小學(xué)語文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

賈 潔

（隴南市武都區(qū)三河中心小學(xué) 甘肅 隴南 746043）

1.小學(xué)階段的語文閱讀能力培養(yǎng)的重要性

1.1 有利于豐富視野增長知識

優(yōu)質(zhì)的閱讀文本當(dāng)中普遍存在著大量的好詞好句、富有教育意義的故事元素以及少許的生僻詞匯，學(xué)生在完成對這類優(yōu)質(zhì)文本的閱讀后能夠擴(kuò)充自身的單詞儲備量，掌握優(yōu)質(zhì)句型的用法，模仿優(yōu)質(zhì)故事的寫作。因此，對于小學(xué)生而言，閱讀是直接提高語文綜合素養(yǎng)和豐富視野的重要方式之一。

1.2 提高小學(xué)生的理解能力

閱讀理解能力從某種角度上來看是與文字理解能力相通的，良好的閱讀理解能力意味著學(xué)生對文字的把控和了解處在一個較高的水平。而在小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)中出色的理解能力能夠幫助學(xué)生游刃有余的面對各類型的文字考察題。因此，教師應(yīng)當(dāng)在日常的教學(xué)環(huán)節(jié)中，需要有意識地培養(yǎng)他們的閱讀興趣，以此來使學(xué)生積極、主動的融入到閱讀中。如此一來學(xué)生的理解能力就能夠在不斷的閱讀當(dāng)中得到潛移默化的提高。

1.3 有利于幫助學(xué)生建立終身閱讀興趣

小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了學(xué)生容易受到新鮮元素的吸引，往往會對這類新鮮事物產(chǎn)生較大的興趣。語文文本或書籍當(dāng)中存在著大量優(yōu)質(zhì)的人文元素，這對于處在身體和心智高速成長的關(guān)鍵階段的小學(xué)生而言是寶貴的財(cái)富。因此，教師需要抓住這一培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的黃金時期，積極開展閱讀教學(xué)趣味活動，幫助學(xué)生建立終身閱讀興趣。

2.當(dāng)前小學(xué)時期培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力所面對的困難

2.1 學(xué)生沒有閱讀興趣

結(jié)合大多數(shù)學(xué)校的語文課堂教學(xué)情況來看，我們發(fā)現(xiàn)教師在語文閱讀課堂上講解的知識與教學(xué)內(nèi)容非常相似，基本上都是教師對學(xué)生實(shí)施大量的閱讀技巧的灌輸從而完成考試中的閱讀類題型的解題。語文閱讀課與基礎(chǔ)課混為一談，并沒有獨(dú)立的閱讀教學(xué)，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境之下難以產(chǎn)生閱讀興趣。如此一來，學(xué)生閱讀能力的缺失已然成為了必然趨勢，如若沒有及時的轉(zhuǎn)變這種情況，那么學(xué)生就會對閱讀逐漸喪失興趣，情況嚴(yán)重時，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生閱讀理解的正常發(fā)展。

2.2 學(xué)生思維僵化，感知能力不足

目前，有相當(dāng)一部分的學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)了思維僵化的現(xiàn)象，同時這部分的學(xué)生對于文本關(guān)鍵因素的感知能力往往不足。閱讀需要學(xué)生具備足夠的閱讀理解能力與文學(xué)素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上才能有效的幫助學(xué)生提高語文知識水平，準(zhǔn)確的領(lǐng)悟文章的中心思想，豐富學(xué)生的閱讀積累。然而應(yīng)試教育的觀念導(dǎo)致有相當(dāng)一部分的學(xué)生思維僵化，對文章的理解過于狹隘與片面，答題時往往只會生搬硬套教師傳授的答題技巧。

2.3 學(xué)生閱讀受限，眼界狹窄

因?yàn)榇蟛糠中W(xué)生都對語文閱讀知識沒有學(xué)習(xí)熱情，使得學(xué)生在課后往往并不會主動的進(jìn)行課外拓展閱讀，這類學(xué)生從主觀上就已經(jīng)對閱讀產(chǎn)生厭惡，閱讀積累自然也就十分薄弱。如此一來學(xué)生隨著語文學(xué)習(xí)的不斷深入就會出現(xiàn)吃力的現(xiàn)象，在考場上遇到難度較高的文章就會不知所措，無法有效的完成答題。

