在多重結(jié)合中贏得地理教學(xué)主動(dòng)權(quán)

□ 山東省棗莊市第三中學(xué) 米 甜

注入式教學(xué)是傳統(tǒng)課堂最常見的教學(xué)形式。在知識(shí)的不斷輸入中，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有了初步理解和掌握。然而這種理解和把握是以教師為主導(dǎo)，在不間斷的灌輸中生成的，需要耗費(fèi)大量的時(shí)間，教學(xué)的趣味性、靈活性在很大程度上被扼殺。如何巧妙設(shè)置教學(xué)方法，引入嶄新學(xué)習(xí)形式，成了擺在教師面前的一道難題。知識(shí)本身不是孤立存在的，它是多向關(guān)聯(lián)的，可以向著不同的層面延伸。高中地理教學(xué)，教師不妨抓住知識(shí)屬性，進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)對(duì)接和延伸，拓展知識(shí)本身的內(nèi)涵和外延，啟迪學(xué)生多元思維，讓他們的認(rèn)知向著不同方向發(fā)展，使課堂更加豐盈、充實(shí)。

一、圖文結(jié)合，引發(fā)學(xué)生感知欲求

文字是由圖畫演變而來的，圖畫是文字的具體呈現(xiàn)。文字和圖畫之間存在著千絲萬縷的關(guān)聯(lián)性。文字是抽象復(fù)雜的，圖畫更加直觀形象，都是學(xué)生認(rèn)知世界的不同展現(xiàn)形式。學(xué)習(xí)過程中，如何將二者融合起來，更好地幫助學(xué)生理解知識(shí)本質(zhì)屬性，考驗(yàn)的是教師的聰明才智。當(dāng)前教材設(shè)置中，編者充分考慮到學(xué)生的思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，將插圖融入教材中。生動(dòng)形象的圖畫資源不僅是學(xué)生思維的引線，也是知識(shí)的集中體現(xiàn)。地理本身屬于人文學(xué)科，學(xué)科屬性讓其圖文并茂的特點(diǎn)更加鮮明地展現(xiàn)出來。文字材料是引發(fā)學(xué)生思維碰撞的有效手段，插圖則是從視覺角度，激活學(xué)生認(rèn)知，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)探索熱情。

圖片、文字不同的線索，帶給學(xué)生的感知和體驗(yàn)各不相同。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)感知理解的過程中，教師不妨發(fā)揮學(xué)科屬性，將編者的意圖展現(xiàn)出來，借助圖文結(jié)合的形式，引發(fā)學(xué)生好奇心，促使他們的思維進(jìn)行革新。學(xué)習(xí)人教版地理必修一《常見的地貌類型》，這節(jié)內(nèi)容的呈現(xiàn)運(yùn)用了許多插圖資源。單看插圖已經(jīng)讓學(xué)生異常興奮，產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)探索熱情。為了給學(xué)生清晰明了的思維指引，教師充分利用教材中的插圖，并以此為基點(diǎn)，展開拓展延伸。首先，教師從整體視角出發(fā)，展示中國(guó)不同地區(qū)的地貌特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行觀賞，學(xué)生感知知識(shí)的興趣漸濃。觀賞過后，學(xué)生自主選擇感興趣的地貌形式，海岸地貌、風(fēng)沙地貌、喀斯特地貌等知識(shí)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)在學(xué)生面前。大部分學(xué)生對(duì)喀斯特地貌異常感興趣，教師在教材插圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展延伸，展示動(dòng)態(tài)視頻。相對(duì)于靜態(tài)的圖片，學(xué)生對(duì)動(dòng)態(tài)化的展示更感興趣。當(dāng)學(xué)生好奇心被完全調(diào)動(dòng)起來后，教師及時(shí)給出文字介紹，讓學(xué)生在圖文結(jié)合中更快速地把握知識(shí)本身的特點(diǎn)。圖片是從表層出發(fā)啟動(dòng)學(xué)生認(rèn)知，文字則是從更深層次出發(fā)，觸動(dòng)學(xué)生思維開關(guān)。教師雙線并進(jìn)，有效引導(dǎo)，增加課堂容量的同時(shí)，將學(xué)生身心全部調(diào)動(dòng)起來，更好地鋪墊了教學(xué)基礎(chǔ)。

