初中地理高效教學(xué)策略

□蘇州市相城實(shí)驗(yàn)中學(xué) 袁蔡林

隨著教育技術(shù)的發(fā)展和教育理念的變化，如今的地理教學(xué)對(duì)學(xué)生能力和素養(yǎng)提出了更高的要求，切實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生地理能力，成為一線地理教師需要思考的問題。本文立足于初中地理高效教學(xué)策略，從注重興趣激發(fā)，激發(fā)學(xué)生動(dòng)力；滲透核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生能力；突出學(xué)生中心，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法三個(gè)方面展開探究。在如今的教學(xué)中，學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)越發(fā)受到重視，在這樣的情況下，再延續(xù)原本以知識(shí)記憶為主的教學(xué)方法顯然是不適合的。而具體到地理教學(xué)中，能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，一方面對(duì)學(xué)生中心地位的突出有著一定的要求，需要教師以多種方法提高學(xué)生動(dòng)力，構(gòu)建以好奇心驅(qū)動(dòng)的課堂教學(xué)模式，以多種手段突出學(xué)生中心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)知識(shí)；另一方面，未來社會(huì)發(fā)展本身就對(duì)學(xué)生地理核心素養(yǎng)提出了一定的要求，能否在初中地理教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)，也成為影響初中地理教學(xué)效率的關(guān)鍵。在這樣的情況下，教師就要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，切實(shí)優(yōu)化教學(xué)效果。

一、注重興趣激發(fā)，激發(fā)學(xué)生動(dòng)力

在如今，將學(xué)生置于“主人翁”地位這一觀念深入人心，學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的興趣程度，對(duì)教學(xué)效率有了越來越大的影響。有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力相當(dāng)重要。而相比過去，如今的地理教學(xué)在難度上有所提升，在這樣的情況下學(xué)生擁有足夠的動(dòng)力攻克“難關(guān)”是非常必要的。這就需要教師依據(jù)所教學(xué)的內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法，以此有效激發(fā)學(xué)生興趣，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（一）利用信息技術(shù)，展現(xiàn)趣味素材

如今，教育信息化的步伐快速推進(jìn)，信息技術(shù)也逐漸成為教師教學(xué)的重要方法。相比傳統(tǒng)的教學(xué)方法，其能以具有強(qiáng)烈沖擊力的視頻調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官。而且初中地理的教學(xué)以區(qū)域地理為主，信息技術(shù)能更好地展現(xiàn)區(qū)域地理信息，在引入?yún)^(qū)域情境方面有著相當(dāng)大的優(yōu)勢(shì)。因此，在初中地理的教學(xué)中，教師要積極利用信息技術(shù)，合理展現(xiàn)趣味的素材，在培養(yǎng)學(xué)生興趣的同時(shí)導(dǎo)入?yún)^(qū)域信息，更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行區(qū)域知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到一舉多得的效果。例如，在教學(xué)“‘白山黑水’——東北三省”這一課時(shí)，教師就可以播放《航拍中國(guó)》（第一季）黑龍江的視頻片段。這一視頻從俯視角度出發(fā)，能更全面、更有美感地展現(xiàn)黑龍江的地理景觀，從中國(guó)最北端“漠河”出發(fā)，充分展現(xiàn)了雪國(guó)風(fēng)光。在視頻片段播放后，教師就可以正式引入東北三省這一區(qū)域的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在這一過程中，教師也可以播放《航拍中國(guó)》（第一季）黑龍江最開始對(duì)黑龍江整體的自然地理環(huán)境做的介紹，在后續(xù)的探究中能明顯發(fā)現(xiàn)學(xué)生更加積極。這樣通過信息技術(shù)，教師展現(xiàn)了更具有趣味性的素材，在課堂的開始就有效激發(fā)了學(xué)生興趣，一方面提高了學(xué)生課堂探究效率，另一方面也有效培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)地理的興趣，為高效的學(xué)習(xí)提供了有力的支持。

