方式，既能增進(jìn)學(xué)生對(duì)武術(shù)的認(rèn)知和學(xué)習(xí)，又能從專(zhuān)業(yè)角度為學(xué)生、為專(zhuān)業(yè)提供素材和施展空間，最后引入專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，一舉兩得，能很好地拓寬課程服務(wù)空間［6］。體育基礎(chǔ)課服務(wù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方向是正確的，但途徑是曲折的，助力專(zhuān)業(yè)發(fā)展而非替代專(zhuān)業(yè)教學(xué)，所以體育基礎(chǔ)課程在服務(wù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)上應(yīng)立足于其基礎(chǔ)性學(xué)科的特點(diǎn)，從基礎(chǔ)性能力提高的角度去發(fā)展學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力。協(xié)同育人下的體育課程應(yīng)該擴(kuò)大教學(xué)途徑，不應(yīng)循規(guī)蹈矩，只有結(jié)合專(zhuān)業(yè)需求，有效利用體育基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課程的結(jié)合創(chuàng)新，才能起到更好的育人效果。

2.4 課程評(píng)價(jià)創(chuàng)新

以往體育基礎(chǔ)課程評(píng)價(jià)以項(xiàng)目技戰(zhàn)術(shù)，大學(xué)生身體素質(zhì)測(cè)試（以大學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)）為主，課外體育參與、學(xué)生互評(píng)等大多流于形式，不能很好地、客觀地去評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展和課堂教學(xué)效果。將傳統(tǒng)的體育課堂評(píng)價(jià)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生成長(zhǎng)、職業(yè)發(fā)展和就業(yè)為導(dǎo)向的綜合評(píng)價(jià)方式，并引入專(zhuān)業(yè)教師評(píng)價(jià)，使服務(wù)專(zhuān)業(yè)落到實(shí)處。體育基礎(chǔ)課程評(píng)價(jià)既要看到學(xué)生的技能水平和身體素質(zhì)狀況，也要兼顧學(xué)生的過(guò)程成長(zhǎng)，既要評(píng)價(jià)體育水平，又要兼顧專(zhuān)業(yè)發(fā)展和五育融合發(fā)展。以肥胖學(xué)生為例，在過(guò)程評(píng)價(jià)和最終評(píng)價(jià)中由于身體原因，這些學(xué)生的專(zhuān)項(xiàng)技能和大學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試等很多項(xiàng)目都不能獲得好成績(jī)，甚至?xí)捎谏眢w拖后腿而不及格。但從培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)的角度而言，要看到他的努力和進(jìn)步，而不能一味要求其引體向上、1000m 跑等項(xiàng)目過(guò)關(guān)。高職院校人才培養(yǎng)猶如工廠生產(chǎn)優(yōu)秀的產(chǎn)品，不同的是高校培養(yǎng)高質(zhì)量教育產(chǎn)品——工匠型人才。體育基礎(chǔ)課程的教育目的有短期的，如傳授體育運(yùn)動(dòng)健康知識(shí)，培養(yǎng)良好的健康生活習(xí)慣，促進(jìn)人的社會(huì)化進(jìn)程等；也有長(zhǎng)期的，如培養(yǎng)學(xué)生終身體育觀等。綜合來(lái)說(shuō)，就是短期提高身體素質(zhì)，掌握健身知識(shí)和技能，服務(wù)人的長(zhǎng)期發(fā)展，進(jìn)而維持社會(huì)的長(zhǎng)期、高效發(fā)展。以上所列舉的肥胖學(xué)生，其減肥和改善體質(zhì)，改變生活習(xí)慣是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，在進(jìn)行課程評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該立足于當(dāng)前的評(píng)價(jià)體系，而又應(yīng)該看到學(xué)生身體狀況的改善和習(xí)慣的養(yǎng)成，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度同樣重要。所以在課堂實(shí)踐中應(yīng)遵循學(xué)生生理、心理發(fā)展規(guī)律，結(jié)合體育課程特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)人才需求構(gòu)建綜合化、立體化評(píng)價(jià)體系，使評(píng)價(jià)更客觀、更科學(xué)、更能體現(xiàn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