作為信息的濃縮，地圖在地理教材中占據(jù)重要地位，它不僅是知識(shí)的直觀表達(dá)，更是信息的載體。這個(gè)載體雖然沒有過多的文字呈現(xiàn)，但潛在的信息容量巨大，知識(shí)密集度極高。教學(xué)過程中，教師抓住學(xué)生對(duì)插圖的好奇心，以此為切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)文字信息的興趣度。在圖文遷移中，學(xué)生思維受到觸動(dòng)，逐漸進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。從知識(shí)點(diǎn)本身尋找突破，進(jìn)行教法、學(xué)法、學(xué)情的多重結(jié)合，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)理念的先進(jìn)性，地理課堂也會(huì)向著正確的軌道運(yùn)行，讓知識(shí)學(xué)習(xí)迸發(fā)生機(jī)活力，贏得教學(xué)主動(dòng)權(quán)。

二、講演結(jié)合，凸顯學(xué)科靈活屬性

注入式教學(xué)之所以能夠長(zhǎng)久立足課堂，它的優(yōu)勢(shì)是教師借助細(xì)致有效的講解分析，進(jìn)而幫助學(xué)生更快速地觸碰知識(shí)內(nèi)核。在講解過程中，教師對(duì)講解的內(nèi)容有整體把握，目標(biāo)更加精準(zhǔn)，能夠讓學(xué)生用最短的時(shí)間掌握最關(guān)鍵的信息，完成學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的突破。然而注入式教學(xué)的弊端也很明顯，它是一種單純的知識(shí)灌輸，學(xué)生吸收、轉(zhuǎn)化了多少知識(shí)，這些都是未知數(shù)。為了讓學(xué)習(xí)過程更加均衡，教師不妨在講解的基礎(chǔ)上，融入趣味因子，采用講演相結(jié)合的方式，中和矛盾沖突，更好地凸顯學(xué)科獨(dú)特價(jià)值。所謂的“演”是指演示，在實(shí)物、教具的輔助下進(jìn)行示范教學(xué)，讓學(xué)生在觀察中獲得更直觀的認(rèn)知，并在感性經(jīng)驗(yàn)的助力下更好地吸收知識(shí)。

相對(duì)于注入式學(xué)習(xí)，演示法更加靈活，它能將知識(shí)生動(dòng)形象地展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生產(chǎn)生“身臨其境”的感覺，凸顯學(xué)科屬性的同時(shí)確保學(xué)習(xí)效果呈現(xiàn)。如學(xué)習(xí)《太陽對(duì)地球的影響》，面對(duì)抽象復(fù)雜的知識(shí)，學(xué)生的排斥心理比較明顯。為了更好推進(jìn)課堂教學(xué)，消除無效教學(xué)因子，教師借助演示的方式，將抽象知識(shí)具體化、形象化。教師先展示地球和太陽的模型，讓學(xué)生對(duì)二者的特點(diǎn)和運(yùn)轉(zhuǎn)規(guī)律有基本了解。這時(shí)教師將地球和太陽的模型交到學(xué)生手中，讓他們根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知，模擬地球和太陽的運(yùn)行。相對(duì)于識(shí)記枯乏的理論知識(shí)，學(xué)生更愿意動(dòng)手操作。從學(xué)生的表現(xiàn)看，他們很享受這個(gè)演示過程。但學(xué)生的演示缺乏條理性和對(duì)應(yīng)性，教師替換掉一名學(xué)生，親自演示太陽的運(yùn)轉(zhuǎn)軌跡，并在演示過程中讓學(xué)生細(xì)致觀察，掌握知識(shí)。觀察是引發(fā)好奇心的法寶，學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)了一些細(xì)節(jié)，快速進(jìn)入思考狀態(tài)。教師順勢(shì)引入對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)的講解。因?yàn)橛辛搜菔静僮髯鳛殇亯|，學(xué)生對(duì)文字信息的講解不僅沒有排斥心理，反而更愿意聆聽。在演示操作的引領(lǐng)下，教學(xué)目的順利達(dá)成。

