新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)有效性教學(xué)策略

□甘肅省天水市武山縣城關(guān)鎮(zhèn)城關(guān)中心小學(xué) 謝麗麗

隨著新課改的逐漸深入推行，教師在合理開展小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科日常教學(xué)活動(dòng)的過程中，需靈活采取多樣性的教學(xué)手段以及相關(guān)教學(xué)策略，以便幫助學(xué)生更加靈活、巧妙地理解并應(yīng)用比較困難的學(xué)科知識(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)意識(shí)。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師必須明確意識(shí)到當(dāng)前的教學(xué)問題，結(jié)合學(xué)生的能力發(fā)展目標(biāo)，完善主要的教學(xué)流程，為學(xué)生提供豐富多彩的日常教學(xué)內(nèi)容。

一、運(yùn)用分層教學(xué),提高教學(xué)實(shí)效性

（一）教學(xué)目標(biāo)分層

在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師必須合理采用分層教學(xué)方法以及各類教學(xué)策略，將主要的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)過程進(jìn)行分層處理，為學(xué)生提供較為全面化、個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生正確意識(shí)到分層教學(xué)的重要價(jià)值以及重要意義。在正式開展課堂教學(xué)活動(dòng)以及相關(guān)實(shí)踐操作教學(xué)活動(dòng)之前，教師必須認(rèn)真分析每一個(gè)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和綜合學(xué)習(xí)能力發(fā)展需要，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)以及相關(guān)的教學(xué)要求，為學(xué)生明確分析當(dāng)前的教學(xué)問題，并以此為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供較為全面化的問題解決方案以及具有針對(duì)性的各種教學(xué)策略。

（二）課堂提問分層

在課堂教學(xué)具體環(huán)節(jié)中，教師可以利用問題探究教學(xué)方法，設(shè)置諸多學(xué)科知識(shí)問題，隨后引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)回答各類問題，并在此過程中，進(jìn)一步拓展學(xué)生的發(fā)散思維及邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。這就要求教師需在提問的過程中，考慮到分層教學(xué)的具體要求以及相關(guān)教學(xué)原則，合理設(shè)置個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容以及相關(guān)學(xué)科知識(shí)問題，隨后引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決日常學(xué)習(xí)與生活實(shí)際之中的諸多問題。教師在學(xué)生理解問題、分析問題、思考問題的過程中，便可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及邏輯思維習(xí)慣，進(jìn)而幫助學(xué)生更加巧妙、靈活地理解比較復(fù)雜的學(xué)科知識(shí)，促使學(xué)生深層次挖掘?qū)W科知識(shí)的本質(zhì)與內(nèi)涵，進(jìn)一步提升小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科日常教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際效率。教師在開展分層教學(xué)活動(dòng)的過程中，也需要考慮到具體教學(xué)現(xiàn)狀和新課改的實(shí)際要求。學(xué)生在學(xué)習(xí)不同學(xué)科知識(shí)的過程中，可能會(huì)出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)問題，不同學(xué)生對(duì)某一具體學(xué)科知識(shí)的理解也會(huì)有所不同。面對(duì)此種情況，教師在采取分層教學(xué)策略的過程中，需將具體的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行層次劃分，隨后整合成各式各樣的學(xué)科知識(shí)問題提供給學(xué)生。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)加減混合運(yùn)算的過程中，教師需采取分層的教學(xué)策略，將學(xué)生劃分為不同層次，隨后將主要的加減混合運(yùn)算題目交給學(xué)生，為學(xué)生提供一定的自主思考時(shí)間，在學(xué)生充分掌握基礎(chǔ)的學(xué)科知識(shí)后，教師則必須將復(fù)雜學(xué)科知識(shí)進(jìn)行層次劃分，針對(duì)一部分學(xué)習(xí)成績(jī)較好、認(rèn)知能力發(fā)展較快的學(xué)生，可以由教師作為主導(dǎo)，為學(xué)生提供比較復(fù)雜的學(xué)科知識(shí)問題或者是創(chuàng)新性的加減混合運(yùn)算題目。在此過程中，教師需意識(shí)到學(xué)生能力發(fā)展的階段性特征，大部分學(xué)生能力發(fā)展過程均屬于螺旋式的上升過程。因此，教師必須結(jié)合學(xué)生的能力發(fā)展情況，合理調(diào)整主要的教學(xué)策略以及教學(xué)內(nèi)容。即便采用分層教學(xué)方法，也需嚴(yán)格依照教師的教學(xué)目標(biāo)以及新課改的實(shí)際需要，盡量滿足學(xué)生能力發(fā)展需要。如果教師要學(xué)生學(xué)習(xí)加減混合運(yùn)算的具體運(yùn)算過程以及運(yùn)算技巧，則要為學(xué)生提供具體的例題，并且將主要的運(yùn)算法則引入例題教學(xué)環(huán)節(jié)之中。