3.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培育策略

3.1 借助思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生創(chuàng)新閱讀

思維導(dǎo)圖通過展示圖片和關(guān)鍵詞等方式將原本繁瑣冗雜的文章內(nèi)容以直觀圖的形式呈現(xiàn)到學(xué)生的眼前，幫助學(xué)生高效的完成語文閱讀理解。思維導(dǎo)圖模式不僅對于提高學(xué)生的理解能力有所幫助，還能令學(xué)生在利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)閱讀的過程之中潛移默化的構(gòu)建語文學(xué)習(xí)框架，滿足了學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的長期需求，為學(xué)生將來的語文學(xué)習(xí)奠下了成功的基石。思維導(dǎo)圖對于文章內(nèi)容通過圖文的方式實(shí)現(xiàn)直觀的在線，同時其中的文字基本上為全文的關(guān)鍵內(nèi)容，學(xué)生能通過通讀思維導(dǎo)圖對文章內(nèi)容有一個大概的把握。這樣由文入圖的學(xué)習(xí)模式能夠讓學(xué)生更好的理解文章所闡明的中心思想以及主要結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生能夠以高效率的方式完成閱讀深入的理解文章所述內(nèi)容。反之，由圖入文的方式能夠讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖中所展示的圖片快速與文章中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行匹配，讓學(xué)生能夠在獨(dú)立自主的情況下快速、準(zhǔn)確的完成語文閱讀，這對于學(xué)生梳理文章內(nèi)容有著巨大的幫助，讓學(xué)生清楚的明白文章中的信息關(guān)系，完成高效的語文閱讀。

3.2 設(shè)置課堂提問，激發(fā)學(xué)生的興趣

良好課堂提問的設(shè)置對閱讀教學(xué)能夠起到積極的促進(jìn)效果。因此，教師在開展閱讀教學(xué)時需要根據(jù)學(xué)生的閱讀能力和相關(guān)文本的閱讀難度來設(shè)定相應(yīng)的提問方式，以此來最大程度的激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。教師針對一些閱讀能力較為薄弱的學(xué)生設(shè)計(jì)問題難度時應(yīng)當(dāng)遵循由易到難的原則，首先讓學(xué)生帶著較為簡易的問題深入到文章當(dāng)中去進(jìn)行閱讀和探索，讓學(xué)生能夠快速的瀏覽全文并輕易的得到答案，且要給予學(xué)生鼓勵，讓這部分閱讀能力差的學(xué)生先樹立起對學(xué)好閱讀的信心；隨之教師再根據(jù)學(xué)生的閱讀情況來循序漸進(jìn)的加大問題的難度，例如讓學(xué)生揣摩文章作者的思想感情等。學(xué)生這樣由簡入深的問題難度設(shè)置下能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容進(jìn)行深層探索，逐漸提升閱讀效率。

3.3 創(chuàng)造出良好的閱讀環(huán)境

在我國傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中，教師并沒有重視創(chuàng)造出良好的教學(xué)環(huán)境，通常都是以單純的知識理論教育為主要內(nèi)容，而學(xué)生的閱讀能力在這樣的環(huán)境下并不能得到有效的提升。小學(xué)生的年紀(jì)小，正處在發(fā)展階段，非常容易遭受到周圍環(huán)境的感染?；诖耍處熢趥魇谥R時，需要有意識地創(chuàng)造出良好的閱讀氣氛，以此來增強(qiáng)閱讀教學(xué)的精彩程度，使小學(xué)生能夠積極融入到閱讀學(xué)習(xí)中。同時，教師也需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，為新時代的小學(xué)生提供創(chuàng)新的教學(xué)形式，在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力時營造一個具有一定自主性的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自主把控學(xué)習(xí)的節(jié)奏。學(xué)生的主體地位在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中得到體現(xiàn)，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程變更為學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我的過程，讓學(xué)生能夠體會到閱讀的樂趣，感悟到語文的學(xué)科魅力，進(jìn)一步的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