從本質(zhì)上來說，講演結(jié)合是傳統(tǒng)與現(xiàn)代思維的有效融合，是教學(xué)手段的升級(jí)。演示法貼合了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更受學(xué)生歡迎。講解法更貼合教師的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，更能凸顯學(xué)習(xí)效果。將二者進(jìn)行融合，在對(duì)接學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的同時(shí)，提升了學(xué)習(xí)實(shí)效性，讓課堂迸發(fā)出無限的活力，可謂一舉兩得。

三、學(xué)探結(jié)合，迸發(fā)思維新鮮活力

對(duì)知識(shí)進(jìn)行閱讀、感知，這是學(xué)習(xí)活動(dòng)最基礎(chǔ)的層面。要想達(dá)到知識(shí)更深層次，完整把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，必須在閱讀感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考、討論、交流、歸納，完成深度鉆研探索。深度鉆研探索能力的生成不是一蹴而就的，它需要一定的輔助條件，最關(guān)鍵的是要激活學(xué)生本身的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。好奇是思維的觸發(fā)器，有了好奇心，學(xué)生自然會(huì)主動(dòng)投入到知識(shí)學(xué)習(xí)中，進(jìn)行深度鉆研探索。高中生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較強(qiáng)，為了更好激活學(xué)生探索動(dòng)力，教師可以靈活設(shè)置問題，用精準(zhǔn)化的問題引發(fā)學(xué)生思考，完成文本生本思維對(duì)接。

為了更好凸顯學(xué)生的主體思維，教師不妨進(jìn)行角色翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)提問，在質(zhì)疑中贏得學(xué)習(xí)認(rèn)知成長(zhǎng)。學(xué)習(xí)《水循環(huán)》，要想更加精準(zhǔn)掌握本節(jié)知識(shí)，掌握水循環(huán)示意圖是突破口。為了讓學(xué)習(xí)活動(dòng)更加精準(zhǔn)、高效，教師展示水循環(huán)示意圖，并將圖中涉及到的文字去掉。單純講解難以吸引學(xué)生眼球，為此，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)貼標(biāo)簽的小游戲。教師將插圖中涉及到的文字信息做成卡片，學(xué)生進(jìn)行判斷，將相應(yīng)的字卡貼到圖片對(duì)應(yīng)位置。明確了游戲內(nèi)容和規(guī)則后，學(xué)生四人一組，展開交流探討。對(duì)于水循環(huán)示意圖，學(xué)生本身不感興趣，教師融入趣味因子，并借助趣味化小游戲引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索熱情，他們的積極性得到完全調(diào)動(dòng)。探索知識(shí)的過程就是合作交互、思維碰撞、認(rèn)知升級(jí)的過程。在多重合作中，學(xué)生思維完全打開，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)探索思路，順利抵達(dá)知識(shí)的核心，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。知識(shí)學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)不間斷的探索、吸收、轉(zhuǎn)化過程，達(dá)到核心地帶最主要的方法就是學(xué)探結(jié)合。唯有在主動(dòng)鉆研和有效探索中，學(xué)生思維才會(huì)迸發(fā)新鮮活力。

學(xué)探結(jié)合呈現(xiàn)形式多樣，為了更好呈現(xiàn)學(xué)習(xí)效果，必須打破傳統(tǒng)單一化的學(xué)思問的模型，引入合作探究，在多重交互中，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知碰撞，提升思維密度。在引導(dǎo)過程中，教師必須發(fā)揮積極導(dǎo)向作用，及時(shí)調(diào)整教學(xué)路線，糾正學(xué)生認(rèn)知偏差，將他們引向正確的思維軌道。

四、思用結(jié)合，拓展學(xué)習(xí)認(rèn)知空間

地理是研究人類賴以生存的環(huán)境，在系統(tǒng)梳理中把握人地關(guān)系的學(xué)科。該學(xué)科包含著眾多自然要素、人文要素、空間要素等。這些要素與人的生活息息相關(guān)。從另一個(gè)層面來看，學(xué)習(xí)地理，就是在解決人、資源、發(fā)展等社會(huì)性問題。教材學(xué)習(xí)屬于理論層面的感知，是知識(shí)的積累。要想真正掌握地理學(xué)習(xí)的精髓，單靠淺顯的學(xué)習(xí)這一個(gè)過程是無法實(shí)現(xiàn)的，必須要在學(xué)習(xí)的過程中展開深度思考，知其然知其所以然。當(dāng)學(xué)生明白了知識(shí)的原理，運(yùn)用知識(shí)就會(huì)變得輕松自如。地理教學(xué)，實(shí)踐性是不可忽視的屬性之一。學(xué)生實(shí)踐能力是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必備品格。能力需要在實(shí)踐運(yùn)用中生成。