（二）結(jié)合生活素材，提高代入感

地理以地球表面為研究對(duì)象，有著相當(dāng)大的實(shí)用性。生活教育論倡導(dǎo)以生活中的素材為教學(xué)內(nèi)容，能有效提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力。而在地理教學(xué)中，引入生活化素材，教師不僅能將鄉(xiāng)土地理情境與所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來，一定程度上培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移應(yīng)用以及實(shí)踐能力，還能以熟悉的生活中的場(chǎng)景有效增強(qiáng)學(xué)生的代入感，這對(duì)增進(jìn)學(xué)生對(duì)地理的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理的興趣都有著重要的作用。因此，在初中地理教學(xué)中，教師要積極結(jié)合生活化素材進(jìn)行導(dǎo)入，有效提高學(xué)生的成就感。例如，在“農(nóng)業(yè)”這一節(jié)，教師就可以積極引入生活中的素材。而結(jié)合農(nóng)業(yè)這一主題，教師可以通過兩種方法展現(xiàn)生活化素材。一方面，教師可以直接在課堂上展示本地農(nóng)作物，通過對(duì)這一農(nóng)作物的探究，引入農(nóng)業(yè)概念及其重要性解析；另一方面，教師則可以提前錄制實(shí)景微課，在課上形象地展現(xiàn)本地農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞作的場(chǎng)景和對(duì)本地農(nóng)民的采訪，引導(dǎo)學(xué)生探究本地種植此類作物的原因，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生了解中國(guó)整體的農(nóng)業(yè)地區(qū)分布，認(rèn)識(shí)到農(nóng)業(yè)發(fā)展應(yīng)當(dāng)因地制宜，充分考慮當(dāng)?shù)氐墓庹?、氣候、水文、土壤等因素。由于是生活中的素材，學(xué)生在探究活動(dòng)中也更有動(dòng)力。這樣，通過多種方法引入的生活化素材，教師有效提高了學(xué)生探究的代入感，有效增強(qiáng)學(xué)生探究動(dòng)力，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣。

二、滲透核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生能力

相比過去以知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶為主的教學(xué)，如今的地理更加重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。其中，核心素養(yǎng)作為能在未來發(fā)揮作用的地理能力，在地理能力體系中占據(jù)著重要的地位。作為學(xué)生必須具備的地理能力，核心素養(yǎng)貫穿地理教學(xué)的始終，將其融入初中地理的教學(xué)中，有利于切實(shí)提高初中地理的教學(xué)效率。因此，教師要積極滲透地理核心素養(yǎng)，為提高地理教學(xué)有效性提供有力的支持。

（一）注重人地關(guān)系，滲透人地協(xié)調(diào)觀

人地協(xié)調(diào)觀，是地理核心素養(yǎng)的中心，其要求學(xué)生對(duì)人地協(xié)調(diào)發(fā)展的必要性和可能性有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)。人地關(guān)系的研究是人文地理學(xué)的傳統(tǒng)，而在初中地理教學(xué)中，很多區(qū)域都提到了關(guān)于人地關(guān)系出現(xiàn)問題和解決方法相關(guān)的知識(shí)。在這樣的情況下，教師就要結(jié)合合適的教學(xué)內(nèi)容積極滲透人地協(xié)調(diào)發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展觀念，引導(dǎo)學(xué)生以此為指導(dǎo)，探究環(huán)境問題的解決方法，切實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。例如，在“高原濕地——三江源地區(qū)”一節(jié)，教師就可以積極滲透關(guān)于保護(hù)生態(tài)環(huán)境重要性的知識(shí)。在這一過程中，教師可以展現(xiàn)該地區(qū)從發(fā)展畜牧業(yè)的富裕逐漸走向貧窮的過程。在這一信息展現(xiàn)后，教師就可以詢問：“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況？”“該如何解決這一困境？”兩個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生從人與自然之間的關(guān)系展開分析，并就環(huán)境問題的解決提出自己的方案。而在這兩個(gè)問題的探究中，學(xué)生能充分了解人地協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性，掌握一定的人地協(xié)調(diào)發(fā)展的方法，這對(duì)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)有著重要的作用。

（二）利用思維導(dǎo)圖，滲透綜合思維

綜合思維，指學(xué)生全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地看待地理事物的習(xí)慣和能力。在綜合思維的培養(yǎng)中，幫助學(xué)生構(gòu)建地理知識(shí)的完整架構(gòu)是一大前提。在初中，通過目錄，學(xué)生已經(jīng)能在一定程度上了解到地理的知識(shí)架構(gòu)，了解到地理分析的順序和方法。思維導(dǎo)圖能以圖片將思維的過程直觀地展現(xiàn)出來，對(duì)于更好地幫助學(xué)生搭建完整的知識(shí)架構(gòu)有著重要的作用。因此，教師要積極應(yīng)用思維導(dǎo)圖，在學(xué)習(xí)過程中有效滲透核心素養(yǎng)。例如，在八年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)之前，教師就可以讓學(xué)生閱讀目錄，從目錄中提取初中地理主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)架構(gòu)。結(jié)合地理學(xué)更加細(xì)致的學(xué)科劃分與目錄，教師可以將整個(gè)地理學(xué)科分為自然地理和人文地理，這兩個(gè)方面可以作為思維導(dǎo)圖最主要的兩個(gè)分支。其中，第一章人口、民族和第四章農(nóng)業(yè)、工業(yè)都可以置于人文地理中。而第二章地形、氣候、河流則可以置于自然地理中，這些要素可以作為自然地理和人文地理之下的分支。當(dāng)然，在兩個(gè)層次之間，教師還可以加入綜合地理和區(qū)域地理，進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)分。而在八年級(jí)下冊(cè)的區(qū)域地理學(xué)習(xí)中，教師則要引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的順序?qū)λ鶎W(xué)區(qū)域展開分析。這樣，通過思維導(dǎo)圖，教師能更有效地幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)架構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力。