3 體育基礎(chǔ)課程服務(wù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的理論意義

體育基礎(chǔ)課程服務(wù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)有助于加強(qiáng)體育學(xué)科的服務(wù)職能，拓展服務(wù)范圍，能使體育的教學(xué)職能和服務(wù)目標(biāo)從單一的身心健康發(fā)展拓展到職業(yè)教育，對(duì)高職院校體育課程改革和職業(yè)教育發(fā)展起到推動(dòng)作用。

通過(guò)以目標(biāo)為導(dǎo)向的手工制作、團(tuán)體協(xié)作等項(xiàng)目的開(kāi)展，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。

體育課程與專(zhuān)業(yè)的融合實(shí)踐，可以為基礎(chǔ)學(xué)科服務(wù)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行可行性探索，為今后職業(yè)教育改革提供經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐依據(jù)。

體育基礎(chǔ)課程服務(wù)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)，將有效推動(dòng)高職院校人才培養(yǎng)的社會(huì)化進(jìn)程，將學(xué)校教育、社會(huì)教育、職業(yè)教育進(jìn)行有效銜接。

4 體育基礎(chǔ)課程服務(wù)于專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的研究結(jié)果

4.1 體育基礎(chǔ)課程服務(wù)于專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的研究目標(biāo)

改革體育基礎(chǔ)課程，使體育課程圍繞專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)，進(jìn)行協(xié)同育人課程實(shí)踐，探索實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

圍繞“五育育人”開(kāi)展教學(xué)改革，在提高學(xué)生身心素質(zhì)的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

圍繞發(fā)展學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能和提高職業(yè)素養(yǎng)，有針對(duì)性地進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，做到真正服務(wù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)。

4.2 研究視角

視角一：體育基礎(chǔ)課協(xié)同育人。根據(jù)各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的不同需求，進(jìn)行有效的課程設(shè)計(jì)，發(fā)揮人才培養(yǎng)的輔助作用，并從體育角度進(jìn)行服務(wù)專(zhuān)業(yè)的教育開(kāi)展。

視角二：全方位育人。在立足身心發(fā)展的基礎(chǔ)上，探索德智體美勞的融合教育實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高。

視角三：高職院?；A(chǔ)課程發(fā)展的主線。高職院?；A(chǔ)課程發(fā)展應(yīng)服務(wù)職業(yè)型、技能型人才培養(yǎng)，這也是高職體育課程改革的主要方向之一。

4.3 研究方法

體育基礎(chǔ)課程服務(wù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)研究主要通過(guò)文獻(xiàn)資料法、專(zhuān)家訪談法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法和個(gè)案研究法進(jìn)行深入研究，廣泛搜集資料并積極打造體育基礎(chǔ)課程經(jīng)典案例，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行深入推廣和開(kāi)展，做到以點(diǎn)帶面，推動(dòng)體育基礎(chǔ)課程“協(xié)同育人”的全課程化開(kāi)展。

4.4 體育基礎(chǔ)課程服務(wù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

現(xiàn)狀一：依然延續(xù)傳統(tǒng)體育基礎(chǔ)課程教學(xué)慣例。在調(diào)研的十余所高職院校中，仍然存在延續(xù)傳統(tǒng)體育教學(xué)慣例的情況，雖數(shù)量不多，但卻反映出自我發(fā)展動(dòng)力不足，教育監(jiān)督管理部門(mén)管理不到位的問(wèn)題，甚至有學(xué)校出現(xiàn)了人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)多年“換湯不換藥”的情況，每次修改只是修改編寫(xiě)時(shí)間的現(xiàn)象仍然存在。這種情況下教學(xué)質(zhì)量難以掌控，只能寄托于授課教師的責(zé)任心和教學(xué)能力。

現(xiàn)狀二：體育基礎(chǔ)課程服務(wù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)施過(guò)程和實(shí)施效果缺乏監(jiān)督和評(píng)價(jià)。隨著近年來(lái)的各級(jí)教育部門(mén)管理力度加大，很多高職院校都將專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案引入了體育發(fā)展的內(nèi)容，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)有了明確的界定和要求。但在實(shí)際培養(yǎng)和實(shí)施過(guò)程中，缺乏有效的監(jiān)督，基本處于無(wú)監(jiān)督、無(wú)評(píng)價(jià)的狀態(tài)。高職院校一般學(xué)制為3年，體育基礎(chǔ)課程存在于大一、大二階段，大三階段基本處于無(wú)體育課狀態(tài)，學(xué)制結(jié)束階段的評(píng)價(jià)仍以體育課成績(jī)?yōu)樵u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，不能客觀地反映出學(xué)生身心健康狀態(tài)和社會(huì)融入性發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成情況。