在實(shí)踐運(yùn)用中，學(xué)生能夠最大限度完成知識(shí)輸出，并在思考中觸摸地理學(xué)科本質(zhì)。教師抓住這一點(diǎn)，從運(yùn)用角度出發(fā)，布設(shè)實(shí)踐任務(wù)。地理實(shí)踐具有獨(dú)特屬性，具體操作時(shí)，教師要綜合考量多種因素，將趣味性、實(shí)效性、靈動(dòng)性融為一體，更好地發(fā)揮訓(xùn)練活動(dòng)檢驗(yàn)知識(shí)、啟迪智慧的作用。學(xué)習(xí)《防災(zāi)減災(zāi)》，這一節(jié)的內(nèi)容是前面所學(xué)《氣象災(zāi)害》和《地質(zhì)災(zāi)害》的順延，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活有很強(qiáng)的指導(dǎo)性。為了更好把握學(xué)情，教師進(jìn)行針對(duì)性補(bǔ)償，完成對(duì)文本內(nèi)容的吸收、轉(zhuǎn)化。訓(xùn)練題形式?jīng)]有局限于傳統(tǒng)題型，更加開放、多樣。有最基礎(chǔ)的選擇、填空，也有難度系數(shù)較大的簡(jiǎn)答、案例分析題。多樣化的習(xí)題形式吸引了學(xué)生的眼球。如解決一道實(shí)踐應(yīng)用題：廣西玉林市遭遇今年最強(qiáng)暴雨襲擊，面對(duì)氣象災(zāi)害，假如你是該市的市長(zhǎng)，你認(rèn)為要從哪些方面采取措施？這個(gè)問題與社會(huì)熱點(diǎn)對(duì)接，具有極強(qiáng)針對(duì)性，要想快速解決，學(xué)生必須發(fā)揮聰明才智，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，啟動(dòng)創(chuàng)新思維。因?yàn)榕c社會(huì)熱點(diǎn)問題密切相關(guān)，學(xué)生沉浸在角色中，自然愿意開動(dòng)腦筋，出謀劃策。實(shí)踐運(yùn)用是教學(xué)基本環(huán)節(jié)的有機(jī)組成部分。學(xué)生本身對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)充滿期待，教師輔助以趣味化的實(shí)踐運(yùn)用任務(wù)，在點(diǎn)對(duì)點(diǎn)對(duì)接中，學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展。

落實(shí)地理核心素養(yǎng)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知空間，要從實(shí)踐運(yùn)用中尋找切入點(diǎn)。實(shí)踐能力有不同的等級(jí)呈現(xiàn)。設(shè)置訓(xùn)練活動(dòng)時(shí)，教師要從實(shí)用性角度出發(fā)，進(jìn)行針對(duì)性、層次性指導(dǎo)，并以學(xué)生的需求為基礎(chǔ)。高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)進(jìn)入深層次階段，教師將社會(huì)生活熱點(diǎn)信息融入實(shí)踐訓(xùn)練中，提升訓(xùn)練質(zhì)量的同時(shí)，讓學(xué)生受到極深觸動(dòng)，啟動(dòng)了學(xué)生研討思索大門，創(chuàng)新意識(shí)迸發(fā)。

五、練評(píng)結(jié)合，深化知識(shí)維度體系

教學(xué)多重結(jié)合是現(xiàn)代教學(xué)理念的展現(xiàn)，能夠最大限度彰顯學(xué)生的價(jià)值，給他們提供更加精準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，讓不同層級(jí)的學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)認(rèn)知構(gòu)建。踐行多重結(jié)合理念，必須要有一套完整的教學(xué)模型作為支撐。訓(xùn)練作為教學(xué)模型的重要一環(huán)，必不可少。相應(yīng)的，訓(xùn)練過后的講評(píng)也格外關(guān)鍵，它會(huì)對(duì)學(xué)生的思維認(rèn)知起到一定的指引作用。講評(píng)不是只講不評(píng)。講解答案固然重要，然而學(xué)生能力的提升不是靠對(duì)答案就可以實(shí)現(xiàn)。正所謂“萬變不離其宗”，再多的練習(xí)題也不如學(xué)生掌握知識(shí)的規(guī)律。

