TPSR體育教學(xué)模式介入青少年偏差行為的相關(guān)研究

相振偉

(江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共基礎(chǔ)學(xué)院 江蘇徐州 221116)

青少年因為自身的敏感和脆弱、家庭功能失調(diào)、情感支持缺失、外部環(huán)境等原因，易產(chǎn)生偏差行為，如不能有效教育，可能會影響其身心、人格、家庭及社交關(guān)系網(wǎng)絡(luò)、社會適應(yīng)性發(fā)展等［1］。偏差行為是青少年時期常見的行為問題，也是青少年走向犯罪的預(yù)兆。體育運動可以作為一種預(yù)防與降低青少年偏差行為的手段［2-3］，雖然體育運動理論上能夠預(yù)防偏差行為，但表象與現(xiàn)實情況有一定差距，通過體育運動中采取注重發(fā)展社會與情感的教學(xué)模式，可以幫助青少年健康發(fā)展。Shen［4］認為，TPSR是一種有效的教學(xué)實踐，通過青少年體育發(fā)展項目的實施，可以促進其社會與情感學(xué)習(xí)。Martinek等人［5］指出，美國有好幾百萬的青少年生活在貧困之中，他們當中許多人都很樂觀，能夠克服目前的艱苦環(huán)境并跳到上層社會，通過精心設(shè)計的學(xué)校和社區(qū)的體育運動項目可以培養(yǎng)與樂觀相連的社會和心理因素。因此，該文嘗試通過文獻分析對TPSR體育教學(xué)模式介入青少年偏差行為進行相關(guān)性研究，以期能為我國青少年偏差行為的體育運動介入提供理論與實踐借鑒。

1 相關(guān)概念辨析

1.1 青少年偏差行為

聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織（WHO）、兒童基金會（UNICEF）、人口活動基金會定義青少年為10～19 歲，已被國際上廣泛采用［6］。王海霞等人［7］認為，所謂偏差行為是指人際交往中那些違反社會公共道德準則和規(guī)范的行為，其中既包括一些不法的犯罪行為，也包含那些不違法卻有悖于主流風范的標新立異行為。偏差行為常因國家、文化背景、種族的不同而有所不同。一般而言，青少年偏差行為是指青少年違反社會、家庭、學(xué)校的公共道德準則、社會規(guī)范或紀律的行為，或從事不被社會大多數(shù)人所認同且引起社會負面影響的行為。

1.2 TPSR體育教學(xué)模式

TPSR 體育教學(xué)模式是伊利諾伊大學(xué)芝加哥分校名譽教授Don Hellison開發(fā)的教學(xué)模式，他通過自身的直接工作經(jīng)驗開發(fā)了這個模式，美國和許多國家的體育教師、教練和青年工作者將TPSR體育教學(xué)模式在學(xué)校體育以及課外和社區(qū)項目中進行了實地測試，最終目的是幫助學(xué)習(xí)者對自己的行為和對待他人的方式負責，體育運動被用作傳授各種生活技能的工具，他們可以在體育館練習(xí)，并轉(zhuǎn)移到其他環(huán)境，如學(xué)校、社區(qū)和家庭生活［8］。該部分主要從TPSR 體育教學(xué)模式產(chǎn)生的背景、責任層級、核心價值觀、教學(xué)流程等方面進行簡要的介紹。

1.2.1 產(chǎn)生的背景

1910 年，Clark Hetherington 將品格教育（道德、社會與個人特質(zhì)的發(fā)展）納入新體育（New Physical Education）的四大目標之一。1917 年，美國國會通過的七大基本教育原則中，體育教師擔起了在學(xué)校課程中促進道德品格發(fā)展的目標。自此，道德、倫理與社會成效的發(fā)展，成為體育教育的既定目標。Hellison的個人與社會責任模式從社會問題的角度切入，幫助青少年應(yīng)付會在社會中出現(xiàn)的許多風險，如暴力、幫派關(guān)系、藥物與酒精成癮、疏離感、就讀成績不良的學(xué)校及健康狀況不佳。這些問題不僅存在于城市貧民區(qū)的少數(shù)族群青少年中，也存在于所有的種族、民族與經(jīng)濟族群，發(fā)生在每個城鎮(zhèn)與區(qū)域中。個人與社會責任模式最初的發(fā)展目的，是協(xié)助城市貧困區(qū)中高風險的青少年健康成長，但近年來使用人口增加的一個主要原因是，在美國有大量青少年適用TPSR體育教學(xué)模式［9］。