現(xiàn)狀三：將體育基礎(chǔ)課納入專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有極少數(shù)學(xué)校存在將體育課程納入專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)象，某種意義上是將體育課程納入專(zhuān)業(yè)課程體系中去。雖說(shuō)這種方式能有效提高體育課程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的契合度，達(dá)到專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)要求，保證專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，但這種課程設(shè)置卻從本質(zhì)上改變了體育基礎(chǔ)課程的本質(zhì)。嚴(yán)格意義上說(shuō)，這種形式的體育課已經(jīng)不是體育基礎(chǔ)課程，而是一種專(zhuān)業(yè)課程，體育基礎(chǔ)課程的存在意義也完全不同。

5 體育基礎(chǔ)課程服務(wù)于專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的建議

5.1 制度完善是保障體育基礎(chǔ)課協(xié)同育人的關(guān)鍵

協(xié)同育人是建立在學(xué)校及教育管理部門(mén)教育思想?yún)f(xié)同一致的基礎(chǔ)之上的，只有在校內(nèi)建立完善的保障體系，才能有效開(kāi)展協(xié)同育人。畢竟真正做到協(xié)同育人將會(huì)在某些層面有挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學(xué)的嫌疑，而不被教務(wù)等部門(mén)接受和承認(rèn)，這將大大影響教育改革的實(shí)際效果。要建立完善的保障體系，有必要制定學(xué)校長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃，形成人才培養(yǎng)一盤(pán)棋思維，教務(wù)管理部門(mén)、二級(jí)學(xué)院和基礎(chǔ)學(xué)科形成協(xié)同反饋調(diào)節(jié)機(jī)制，成立相關(guān)課程群進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)對(duì)接教育。

5.2 制定科學(xué)合理的基礎(chǔ)課協(xié)同育人體系

協(xié)同育人要通過(guò)學(xué)校、院系和相關(guān)部門(mén)建立科學(xué)合理的協(xié)同育人體系，要從整體上有規(guī)劃和設(shè)計(jì)，從實(shí)施方略和細(xì)節(jié)上做到精準(zhǔn)協(xié)同。在具體實(shí)施時(shí)，要有大方向，做到統(tǒng)籌規(guī)劃，有依有據(jù)。針對(duì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)，各二級(jí)學(xué)院牽頭確定專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人，由負(fù)責(zé)人對(duì)人才培養(yǎng)圍繞培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，選擇各學(xué)科教師，組成專(zhuān)業(yè)人才發(fā)展團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)教師由該團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)。團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人定期對(duì)各教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量考核，最后在學(xué)生相關(guān)學(xué)科結(jié)束或畢業(yè)時(shí)由專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人或二級(jí)學(xué)院對(duì)該門(mén)課教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣能?chē)@人才培養(yǎng)方案開(kāi)展教育內(nèi)容，并能及時(shí)調(diào)整基礎(chǔ)課程服務(wù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)施策略。

5.3 重塑專(zhuān)業(yè)課程體系與體育基礎(chǔ)課程體系

體育基礎(chǔ)課程的協(xié)同育人應(yīng)是體育課程圍繞專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)而展開(kāi)的，但學(xué)校體育課程體系有時(shí)又不能滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)課程對(duì)體育基礎(chǔ)課程的人才培養(yǎng)需求。例如，高職院校的體育課程一般在大一、大二開(kāi)展，共計(jì)108學(xué)時(shí)，由于師資、學(xué)制等條件限制，大三以后基本沒(méi)有體育課程開(kāi)設(shè)，這無(wú)法將協(xié)同育人體系化、持續(xù)化，制約了體育基礎(chǔ)課程的協(xié)同育人作用。在課程設(shè)置等方面對(duì)專(zhuān)業(yè)課和體育課進(jìn)行重塑，圍繞人才培養(yǎng)的系統(tǒng)化進(jìn)行建設(shè)，是體育協(xié)同育人的重要建設(shè)方向之一。