（三）重視區(qū)域地理，滲透區(qū)域認(rèn)知

區(qū)域認(rèn)知要求學(xué)生從區(qū)域的角度認(rèn)識(shí)地理事物。而作為以區(qū)域性為本質(zhì)特征的一門學(xué)科，任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都不能脫離具體區(qū)域。因此，在初中地理教學(xué)中，教師要結(jié)合所教學(xué)的區(qū)域，積極利用區(qū)域?qū)Ρ取^(qū)域綜合分析等方法，有效引導(dǎo)學(xué)生從區(qū)域出發(fā)認(rèn)識(shí)地理問題，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知這一核心素養(yǎng)有著重要的作用。例如，在八年級(jí)下冊(cè)“中國(guó)四大自然地理區(qū)域”學(xué)習(xí)完畢后，教師就可以以區(qū)域?qū)Ρ鹊姆椒ㄗ寣W(xué)生充分了解中國(guó)四大地理區(qū)域的特點(diǎn)。在這一過程中，教師要先讓學(xué)生回答中國(guó)四大自然地理區(qū)域的分界線，以讓學(xué)生對(duì)中國(guó)四大自然地理區(qū)域的基本概念有一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)。而后，教師就可以列出表格，以思維導(dǎo)圖中的地理知識(shí)架構(gòu)逐一寫下對(duì)比指標(biāo)，讓學(xué)生一一回答，填入對(duì)比表格中。如在氣候部分，在引導(dǎo)學(xué)生正確回答后，教師就可以在“西藏地區(qū)”寫下高原山地氣候，在“西北地區(qū)”寫下溫帶大陸性氣候等。這樣，通過區(qū)域?qū)Ρ龋處煾行У刈寣W(xué)生了解了各個(gè)區(qū)域的特點(diǎn)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生從區(qū)域出發(fā)認(rèn)識(shí)地理事物的區(qū)域認(rèn)知能力有著積極的影響。

（四）開展實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)地理實(shí)踐力

地理實(shí)踐力是學(xué)生通過一系列地理實(shí)踐活動(dòng)中形成實(shí)踐能力。在這一素養(yǎng)的培養(yǎng)中，地理實(shí)踐活動(dòng)的開展是十分有必要的。地理本身就是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，而且相比高中，初中學(xué)習(xí)任務(wù)較輕，學(xué)生有更加充足的時(shí)間參與地理實(shí)踐活動(dòng)。在初中地理教學(xué)中開展地理實(shí)踐活動(dòng)，不僅有利于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，培養(yǎng)知識(shí)應(yīng)用和地理實(shí)踐力這一素養(yǎng)，還有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理的興趣，可謂是一舉兩得。因此，在初中教學(xué)中教師要積極開展實(shí)踐活動(dòng)。例如，基于學(xué)生水平和初中地理所學(xué)內(nèi)容，教師可以開展“月相觀察”這一實(shí)踐活動(dòng)。在這一實(shí)踐活動(dòng)中，教師要將學(xué)生分為十人左右的小組，引導(dǎo)學(xué)生合理分工。而在活動(dòng)開展前，教師就可以將活動(dòng)總體劃分為資料收集階段、觀察驗(yàn)證階段和總結(jié)階段。每個(gè)階段開始前，教師都要將學(xué)生集中起來，以合適的資料和任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生，并讓學(xué)生合作制訂計(jì)劃，從而高效完成活動(dòng)任務(wù)。而在總結(jié)階段，教師還要讓學(xué)生完成研究報(bào)告，進(jìn)行成果展示。這樣通過相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)的開展，能有效培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力這一素養(yǎng)。

三、突出學(xué)生中心，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法

相比過去以知識(shí)記憶為主的教學(xué)模式，如今的教學(xué)模式更加注重以能力的培養(yǎng)為中心。而在學(xué)習(xí)方法方面，以學(xué)生為中心的綜合性探究活動(dòng)逐漸成為主流。在這樣的情況下，學(xué)生能否掌握探究的方法，成為影響整體教學(xué)效率的重要因素。