1.2.2 責任層級

TPSR 體育教學(xué)模式可以幫助青少年成為好的公民，提升人的尊嚴，支持個人的全面發(fā)展，促進青少年的責任發(fā)展，責任目標是漸進性學(xué)習(xí)層級，共有五個層級目標。（1）尊重他人的權(quán)利和感受：控制自己的脾氣，平靜地解決沖突等。（2）努力和團隊合作：能夠完成挑戰(zhàn)性的任務(wù)，為團隊負責任。（3）自我導(dǎo)向：獨立工作的能力，設(shè)定個人目標和良好的決策等。（4）幫助和領(lǐng)導(dǎo)：領(lǐng)導(dǎo)或互教角色，鼓勵和幫助他人等。（5）遷移：能將所學(xué)遷移到生活層面并為自己行為和對待他人的行為承擔責任［10-11］。

1.2.3 核心價值

TPSR 體育教學(xué)模式核心價值是：（1）以人（青少年）為本，即幫助學(xué)習(xí)者成為更好的人；（2）健全人的品格與積極的互助關(guān)系，即認為在社會生活中互助比競爭更有利于個人的發(fā)展；（3）個人全面發(fā)展，即個人的身體發(fā)展要與個人的情感、社會、認知方面發(fā)展協(xié)調(diào)一致；（4）實踐，即成為TPSR 模式實踐的組織者，負責任等價值養(yǎng)成的指導(dǎo)者［10，12］。

1.2.4 體育教學(xué)流程

Hellison 認為，日常教學(xué)流程對實現(xiàn)TPSR 體育教學(xué)模式至關(guān)重要，是為教師和指導(dǎo)者設(shè)計的適合特定環(huán)境的通用結(jié)構(gòu)程序。具體的體育教學(xué)流程分為四步。（1）關(guān)系時間：發(fā)展良好的師生互動關(guān)系，了解學(xué)生的具體情況。（2）認知對話：教師要求學(xué)生達到的責任層級目標，鼓勵學(xué)生勇于表達自己的見解并定位自己的層級目標及肩負的責任。（3）體育運動：以運動技能學(xué)習(xí)、實踐為主體驗體育運動的價值，實現(xiàn)TPSR 體育教學(xué)目標。（4）小組會議：討論、評價體育課程及如何改進，反省與評價自己是否達到要求的責任層級［13］。

2 體育運動與偏差行為的相關(guān)研究

Schafer［14］發(fā)現(xiàn)高中生參與體育運動與偏差行為呈負相關(guān)。Landers［15］在一項關(guān)于高中學(xué)校體育與偏差行為的研究中發(fā)現(xiàn)，體育運動參與跟偏差行為呈負相關(guān)。Begg 等人［16］發(fā)現(xiàn)，體育運動行為會增加偏差行為的概率，15 歲的男生高度參與體育運動會增加其偏差行為，而對女生的影響更明顯。18歲高中青少年中，高度參與體育運動的青少年偏差行為是低度參與體育運動的3倍。Paetsh等人［17］研究發(fā)現(xiàn)，低度參與體育運動者比中度或高度參與體育運動者產(chǎn)生較少偏差行為。

Trulson將34名13～17歲的被認為有偏差行為的男孩分為3組，由相同的教練員進行為期6個月的、每周3次、每次1 小時的體育運動訓(xùn)練。第一組為傳統(tǒng)跆拳道訓(xùn)練，強調(diào)尊重自己和他人、身體健康的重要性、自我控制、耐心、責任心和榮譽感等方面的哲學(xué)理念；第二組為現(xiàn)代軍事技巧訓(xùn)練，側(cè)重于自由拳擊和自我防衛(wèi)技術(shù)，教練不提供與體育運動訓(xùn)練相關(guān)的哲學(xué)理念；第三組只是在教練的訓(xùn)練和監(jiān)督下慢跑、打籃球和橄欖球。研究表明，六個月訓(xùn)練后，第一組青少年變化明顯，幾乎沒有犯罪傾向，很少焦慮或有破壞性，增強了自尊心和社會技巧。第二組犯罪傾向上升，比研究剛開始時有更強的攻擊性和更差的判斷力。第三組在犯罪傾向和大多數(shù)個性測量上沒有變化，但在自尊心和社會技巧方面的分數(shù)有所提高。