3.4 傳授正確的閱讀方法

導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀教學(xué)受到阻礙的重要因素之一為學(xué)生年齡較小，理解和思維能力尚未發(fā)展成熟。教師要想有效提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力，就需要重視引導(dǎo)學(xué)生，也就是將他們引入到正確的學(xué)習(xí)方向。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生完成文章解讀，他們經(jīng)過此過程，就會對閱讀習(xí)慣與鑒賞能力形成初次感知，從而在教師的正確引導(dǎo)下，尋找到適合自己的閱讀方法。另外，教師還可以經(jīng)過分析學(xué)生的心理進(jìn)行教學(xué)。在新課標(biāo)當(dāng)中，明確提出需要展現(xiàn)出學(xué)生在課堂上主體位置，教師應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)記這一方針，將這一目標(biāo)有效落實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生憑借自身的學(xué)習(xí)需求與能力進(jìn)行閱讀，這樣才可以實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生的閱讀鑒賞能力。最后，教師還應(yīng)當(dāng)對學(xué)生獲取信息的能力進(jìn)行一定的強(qiáng)化訓(xùn)練，促使學(xué)生能夠提高從文本中提煉關(guān)鍵信息的效率，進(jìn)一步的強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力。

3.5 以多元性閱讀素材選用為輔助，引導(dǎo)學(xué)生感知閱讀魅力

由于部分小學(xué)生的閱讀積累較為薄弱使得這部分學(xué)生在獨(dú)立完成閱讀時常常會出現(xiàn)效率不高，對文本內(nèi)容把握不準(zhǔn)確的現(xiàn)象。因此，教師在開展閱讀教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)選用多元化的閱讀素材，以此來滿足不同閱讀基礎(chǔ)的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促使每一位學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)結(jié)束之后都能夠得到閱讀能力的提高并感悟閱讀的魅力，增強(qiáng)對閱讀的興趣。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)當(dāng)時刻關(guān)注學(xué)生對知識的理解掌握情況，從而靈活制定教學(xué)計(jì)劃并考慮是否對學(xué)習(xí)內(nèi)容拓展延伸。對學(xué)習(xí)內(nèi)容合理的延伸有助于幫助學(xué)生在基礎(chǔ)水平上進(jìn)行強(qiáng)化與提高，并且為學(xué)生提供更加豐富的語文相關(guān)知識。如此一來教師可以在教學(xué)中鼓勵學(xué)生加強(qiáng)對重點(diǎn)詞語的掌握，并且在課外大量的積累詞匯量，為學(xué)習(xí)閱讀打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生在掌握大量的詞匯之后能夠有效提高寫作能力和閱讀效率。

3.6 結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，設(shè)置閱讀教學(xué)問題

學(xué)生在閱讀過程中，可以不斷增強(qiáng)自身的審美能力、理解能力及想象能力等等。任何一篇文章當(dāng)中都蘊(yùn)含著作者的心血與對事物的看法，是展現(xiàn)作者思想的一種方法，學(xué)生在閱讀時可以耳濡目染的增強(qiáng)自身的道德素養(yǎng)，并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在講解知識時，無法對整篇知識全部做到細(xì)致講解，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問去閱讀。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問題時應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，從學(xué)生的個性化發(fā)展出發(fā)來設(shè)定不同難度層次的閱讀問題。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)過程中設(shè)置閱讀問題的原則普遍存在著過于片面的現(xiàn)象，致使學(xué)生對文章的感知程度并不理想。因此教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置更多富有啟發(fā)性元素的教學(xué)問題，讓學(xué)生的思維能力有效獲得鍛煉，真正增強(qiáng)他們的閱讀能力。

結(jié)束語

綜上所述我們不難發(fā)現(xiàn)，教師是決定整個教學(xué)有效性的重要因素，倘若教師對教學(xué)主旨的理解有誤或教學(xué)方法選擇不當(dāng)將會直接導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及質(zhì)量受到巨大的負(fù)面影響。所以，在日常教學(xué)中，教師需要根據(jù)小學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)能力，科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，促使小學(xué)生的課堂地位得到體現(xiàn)，確保學(xué)生在閱讀教學(xué)結(jié)束后自主閱讀能力得到有效的提高。