5.4 專(zhuān)業(yè)課程與體育課程融合發(fā)展

為了確保協(xié)同育人的教育質(zhì)量，專(zhuān)業(yè)課程和體育課程要協(xié)同發(fā)展，加強(qiáng)二者之間的溝通與交流，以確保體育課協(xié)同育人過(guò)程能?chē)?yán)格按照專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)劃執(zhí)行，達(dá)到育人效果。例如，在機(jī)械制造等專(zhuān)業(yè)的融合發(fā)展中，可以在體育課上（以武術(shù)課為例）進(jìn)行創(chuàng)新思維、手工制作、工匠精神培養(yǎng)等教育。武術(shù)課的兵器介紹，既能增強(qiáng)學(xué)生的文化自信、民族自信，也能通過(guò)彈性勢(shì)能等知識(shí)介紹開(kāi)拓學(xué)生思維，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，還能通過(guò)指定條件下的弓箭等兵器制作，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，促進(jìn)體育基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程的融合發(fā)展。

5.5 制定科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)體系不僅是對(duì)體育服務(wù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)效果的一種評(píng)價(jià)方式，更在某種程度上為體育課協(xié)同育人和專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)起到過(guò)程性指引的作用，能及時(shí)有效地對(duì)協(xié)同育人過(guò)程起到調(diào)整和糾正的作用。這種評(píng)價(jià)體系的建立應(yīng)圍繞專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)和體育課程開(kāi)展兩方面展開(kāi)。也就是說(shuō)，在評(píng)價(jià)體育人才培養(yǎng)的階段性評(píng)價(jià)或總體評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)有專(zhuān)業(yè)教師和體育教師等共同參與，設(shè)置考評(píng)項(xiàng)和考評(píng)參數(shù)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。

5.6 學(xué)校管理部門(mén)的統(tǒng)一管理和監(jiān)督

為了使協(xié)同育人落到實(shí)處，真正發(fā)揮體育課程協(xié)同育人的作用，輔助專(zhuān)業(yè)課程培養(yǎng)更優(yōu)秀、更有工匠精神的合格人才，離不開(kāi)學(xué)校教務(wù)監(jiān)督等部門(mén)的統(tǒng)一管理。在相關(guān)部門(mén)的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、管理和監(jiān)督下，人才培養(yǎng)過(guò)程將會(huì)沿著正確的方向開(kāi)展，不易出現(xiàn)大的偏差和失誤，更容易使育人工作獲得成功。

6 結(jié)語(yǔ)

高職院校是我國(guó)當(dāng)前乃至今后培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)社會(huì)建設(shè)者的重要一環(huán)，是我國(guó)大國(guó)工匠培養(yǎng)體系的重要組成部分，事關(guān)今后國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型和偉大的民族復(fù)興。協(xié)同育人是體育基礎(chǔ)課程在五育融合大背景下培養(yǎng)國(guó)家和專(zhuān)業(yè)需求高質(zhì)量人才不可回避的內(nèi)容。體育基礎(chǔ)課程服務(wù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的協(xié)同育人教育將更能突出教育的方向性和實(shí)效性。近年來(lái)研究和實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，做好如下工作將有助于提高協(xié)同育人實(shí)施效果。提高教育管理者的認(rèn)知水平，制定科學(xué)合理的教育體系，并進(jìn)行有效的監(jiān)督和管理。轉(zhuǎn)變廣大一線教師教學(xué)思維，掌握先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，提升教師教學(xué)技能水平，并對(duì)協(xié)同育人進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。基礎(chǔ)教學(xué)部門(mén)緊密聯(lián)系專(zhuān)業(yè)課程部門(mén)成立聯(lián)合發(fā)展小組，協(xié)同發(fā)展目標(biāo)，做到有的放矢。與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新觀念，結(jié)合專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求引入新的教學(xué)手段，提高教學(xué)水平。這些舉措將更有助于發(fā)揮體育基礎(chǔ)協(xié)同育人的實(shí)際效果，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)科發(fā)展。