基于問題引導(dǎo)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)探究式課堂的評(píng)價(jià)策略

□甘肅省張掖市山丹縣南關(guān)學(xué)校 呂慧

隨著時(shí)代的不斷推進(jìn)，我們必須不斷對(duì)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)提高義務(wù)教育質(zhì)量提出了相應(yīng)意見，要求在課堂上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，充分將課堂的主陣地作用發(fā)揮出來，通過這種方式構(gòu)建高效課堂，為學(xué)生未來學(xué)習(xí)發(fā)展做好鋪墊。問題引導(dǎo)教學(xué)形成了對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效彌補(bǔ)，教師可以通過科學(xué)設(shè)置問題的形式，形成對(duì)學(xué)生的主觀能動(dòng)性進(jìn)行調(diào)動(dòng)，對(duì)推動(dòng)課堂向高質(zhì)量方向轉(zhuǎn)化有極其重要的作用。本文研究的目的主要是構(gòu)建一套基于問題引導(dǎo)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，兼重學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)和能力素養(yǎng)的提升。不能只重視學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)效果的提升，還要為學(xué)生在初高中的學(xué)習(xí)做好鋪墊，切實(shí)樹立長遠(yuǎn)發(fā)展的目標(biāo)，有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)管理與評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改善，逐漸改進(jìn)原有的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容，通過這種方式構(gòu)建一套形式有效的、基于問題引導(dǎo)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

一、探究式課堂的意義

探究式課堂表示將相關(guān)問題以導(dǎo)入的方式帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生們?cè)谔骄繂栴}的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)，并通過教師的引導(dǎo)讓學(xué)生們進(jìn)行類似科學(xué)研究的模擬性學(xué)習(xí)。在課堂當(dāng)中，學(xué)生們主要以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為主，這與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相比存在十分明顯的差異，它最大的特點(diǎn)就是充分將學(xué)生的主觀能動(dòng)性發(fā)揮出來，并在潛移默化的過程中強(qiáng)化學(xué)生的探究能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教育的人文性逐漸深入人心，探究式學(xué)習(xí)剛好符合這一特征，十分重視學(xué)生們?cè)谡n堂上主體性的體現(xiàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)探究式課堂當(dāng)中，逐步導(dǎo)入問題具有三個(gè)方面的重要作用：首先有序?qū)栴}導(dǎo)入到課堂當(dāng)中，是師生之間形成密切互動(dòng)關(guān)系的一種有效方式；同時(shí)在課堂上設(shè)置問題的方式，可以讓學(xué)生們將精力都集中在一點(diǎn)上，同時(shí)還能夠讓學(xué)生的思維回歸，對(duì)后續(xù)開展的問題探究有很好的幫助；最后，問題的導(dǎo)入對(duì)學(xué)生的思維有很好的鍛煉效果，這能夠?yàn)閷W(xué)生今后進(jìn)入初高中學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)中存在的問題

（一）教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)較為片面

眾所周知，教師評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生重大的影響，小學(xué)階段正是學(xué)生學(xué)習(xí)能力和心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)該給予學(xué)生更加全面的評(píng)價(jià)。但是，當(dāng)前部分教師由于受到應(yīng)試教育的影響，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要是側(cè)重于學(xué)生的成績以及學(xué)習(xí)能力上。而學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，在不同的方面都會(huì)有獨(dú)特的表現(xiàn)以及優(yōu)勢(shì)，教師單一的評(píng)價(jià)方式顯然是違背了教育的基本原則。另外，小學(xué)階段的學(xué)生正處于快速發(fā)展時(shí)期，每天都會(huì)發(fā)生很多轉(zhuǎn)變，部分教師缺少對(duì)學(xué)生的動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)，始終以固定不變的眼光看待學(xué)生的成長，這也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)重視有待提高

教師只有重視學(xué)生評(píng)價(jià)，才能夠做好對(duì)學(xué)生的管理。但是當(dāng)前很多教師將工作重點(diǎn)放在如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績上，忽視了對(duì)學(xué)生的科學(xué)評(píng)價(jià)，所以教學(xué)評(píng)價(jià)工作還有很多需要改進(jìn)的內(nèi)容。導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)工作重視程度不高的原因有很多，其中最重要的就是教師的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力有待于提升，比如在專業(yè)素質(zhì)方面，教師沒有關(guān)注到學(xué)生的個(gè)性成長，同時(shí)也缺少對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的研究，所以教師的職業(yè)素養(yǎng)并沒有完全發(fā)揮出來。在專業(yè)能力方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)需要教師掌握科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，同時(shí)可以從不同的方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，但是當(dāng)前很多教師在專業(yè)能力方面還明顯不足，不利于小學(xué)教需質(zhì)量的提升。只有教師轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念，從思想上將學(xué)生評(píng)價(jià)放在突出位置來抓，才能夠控制好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程，使學(xué)生擁有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并最終為學(xué)生一生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、探究式課堂中問題導(dǎo)入的方法分析