二、運(yùn)用錯(cuò)題集教學(xué)，提高教學(xué)的針對(duì)性

無論是在日常教學(xué)活動(dòng)還是在完成課后作業(yè)的過程中，學(xué)生都可能會(huì)遇到比較復(fù)雜的學(xué)習(xí)問題和學(xué)科知識(shí)點(diǎn)方面的理解應(yīng)用問題。當(dāng)出現(xiàn)這樣的問題時(shí)，教師需鼓勵(lì)學(xué)生利用錯(cuò)題集反復(fù)比較復(fù)雜的學(xué)科知識(shí)，逐步解決相關(guān)的學(xué)習(xí)問題以及學(xué)科知識(shí)點(diǎn)方面的應(yīng)用問題，引導(dǎo)學(xué)生將錯(cuò)題集的內(nèi)容反復(fù)思考與理解感悟，積極鼓勵(lì)學(xué)生全面理解錯(cuò)題集的應(yīng)用價(jià)值，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)以及具體的教學(xué)內(nèi)容，不斷培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、理性判斷能力以及知識(shí)的應(yīng)用能力，從而進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維能力，促使學(xué)生深層次挖掘?qū)W科知識(shí)的本質(zhì)和內(nèi)涵。在不斷活躍課堂教學(xué)氣氛、提升教學(xué)實(shí)際效率的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望以及探索欲望，逐步培養(yǎng)學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)能力和相關(guān)學(xué)科素養(yǎng)。

在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生往往會(huì)將日常的學(xué)習(xí)問題以及學(xué)科知識(shí)點(diǎn)方面的理解問題統(tǒng)一記錄于錯(cuò)題集之中，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生充分利用好錯(cuò)題集，認(rèn)真理解比較復(fù)雜的學(xué)科知識(shí)，反復(fù)理解、體會(huì)、復(fù)習(xí)、感悟相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。教師要求學(xué)生在記錄錯(cuò)題后要認(rèn)真思考錯(cuò)題的具體原因以及相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，將課本以及教材之中的主要理論知識(shí)與錯(cuò)題進(jìn)行緊密融合之后，可以探索出問題的全新解決對(duì)策以及相關(guān)解決思路。此種形式，可以積極鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考具體的學(xué)科知識(shí)問題，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力以及理性判斷能力。因此，教師必須積極鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真閱讀錯(cuò)題之中的主要內(nèi)容，理解題目的具體要求，認(rèn)真分析題干以及題支的主要內(nèi)容，逐步探索問題的全新解決思路。所以，在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師需充分意識(shí)到錯(cuò)題集的重要教學(xué)價(jià)值以及實(shí)際的利用價(jià)值，并且積極鼓勵(lì)學(xué)生將錯(cuò)題記錄于錯(cuò)題集上，隨后由教師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真感受錯(cuò)題集教學(xué)的重要價(jià)值以及現(xiàn)在教育意義。同時(shí)，教師也要在日常教學(xué)活動(dòng)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)錯(cuò)題集的實(shí)際使用方式以及使用價(jià)值，以便在日常教學(xué)活動(dòng)中，嚴(yán)格督促學(xué)生完成相應(yīng)的錯(cuò)題收入工作以及錯(cuò)題復(fù)習(xí)工作。