（一）注重問題導(dǎo)學(xué)，提高探究能力

相比過去，如今的教學(xué)以學(xué)生為中心的探究式教學(xué)方法為主，在這樣的情況下，能否采取合適的方法，讓學(xué)生適應(yīng)探究式教學(xué)方法相當(dāng)關(guān)鍵。問題是問題探究式教學(xué)法的核心，問題情境的創(chuàng)設(shè)是影響問題探究式教學(xué)模式效率的重要因素。在這樣的情況下，能否以合適的手段構(gòu)建合適的問題情境，讓學(xué)生在更加投入探究過程并掌握探究的方法，相當(dāng)重要。而要構(gòu)建合適的問題情境，教師不僅要注意激發(fā)學(xué)生興趣，還要注重探究的層次性。因此，在初中地理教學(xué)中，教師要結(jié)合所教學(xué)的內(nèi)容，積極創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，以問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式有效提高學(xué)生的探究能力。例如，在“祖國(guó)的首都——北京”這一課，教師就可以以問題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。其中，結(jié)合之前學(xué)習(xí)的問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生：“請(qǐng)大家回憶一下我們學(xué)習(xí)的行政區(qū)劃，最高的級(jí)別有多少個(gè)，分為幾類？”而在學(xué)生回答之后，教師則可以播放北京相關(guān)的視頻和文字資料，并最后展現(xiàn)一系列問題——“北京的地理坐標(biāo)是什么？北京與哪幾個(gè)省份相鄰？北京屬于哪種氣候類型，有什么特點(diǎn)？”等，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開探究。在這一方法中，教師不僅能引導(dǎo)學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)與北京相關(guān)的知識(shí)，還在問題解答的過程培養(yǎng)了學(xué)生探究式學(xué)習(xí)能力，可謂一舉兩得。

（二）合理構(gòu)建小組，輔助學(xué)生合作

地理是一門綜合性的學(xué)科，這也就導(dǎo)致地理的問題情境相對(duì)較為復(fù)雜。在問題的解決中，學(xué)生個(gè)人能力很難滿足教師的要求。學(xué)生小組合作的能力，也將影響教學(xué)效果。地理有著一定的跨學(xué)科特征，地理問題的解決，不僅涉及地理學(xué)科知識(shí)，有時(shí)還涉及化學(xué)、生物、歷史等其他學(xué)科的知識(shí)。在這樣的情況下，教師就要充分考慮學(xué)生多門學(xué)科的成績(jī)，考慮多個(gè)方面的要素，合理構(gòu)建學(xué)生小組，促進(jìn)學(xué)生更深入地展開合作，為教師構(gòu)建更高效的探究活動(dòng)提供有力的支持。例如，在初中地理小組構(gòu)建之前，教師可以結(jié)合學(xué)生地理、化學(xué)、生物等各學(xué)科的成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。在小組構(gòu)建中，教師可以以地理層次為主，一定程度上考慮其他成績(jī)構(gòu)建學(xué)生小組，最大限度地保障小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生都有擅長(zhǎng)的部分，能在不同的場(chǎng)景下充分發(fā)揮自己的作用。如在以人文旅游資源為主題的研學(xué)旅行活動(dòng)中，擅長(zhǎng)地理和歷史的學(xué)生都能發(fā)揮自己的作用。而在對(duì)本地氣候和植物的調(diào)查活動(dòng)中，生物水平較高的學(xué)生就能一定程度上發(fā)揮自己的作用。通過這樣的方法，教師能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在小組活動(dòng)中普遍表現(xiàn)得更加積極。這樣，通過合理的小組構(gòu)建，更好地促進(jìn)了學(xué)生合作，有效提高了學(xué)生合作探究能力，為高效的地理探究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

綜上所述，在如今的教學(xué)中，能否切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，成為教師需要思考的一個(gè)問題。在這樣的情況下，教師要充分把握如今教學(xué)新的要求，以多種方法激發(fā)初中生對(duì)地理學(xué)科的興趣，以多種手段積極滲透核心素養(yǎng)，并合理地將探究式的教學(xué)方法運(yùn)用到初中教學(xué)中。也只有從興趣、能力、學(xué)習(xí)方法等多個(gè)方面都做好轉(zhuǎn)變工作，引導(dǎo)初中學(xué)生一定程度上掌握現(xiàn)代化的地理學(xué)習(xí)方法，教師才能更好地提高教學(xué)效率，切實(shí)滿足如今教學(xué)越來越高的要求。