（一）情境導(dǎo)入

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)探究式課堂中，靈活設(shè)計(jì)問題導(dǎo)入的方式是十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，各類生活化、游戲化、趣味性的元素，都能夠成為問題導(dǎo)入的良好載體，同時(shí)也對(duì)問題情境的創(chuàng)設(shè)起到了一定支撐作用。采用情景化的問題設(shè)置方式，可以充分發(fā)揮出吸引學(xué)生注意力、調(diào)動(dòng)興趣的良好效果，同時(shí)還可以在問題情境不斷深入的過程中起到對(duì)學(xué)生思維的良好啟發(fā)作用，確保學(xué)生可以更加深入地去思考問題、分析問題，并在自主解決問題之后感受到成功的喜悅，對(duì)未來進(jìn)行問題探究抱有濃厚的興趣。比如在學(xué)習(xí)“千克與克”的知識(shí)時(shí)，教師可以在微課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上給學(xué)生們布置一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生們到超市去觀看商品稱重，并讓學(xué)生們將生活中的一些輕便物品帶到課堂上。通過這種方式對(duì)學(xué)生的欲望進(jìn)行激發(fā)之后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生們對(duì)不同物品的重量進(jìn)行探究。比如教師可以將學(xué)生們分成不同小組，讓各小組分別說出對(duì)應(yīng)小組指定物品的重量。通過這種方式，讓學(xué)生們?cè)趩栴}式的情況中，可以加深對(duì)“千克與克”知識(shí)的印象和理解，對(duì)提高課堂的效率有很好的幫助。

（二）探究式提問

數(shù)學(xué)具有十分強(qiáng)的邏輯性，許多知識(shí)點(diǎn)都比較抽象，所以將問題設(shè)置到課堂中，教師可以采用探究式提問的方式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)問題的理解。一方面，這種方式可以給學(xué)生更多思考和探究問題的時(shí)間，另一方面也具有鍛煉學(xué)生自主性的效果，對(duì)提高學(xué)生思維的敏捷性有很好的幫助。比如在學(xué)習(xí)平面圖形的知識(shí)時(shí)，教師可以使用多媒體這一教學(xué)技術(shù)，輔助營造良好問題情境，將學(xué)生生活中一些常見物品如汽車、電梯、房子等通過視頻的方式展現(xiàn)處理，利用生活、鮮艷的畫面凝聚學(xué)生目光，讓學(xué)生集中精力對(duì)問題進(jìn)行探究，隨后教師就可以在情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上給學(xué)生們?cè)O(shè)置相應(yīng)的問題，比如：“同學(xué)們，看了視頻之后，你們記住了視頻中的哪些物品嗎？你們可以對(duì)它們進(jìn)行分類嗎？請(qǐng)說出分類的原因?！边@種集探究性、開放性于一體的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生們剛好地對(duì)圓周運(yùn)動(dòng)、整體運(yùn)動(dòng)中的強(qiáng)化平移與旋轉(zhuǎn)的內(nèi)涵、概念進(jìn)行探究，對(duì)提高探究式問題的有效性有很好的幫助。同時(shí)由于教師所設(shè)置的是一個(gè)開發(fā)性的問題，所以對(duì)學(xué)生的思維有很好地調(diào)動(dòng)作用。在學(xué)生們進(jìn)行一定時(shí)間的探究之后，教師則需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回答，針對(duì)學(xué)生給出的答案進(jìn)行積極、客觀地評(píng)價(jià)，并適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表演、鼓勵(lì)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的探究抱有濃厚的興趣。

四、問題引導(dǎo)下對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)探究式課堂評(píng)價(jià)策略探究