三、注重?cái)?shù)學(xué)實(shí)踐操作，增強(qiáng)知識(shí)應(yīng)用性

在開展課堂教學(xué)活動(dòng)前，教師必須結(jié)合具體教學(xué)目標(biāo)以及相關(guān)教學(xué)原則，著重開展課堂準(zhǔn)備工作以及相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)工作。在教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容中，必須著重突出具體教學(xué)原則以及相關(guān)教學(xué)目標(biāo)，充分做好教學(xué)準(zhǔn)備工作以及相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)工作。這要求教師著重分析學(xué)生課堂表現(xiàn)情況以及實(shí)際學(xué)習(xí)情況，著重提升學(xué)生多方面學(xué)習(xí)能力以及綜合素養(yǎng)，幫助學(xué)生巧妙靈活理解具體教學(xué)內(nèi)容以及相關(guān)學(xué)科知識(shí)。任何一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的開展均需教育主體針對(duì)教學(xué)活動(dòng)的目的、內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，為教學(xué)實(shí)踐的有序進(jìn)行奠定良好的基礎(chǔ)。所以，建議在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)對(duì)動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)準(zhǔn)備工作予以高度重視。一般情況下教師可從以下幾個(gè)層面展開：第一，教師需梳理教材，明確在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中哪一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容適合開展動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，歸納總結(jié)和分析教材中的適合開展的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)。第二，教師應(yīng)全面地了解班級(jí)學(xué)生的學(xué)情，學(xué)生是否具備動(dòng)手實(shí)踐操作能力，是否能在動(dòng)手實(shí)踐操作中自主完成操作任務(wù)，并總結(jié)出相應(yīng)的概念定理。小學(xué)生較喜歡的動(dòng)手實(shí)踐操作形式中最為常見的是折紙剪紙、平均分物、畫圖形、實(shí)物演示、測(cè)量。第三，教師應(yīng)從小學(xué)生接觸的生活中選取動(dòng)手實(shí)踐操作的物品或方式，以符合小學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)的形式開展動(dòng)手實(shí)踐操作教學(xué)活動(dòng)。動(dòng)手實(shí)踐操作課程的準(zhǔn)備工作在一定程度上影響著動(dòng)手實(shí)踐操作活動(dòng)的順利進(jìn)展，所以做好準(zhǔn)備工作對(duì)教師有序開展課堂教學(xué)具備重要意義。

四、設(shè)置合理的評(píng)價(jià)框架，促進(jìn)教學(xué)可持續(xù)性

在學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成許多課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，教師則需結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況以及課后作業(yè)完成情況，設(shè)置相關(guān)的考核評(píng)價(jià)流程。教師在開展考核評(píng)價(jià)工作的過程中，也需采用分層評(píng)價(jià)的方式，針對(duì)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)問題以及具體的學(xué)習(xí)情況，合理選擇不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)過程。每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)與自我發(fā)展的過程中，均會(huì)遇到許多學(xué)習(xí)問題。不同學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)問題以及自我能力發(fā)展問題有所不同，對(duì)某一學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的理解方式以及理解程度也有所不同。學(xué)生的認(rèn)知水平不同，則會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)效果有所不同，也會(huì)導(dǎo)致課后的教學(xué)評(píng)價(jià)工作以及考核工作存在細(xì)微差異。教師在開展綜合評(píng)價(jià)工作以及教學(xué)考核工作的過程中，必須積極引導(dǎo)學(xué)生參與其中，教師可以采取面談的形式，與學(xué)生進(jìn)行細(xì)致交流，及時(shí)了解到學(xué)生所面臨的各種學(xué)習(xí)問題。學(xué)生也可以通過面談的形式，進(jìn)一步了解到教師的主要教學(xué)方向以及未來的教學(xué)目標(biāo)，并且在師生之間合作共贏的基礎(chǔ)上，促進(jìn)教學(xué)效率的逐步提升。

開展此類教學(xué)評(píng)價(jià)工作以及綜合考核工作的主要目的是幫助學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)問題，并非打擊學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。因此，這要求教師必須采取平穩(wěn)的心態(tài)，耐心為學(xué)生細(xì)致講解教學(xué)現(xiàn)狀，并且不斷鼓勵(lì)學(xué)生充分意識(shí)到自身的學(xué)習(xí)問題。教師要定期開展教學(xué)考核工作，并且進(jìn)一步完善主要的考核體系以及綜合評(píng)價(jià)體系。

五、應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，提高教學(xué)高效性

現(xiàn)如今，隨著互聯(lián)網(wǎng)新興技術(shù)不斷發(fā)展，各式各樣的互聯(lián)網(wǎng)新興技術(shù)已經(jīng)逐漸誕生，與之相關(guān)的各種現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備以及教學(xué)模式也隨之產(chǎn)生，教師可以在日常教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，融合數(shù)據(jù)分析技術(shù)以及數(shù)據(jù)處理技術(shù)，為學(xué)生提供更加全面的教學(xué)內(nèi)容以及相關(guān)教學(xué)資源。教師可以直接在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)上搜索各式各樣的教學(xué)材料，隨后將教材以及課本之中的主要內(nèi)容進(jìn)行緊密融合與對(duì)接，進(jìn)一步完善課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，幫助學(xué)生了解更加全面的學(xué)科知識(shí)以及各類專業(yè)理論知識(shí)。教師可以利用交互式電子白板設(shè)備以及多媒體大屏幕設(shè)備與學(xué)生互動(dòng)、交流。學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科知識(shí)的過程中，可能會(huì)產(chǎn)生比較復(fù)雜的學(xué)習(xí)問題，面對(duì)此情況，教師可以直接運(yùn)用交互式電子白板與學(xué)生進(jìn)行平等交流與溝通，在增進(jìn)師生良好關(guān)系的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化的學(xué)科知識(shí)。除此之外，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)開展微課教學(xué)活動(dòng)，教師可以自主制作相關(guān)的教學(xué)視頻以及教學(xué)課件，隨后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)視頻中的主要內(nèi)容。在學(xué)生認(rèn)真觀看過程中，教師需將教學(xué)視頻之中的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行細(xì)致講解，并且引導(dǎo)學(xué)生依照相關(guān)的教學(xué)進(jìn)度合理開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)以及合作思考活動(dòng)。教師也可以選擇直接在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)上搜索相關(guān)微課教學(xué)視頻，并且進(jìn)行細(xì)致研究與改進(jìn)，將視頻之中的一部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活轉(zhuǎn)換之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致學(xué)習(xí)與觀摩。

