“以生為本”理念下初中生地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

張雙紅

(宿松縣城關(guān)初級中學(xué) 安徽安慶 246500)

以生為本，就是以學(xué)生的發(fā)展為根本，一切為學(xué)生著想，相信學(xué)生，充分尊重學(xué)生人格，讓他們獲得發(fā)展。課堂上以學(xué)生為主體，時時關(guān)注學(xué)生的學(xué)，給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時間與空間。一直以來，激趣都是學(xué)科教學(xué)的重要話題。只有真正讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，他們才會主動投入到教學(xué)活動中。為此，在地理教學(xué)中，我們要豐富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，在有效的課堂互動下加深學(xué)生對知識的理解，提升課堂學(xué)習(xí)效率。

一、巧設(shè)引言，誘發(fā)興趣

有效的課堂導(dǎo)入，奠定了學(xué)生整堂課的學(xué)習(xí)基調(diào)，影響著他們的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)欲望。一堂高效的課堂是從學(xué)生的興趣開始的，只有激發(fā)學(xué)生的興趣，才能更好地組織他們?nèi)ネ瓿珊罄m(xù)的教學(xué)活動。因此，課堂教學(xué)的引言對整堂課的教學(xué)起著重要的引領(lǐng)作用。在“以生為本”的理念下，引言的設(shè)置更要符合學(xué)生的學(xué)情。

例如，在“時區(qū)和日界線”教學(xué)中，我以這樣的引言導(dǎo)入：一個孕婦生了一對雙胞胎姐妹，但是父母讓先出生的女孩叫后出生的女孩姐姐，你們認為可能嗎？從生活化視角切入，活躍課堂氛圍，誘發(fā)學(xué)生的探究興趣。又如，在“多變的天氣”教學(xué)中，我播放了學(xué)校廣播站的播音員播報“天氣預(yù)報”時的視頻，平時學(xué)生都只是聽到廣播站的語音，而我去錄播室把當天的錄播過程拍了下來，學(xué)生看到播音員竟然是本班同學(xué)，都驚喜不已，課堂氣氛瞬間變得親和了。接著我又問學(xué)生昨天的天氣怎樣、前天的天氣怎樣，在我的追問下，學(xué)生回憶起來，接著讓他們比較一下近三天天氣有什么變化，學(xué)生積極尋找變化。于是我在課件上打開本節(jié)課的標題，“多變的天氣”出現(xiàn)在屏幕上，學(xué)生在我的提示下一步步思考，得出結(jié)論。這種遞進式提問的引言，充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

二、信息輔助，提高興趣

信息技術(shù)的飛速發(fā)展為教學(xué)注入了新的活力。在日常教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)整合更多的教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，將抽象的概念具體化，不僅能夠加深學(xué)生的理解和記憶，而且增強了課堂教學(xué)的趣味性，有效激發(fā)了學(xué)生的課堂參與度。

例如，在“地球的運動”教學(xué)中，我先播放了一段有關(guān)地球的紀錄片，學(xué)生被這一形象化的展示與專業(yè)的講解吸引了，不僅有利于引發(fā)學(xué)生對知識的思考，還能培養(yǎng)學(xué)生對知識的探索與研究能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高，一舉三得。又如，在教學(xué)“氣溫和氣溫的分布”時，學(xué)生對氣溫的日變化、年變化、氣溫的全球分布等知識的理解有一定難度，利用多媒體技術(shù)將這些知識點以動畫或圖片的形式演示，既提高了學(xué)習(xí)興趣，又加深了其對知識的理解。

三、引用資料，強化興趣

輔助性資料的引入，不僅可以加深學(xué)生對知識的理解，還能提升課堂教學(xué)的趣味性。例如，在“地球大小及在宇宙中的位置”教學(xué)中，為調(diào)動學(xué)生的好奇心，可以引入航天員的自述，激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)科的求知欲；還可以穿插一些相關(guān)的新聞熱點，給學(xué)生展示我國航天技術(shù)成果，適時對學(xué)生進行愛國主義教育，優(yōu)化地理教學(xué)目標。又如，在“空氣質(zhì)量”教學(xué)中，引用“某市農(nóng)民在秋后燒秸稈造成大氣污染所帶的危害”這則新聞，學(xué)生通過交流討論，得出焚燒秸稈造成空氣質(zhì)量下降以及對人類帶來危害的結(jié)論，學(xué)生不僅知道了更多的地理知識，強化了探究興趣，還培養(yǎng)了其愛護環(huán)境、保護環(huán)境的意識。

四、師生互動，延伸興趣

教學(xué)中，我們不僅要注重知識的講解，更要從師生關(guān)系這一環(huán)節(jié)切入，拉近與學(xué)生的距離。一來教師可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難；二來有利于教師對癥下藥開展教學(xué)，解決學(xué)生的疑惑，使其建立起對地理學(xué)習(xí)的信心，延伸其對地理學(xué)科的持續(xù)性學(xué)習(xí)興趣。

具體來說，我們應(yīng)立足學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異性，基于初中生的學(xué)習(xí)特征、身心發(fā)展水平與認知水平，滿足他們的個性化學(xué)習(xí)需求。例如，在“走進國家”的教學(xué)中，我先就本節(jié)課的教學(xué)重點拋出了兩個問題：“同學(xué)們知道哪些國家的地理常識？”“日本、韓國和美國分別在我國的什么方位？”先由學(xué)生在小組內(nèi)進行探究，然后在講解的過程中注意與學(xué)生互動，激發(fā)學(xué)生的參與性。在師生互動中，還可以借助翻轉(zhuǎn)課堂，針對一些難度較低的理論知識，讓學(xué)生在課下通過微課或其他網(wǎng)絡(luò)資源進行課前預(yù)習(xí)。在教學(xué)過程中，以小組為單位，讓學(xué)生在組內(nèi)講解自己的預(yù)習(xí)成果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，持續(xù)保持其對地理學(xué)習(xí)的熱情。

綜上所述，教師要將“以生為本”的教學(xué)理念切實滲透到地理教學(xué)的方方面面，從學(xué)生出發(fā)，調(diào)動他們對地理的熱情與好奇心，實現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生愛上地理。