（一）評(píng)價(jià)環(huán)境

心理學(xué)研究表明，一個(gè)人在最平等、輕松的環(huán)境中能夠接受最多的信息，在這一環(huán)境下其學(xué)習(xí)效率也能夠升到最高，也就能夠?qū)栴}進(jìn)行更加深入地思考。對(duì)小學(xué)生來說，問題引導(dǎo)下的教學(xué)環(huán)境更容易將他們的創(chuàng)新欲望激發(fā)出來。在這樣的環(huán)境下，還可以充分將學(xué)生的主體意識(shí)喚醒，切實(shí)將學(xué)生的主體作用發(fā)揮出來。比如在學(xué)習(xí)“除法的初步認(rèn)識(shí)—平均分”的時(shí)候，教師可以將十顆糖分配給六名學(xué)生，其中分別分給四名學(xué)生兩顆糖，其他兩名學(xué)生則一人分一顆。這種分配方式會(huì)讓學(xué)生感受到“不公平”，也因此會(huì)向教師提出相應(yīng)的問題。這時(shí)候教師就可以向?qū)W生們提出問題：“同學(xué)們，你們認(rèn)為這種分配方式公平嗎？”當(dāng)學(xué)生們異口同聲地回答出“不公平”后，也就成功打開了課堂的話匣子。由于在之前的問題引導(dǎo)下，學(xué)生們對(duì)“平均”已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行探究，必然會(huì)起到是事半功倍的效果。在課堂上，教師需要靈活采用不同的方法，讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信任和依賴，與教師成為合作伙伴。在這個(gè)過程中，教師也需要正視學(xué)生之間的差異性，在學(xué)生個(gè)人身處的成長環(huán)境不同的情況下，學(xué)生之間必然會(huì)存在某種差異。在這個(gè)時(shí)候，教師就必須尊重學(xué)生的個(gè)體性，對(duì)給學(xué)生們一些關(guān)愛，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中感受到平等，確保學(xué)生們?cè)谡n堂上敢于大膽吐露自己的心聲，只有在這樣的課堂氛圍下，評(píng)價(jià)才能夠真正發(fā)揮作用，才能夠形成對(duì)學(xué)生的強(qiáng)大吸引力。

（二）評(píng)價(jià)適度

如何把握好評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)，是每一位教師都必須了牢固把握的關(guān)鍵，否則必然會(huì)對(duì)評(píng)價(jià)的結(jié)果造成影響，甚至嚴(yán)重可能還會(huì)產(chǎn)生一些負(fù)面效果。對(duì)問題引導(dǎo)下的探究式課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師一定要把握好評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)，適度的評(píng)價(jià)方式才可以起到對(duì)學(xué)生的激勵(lì)效果。由于課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程，其間經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些出人意料的情況，所以教師要善于把握好這些要素，巧妙采用評(píng)價(jià)方法對(duì)課堂上出現(xiàn)的這些情況進(jìn)行處理，在這樣的情況下課堂教學(xué)可能會(huì)起到意想不到的效果。心理學(xué)研究表明，人對(duì)問題所產(chǎn)生的一些具有創(chuàng)造性的見解，往往會(huì)在思維過程之后出現(xiàn)，所以教師就需要通過問題引導(dǎo)、問題探究的方式將學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)起來，適當(dāng)延遲評(píng)價(jià)，并賦予學(xué)生們一定評(píng)價(jià)的權(quán)利，讓學(xué)生們可以在課堂上暢所欲言、相互激勵(lì)啟發(fā)，從而不斷在評(píng)價(jià)的過程中尋找靈感，并從中提出一些創(chuàng)新性十足的問題，并大膽發(fā)表自己對(duì)問題的獨(dú)特見解。在學(xué)生們發(fā)表完自己的意見之后，教師也需要對(duì)其進(jìn)行及時(shí)、有效的評(píng)價(jià)。對(duì)教師來說，只有把握好了課堂評(píng)價(jià)的度，才不會(huì)讓學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生反感情緒，在運(yùn)用得當(dāng)?shù)那闆r下對(duì)提高教學(xué)成效有很好的作用。