綜上所述，只有在青少年參與體育運動時，明確強調(diào)非暴力哲學(xué)，尊重自己和他人，健康和自我控制的重要性，身體技能上的自信、責任等教學(xué)理念，才有可能降低青少年偏差行為的比率［18］。

3 TPSR模式介入對青少年偏差行為的影響

Hellison 等人［19］認為，TPSR 模式對服務(wù)水平低和行為偏差的青少年發(fā)展存在理論和實踐研究的潛力，該部分通過對相關(guān)文獻的分析，探討了TPSR模式介入對青少年偏差行為的影響。

Wright等人［20］以一所得不到充分服務(wù)的23名非裔美國高中學(xué)生為研究對象，他們面臨著身心健康的諸多威脅，為了應(yīng)對他們面臨的挑戰(zhàn)，他們需要各種積極的生活技能。該研究探討了一項納入高中體育課的以責任為基礎(chǔ)的體育運動計劃。研究采用質(zhì)性方法，評估20 節(jié)課的TPSR 教學(xué)計劃。研究結(jié)果顯示，TPSR 模式是提升生活技能的體育運動計劃。Walsh 等人［21］以得不到充分服務(wù)的13 名城市非裔（11 名男孩和2 名女孩）小學(xué)生為研究對象，該項目使用TPSR 模式作為傳授生活技能的工具，連續(xù)兩年每周進行一次（共45次）基于TPSR 模式的體育教學(xué)，結(jié)果顯示，建立有意義的教學(xué)關(guān)系是青少年TPSR項目成功的基石。TPSR創(chuàng)建了一個積極的體育運動環(huán)境，促使自我成長與關(guān)心他人。Jung等人［22］以6名學(xué)習(xí)成績不理想的韓國中學(xué)生為研究對象，進行了20 節(jié)基于TPSR 模式的體育教學(xué)實踐研究，結(jié)果顯示，學(xué)生許多行為有積極的變化，其主要目標和生活技能與TPSR 模式存在關(guān)聯(lián)，自我控制、尊重、努力和關(guān)懷水平得以提升。Sánchez-Alcaraz，Oca?a-Salas，Gómez-Mármol 通過研究西班牙16所學(xué)校中的年齡在12～16 歲之間的672 名小學(xué)六年級和初中三年級的學(xué)生，旨在了解中小學(xué)生在體育運動、日常校園暴力、個人與社會責任等方面的情況，研究結(jié)果顯示，學(xué)生的身體素質(zhì)為中高水平，暴力行為發(fā)生率較低，責任水平較高，社會責任層級較高。另外，暴力行為維度與學(xué)生身體素質(zhì)及責任2個維度呈顯著負相關(guān)。因此，為了減少校園暴力，應(yīng)實施面向基于個人與社會責任的體育教學(xué)模式等［23］。

綜上所述，TPSR 模式介入偏差行為，提升了青少年生活技能；創(chuàng)造了自我成長和關(guān)心他人的積極環(huán)境；增強了自尊心和社會技能；提高了自我控制、尊重、努力和關(guān)懷水平［24］。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

學(xué)校是學(xué)生進行介入教育的“主戰(zhàn)場”，學(xué)校教育者通過基于TPSR模式的青少年體育運動，明確強調(diào)非暴力哲學(xué)，尊重自己和他人，健康和自我控制的重要性，體育運動技能上的自信、責任等教學(xué)理念，提升了青少年的生活技能；創(chuàng)造了自我成長和關(guān)心他人的積極環(huán)境；增強了自尊心和社會技能；提高了自我控制、尊重、努力和關(guān)懷水平，這樣才有可能減少青少年偏差行為。因此，學(xué)校體育實施基于個人與社會責任的體育教學(xué)模式存在減少青少年偏差行為的可能性。

4.2 建議

TPSR 體育教學(xué)模式的成功實踐得到了社會、學(xué)校、基金會等機構(gòu)的認可。例如，在勞倫斯基金會的資助下，TPSR 聯(lián)盟（社會組織）設(shè)立了“個人和社會責任體育教學(xué)獎”，該獎項目的是表彰在青少年體育運動項目，促進青少年生活技能的發(fā)展等領(lǐng)域作出突出貢獻的杰出從業(yè)者。綜上所述，應(yīng)進一步加強TPSR模式介入對青少年偏差行為影響的研究，明確中西文化存在的差異，求同存異，加強不同文化背景下TPSR 模式的理性借鑒與實踐研究。