在學(xué)生學(xué)習(xí)微課教學(xué)視頻具體內(nèi)容的過程中，教師也必須引導(dǎo)學(xué)生充分意識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)教學(xué)的重要性與必要性，并且逐步帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)微課教學(xué)視頻之后的相關(guān)內(nèi)容。在此過程中，有一點(diǎn)注意事項(xiàng)是，雖然互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展較為完善，微課教學(xué)模式也比較先進(jìn)，但是這并不意味著教師要在日常生活中完全依靠微課教學(xué)活動(dòng)，或者是利用全部教學(xué)時(shí)間為學(xué)生播放教學(xué)視頻。教師要合理意識(shí)到微課教學(xué)的局限性，并且進(jìn)一步完善自身的教學(xué)模式以及教學(xué)方法，以便充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的現(xiàn)代教育價(jià)值以及重要作用。教師也可以利用一部分社交軟件與學(xué)生保持密切溝通，學(xué)生在課后完成作業(yè)的過程中可能會(huì)遇到學(xué)習(xí)問題，就可以將具體的學(xué)習(xí)問題直接通過社交軟件反饋給教師，教師需與學(xué)生進(jìn)行密切交談，或者是直接與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行密切溝通，幫助學(xué)生了解到當(dāng)前的學(xué)習(xí)問題，幫助學(xué)生家長(zhǎng)了解到學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況以及日常學(xué)習(xí)情況，以便進(jìn)一步搭建家校之間合作共贏的橋梁。

六、開展雙邊教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

開展雙邊教學(xué)活動(dòng)主要指的是教師與學(xué)生共同研究某一教學(xué)項(xiàng)目，并且通過教師的指導(dǎo)與幫助促使學(xué)生合理理解相關(guān)學(xué)科知識(shí)。這就要求教師必須充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，充分意識(shí)到學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。并且在日常生活中進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望以及探索欲望，在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的過程中培養(yǎng)學(xué)生多方面學(xué)習(xí)能力以及相關(guān)學(xué)科素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)具體學(xué)科知識(shí)的過程中，要有教師作為指導(dǎo)，教師不僅要為學(xué)生傳授基礎(chǔ)類的學(xué)科知識(shí)，更要通過鼓勵(lì)與引導(dǎo)進(jìn)一步拓展學(xué)生的發(fā)散思維，鼓勵(lì)學(xué)生自主解決日常學(xué)習(xí)生活之中的相關(guān)問題，直面各種挫折與困難。在開展雙邊教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師必須將具體的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)致劃分，隨后明確告知學(xué)生，以便學(xué)生率先了解到課堂教學(xué)活動(dòng)的具體教學(xué)目標(biāo)以及相關(guān)教學(xué)流程。在這之后，教師要充分意識(shí)到雙邊教學(xué)活動(dòng)的重要價(jià)值以及重要意義，并且立足于學(xué)生的“主人翁”地位，引導(dǎo)學(xué)生一步一步探索全球化的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)科知識(shí)。

七、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，如果教師想要進(jìn)一步凸顯小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科日常教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際價(jià)值，則必須立足于學(xué)生當(dāng)前的具體學(xué)習(xí)問題以及能力發(fā)展的情況，為學(xué)生制定較為個(gè)性化的學(xué)習(xí)策略，并且不斷鼓勵(lì)學(xué)生自主研究比較復(fù)雜的學(xué)科知識(shí)，深入挖掘?qū)W科知識(shí)本質(zhì)與內(nèi)涵，在引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考、自主反思。教師要充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，在規(guī)范學(xué)生日常學(xué)習(xí)行為的過程中，培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力以及相關(guān)學(xué)科素養(yǎng)。