（三）評(píng)價(jià)方法

課堂上的評(píng)價(jià)并非教師一人的權(quán)利，因?yàn)閷W(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和收獲都遠(yuǎn)超于教師，所以在評(píng)價(jià)中學(xué)生仍然是主體。想要充分將評(píng)價(jià)的引導(dǎo)效果、激勵(lì)效果發(fā)揮出來，應(yīng)當(dāng)著力改變課堂評(píng)價(jià)主體單一的問題，無論是學(xué)生互評(píng)還是師生自評(píng)，都可以在課堂上得到靈活運(yùn)用，而教師則需要結(jié)合課堂內(nèi)容合理選擇評(píng)價(jià)方法。在這個(gè)過程中，教師為需要幫助學(xué)生們搭建一個(gè)自由、平等對(duì)話的平臺(tái)，上學(xué)生的思維在評(píng)價(jià)過程中能夠持續(xù)保持活躍狀態(tài)，促使在進(jìn)行評(píng)價(jià)之后每一位學(xué)生都能夠得到不同程度的發(fā)展。需要注意的是，課堂上所采用的評(píng)價(jià)方法，無論是互評(píng)、自評(píng)還是其他評(píng)價(jià)方式，都應(yīng)當(dāng)具有一定激勵(lì)性，需要讓學(xué)生們?cè)谠u(píng)價(jià)的過程中獲得豐富的體驗(yàn)感，尤其是在成功對(duì)問題進(jìn)行探究之后需要通過有效評(píng)價(jià)的方式讓學(xué)生收獲成就感，并讓學(xué)生逐漸感受到數(shù)學(xué)問題蘊(yùn)含的無窮魅力，進(jìn)而有效拉近師生之間的距離。

（四）評(píng)價(jià)用語

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，非常重視評(píng)價(jià)的反饋與激勵(lì)功能，這樣可以有效對(duì)學(xué)生的潛能進(jìn)行挖掘，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)不足并提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的自信心。在評(píng)價(jià)的過程中適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，可以更好地啟蒙學(xué)生的智慧，從而煥發(fā)課堂強(qiáng)烈的生機(jī)。在評(píng)價(jià)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)、表揚(yáng)，一定要注意用語過當(dāng)，不草率、不夸張，確保學(xué)生不會(huì)沉浸其中并迷失自我。同時(shí)在評(píng)價(jià)的過程中，面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤教師也要善于發(fā)現(xiàn)其可取之處，不一味批評(píng)學(xué)生，還應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，讓學(xué)生逐漸找回自信心。

（五）評(píng)價(jià)反思

評(píng)價(jià)反思主要用于課后階段，是教師結(jié)合課堂評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行反思的一個(gè)階段，有助于對(duì)后續(xù)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，它不僅是對(duì)一堂課的總結(jié)，同時(shí)也是下一次教學(xué)活動(dòng)開始的準(zhǔn)備。在課堂上所導(dǎo)入的問題，關(guān)系到教師在課堂上是否真正對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟迪，它是啟迪學(xué)生思維的重要載體，而問題的水平則決定了學(xué)生探究發(fā)展的水平。尤其是基于問題引導(dǎo)的小學(xué)數(shù)學(xué)，對(duì)問題的探究性、啟發(fā)性有很高的要求，它能夠啟發(fā)學(xué)生思維進(jìn)步，重視學(xué)生認(rèn)知水平的遞增。教師可以對(duì)自己在課堂上利用問題組織的對(duì)話形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，并從中分析課堂教學(xué)是否可以利用問題與學(xué)生進(jìn)行不同形式的對(duì)話，并采用不同的方式來滿足不同學(xué)生對(duì)發(fā)展的不同需求。教師在不斷評(píng)價(jià)、總結(jié)和反思的過程中，只有真正關(guān)注到學(xué)生之間存在的差異性，組織采用多種方式進(jìn)行對(duì)話，才可以讓不同的學(xué)生快速適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方法，并加強(qiáng)對(duì)問題、知識(shí)的理解。為了有效指導(dǎo)后續(xù)評(píng)價(jià)總結(jié)工作的開展，教師在課堂上還需要做好詳細(xì)地記錄，尤其是對(duì)課堂問答、互動(dòng)以及學(xué)生活躍程度進(jìn)行記錄和評(píng)價(jià)，這些記錄和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是驗(yàn)證探究式問題有效性的重要指標(biāo)，可以幫助教師直觀了解到問題引導(dǎo)下學(xué)生參與探究式課堂的活躍性，便于教師后續(xù)有針對(duì)性對(duì)探究式課堂進(jìn)行調(diào)整。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作任重道遠(yuǎn)，教師要以探究式課堂作為引領(lǐng)，構(gòu)建一套完善的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，針對(duì)探究式課堂的開展情況進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，并有針對(duì)性地對(duì)后續(xù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)。為了切實(shí)提高探究式課堂的有效性，教師除了需要采取相應(yīng)的評(píng)價(jià)策略外，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生需求，在充分尊重學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上有序?qū)雴栴}，讓學(xué)生的思維能力在自主探究問題、解決問題的過程中得到有效鍛煉，從而使學(xué)生對(duì)探究式課堂產(chǎn)生濃厚的興趣。