評(píng)價(jià)過程中，教師要抓住學(xué)生思維認(rèn)知點(diǎn)，從不同層面出發(fā)進(jìn)行判斷。答案只是一方面，學(xué)生解題思路，答案呈現(xiàn)的條理性，解析試題的視角，這些都是教師需要關(guān)注的。把握了評(píng)價(jià)的“根”，就能給學(xué)生更精準(zhǔn)、更清晰的指引，幫助他們構(gòu)建起知識(shí)體系并在不斷矯正中深化認(rèn)知維度。練評(píng)結(jié)合，教師要對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的問題提前做出預(yù)判。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)，教師能夠做到心中有數(shù)，靈活應(yīng)對(duì)。學(xué)習(xí)《土壤》，本節(jié)內(nèi)容零散、多變，有很多近似知識(shí)點(diǎn)。面對(duì)知識(shí)特點(diǎn)，教師先借助思維導(dǎo)圖的形式與學(xué)生共同梳理，幫助他們理順知識(shí)脈絡(luò)體系。接著借助訓(xùn)練題進(jìn)行鞏固提升，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。面對(duì)訓(xùn)練題，學(xué)生毫不畏懼，很快完成。完成后，同桌之間互批互改，小組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)出錯(cuò)率較高的題型。這個(gè)過程中，教師隨機(jī)抽取其中幾份訓(xùn)練題，進(jìn)行檢查，更好地了解學(xué)情。最后，小組長(zhǎng)針對(duì)小組內(nèi)成員的表現(xiàn)，對(duì)本次訓(xùn)練進(jìn)行整體分析。具體分析時(shí)從優(yōu)勢(shì)和短板兩個(gè)不同層面分析。針對(duì)不同個(gè)體的表現(xiàn)，小組長(zhǎng)也要一一呈現(xiàn)。設(shè)置實(shí)踐訓(xùn)練，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況是一方面，但更為重要的是要從中發(fā)現(xiàn)問題，為以后教學(xué)設(shè)計(jì)提供參考和依據(jù)。

高中生對(duì)地理實(shí)踐訓(xùn)練有特殊參與興趣，這是訓(xùn)練活動(dòng)順利推進(jìn)的重要契機(jī)。訓(xùn)練活動(dòng)的推進(jìn)需要多主體參與。評(píng)價(jià)活動(dòng)亦是如此，必須從宏觀視域出發(fā)，篩選不同的評(píng)價(jià)主體。不妨讓學(xué)生在角色更迭中更好地理解知識(shí)內(nèi)涵，從問題的解決者到評(píng)判者，學(xué)生思維含金量在不知不覺中得到提升。課堂教學(xué)進(jìn)行多重結(jié)合，向著不同方向發(fā)展，可以造成學(xué)生思維波浪式前進(jìn)，真正實(shí)現(xiàn)認(rèn)知升級(jí)。

地理本身是一門涉及多種知識(shí)的綜合性學(xué)科，面對(duì)廣闊的知識(shí)層級(jí)，教師靈活設(shè)計(jì)，從學(xué)科本身特點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行不同形式的結(jié)合。圖文結(jié)合、講演結(jié)合、學(xué)探結(jié)合、思用結(jié)合、練評(píng)結(jié)合等形式，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)個(gè)性和共性的結(jié)合，不僅引發(fā)了學(xué)生的求知欲和好奇心，促使他們的思維迸發(fā)出新鮮活力，更凸顯了學(xué)科靈活屬性，充分拓展了學(xué)習(xí)認(rèn)知空間，深化了知識(shí)維度體系，將課堂教學(xué)引向了更深處，讓學(xué)生走進(jìn)更廣闊的學(xué)習(xí)探索時(shí)空。