培養(yǎng)信息提取與概括能力的閱讀教學(xué)策略

徐愛東

（羅源第三中學(xué),福建 羅源 350600）

信息互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，并非所有的信息都是有益的，如果缺乏信息篩選的能力，容易被錯(cuò)誤的信息干擾與誤導(dǎo)，因此信息的提取與概括成為這個(gè)時(shí)代人們必備的基本能力。近幾年福建中考的閱讀題，出現(xiàn)了大量的考題考查學(xué)生捕捉重要信息的能力。什么是信息的提取與概括呢？信息提取是從文本中捕捉重要的顯性信息或隱性信息，提取文本的關(guān)鍵語句、基本要素和重要細(xì)節(jié)，做到真實(shí)、準(zhǔn)確、完整；概括是指能夠區(qū)分各類文體的基本特征，概括文本主要內(nèi)容、思想情感和寫作特點(diǎn)。中考試題在“積累與運(yùn)用”與“閱讀”部分設(shè)題對(duì)學(xué)生的信息提取與概括能力進(jìn)行考查。教師應(yīng)采取有效閱讀教學(xué)策略，對(duì)接中考，在閱讀與探究中不斷地夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，鞏固基本能力，提高思維品質(zhì)，提升語文核心素養(yǎng)。

一、中考真題展現(xiàn)

信息提取與概括是現(xiàn)代文閱讀的基本考點(diǎn)，其核心是通過提煉、概括、推理、分類等方法獲取閱讀材料的準(zhǔn)確信息。下面以近年來福建省中考現(xiàn)代文閱讀的幾道試題為例，試作闡釋。

（一）信息梳理與辨析

例1.下列對(duì)文章的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是（ ）。（2022 年《國(guó)風(fēng)有形：去民間美術(shù)中感受春意》第15 題）

A.綿延幾千年之久的華夏農(nóng)耕文明，孕育并滋養(yǎng)了中國(guó)民間藝術(shù)。

B.民間美術(shù)表達(dá)百姓的質(zhì)樸情感，形式具體可感，是“有形之國(guó)風(fēng)”。

C.虎這一瑞獸形象常見于民間美術(shù)，年畫《山林猛虎》是其中精品。

D.文章針對(duì)民間美術(shù)立論，支撐材料主要有《詩(shī)經(jīng)》、彩塑、皮影等。

近年來福建省中考現(xiàn)代文閱讀試題（包含文學(xué)類、實(shí)用類和非連續(xù)性文本）都有一道選擇題考查對(duì)文本內(nèi)容的理解和鑒別能力，選項(xiàng)中的信息主要來自文本材料，或者涉及相關(guān)語文知識(shí)分析，每個(gè)錯(cuò)誤選項(xiàng)都可以從原文中找出依據(jù)來排除。本題D 選項(xiàng)“彩塑、皮影”是民間造型美術(shù)中的兩種具體例子，因此本項(xiàng)說法錯(cuò)誤。此類題型學(xué)生平常答題失分的原因主要是：讀文不仔細(xì)，審題不認(rèn)真，未按題干的要求在文本中找到答題區(qū)域，將選項(xiàng)與原文進(jìn)行比對(duì)來判斷選項(xiàng)是否正確。

解答此類題目，可分三個(gè)步驟。第一步：定位。將選項(xiàng)中的信息放回原文，找出答案可能存在的相關(guān)段落，并定位到相關(guān)語句。第二步：比對(duì)。將四個(gè)選項(xiàng)的內(nèi)容逐一與原文中的詞、句、段進(jìn)行比對(duì)，尋找差異，仔細(xì)辨析選項(xiàng)中的信息是否符合文本材料所傳遞的信息。第三步：判斷。判斷選項(xiàng)中的信息與文本材料所傳遞的信息是否一致，確定答案。選擇題干擾項(xiàng)通常包括偷換概念、以偏概全、答非所問、指代不明、于文無據(jù)、曲解文意、邏輯錯(cuò)誤等情形，每個(gè)錯(cuò)誤選項(xiàng)都可以從原文中找出依據(jù)來排除。

（二）把握文章論點(diǎn)

例2.文章主要表達(dá)作者什么觀點(diǎn)？文中是從哪兩方面進(jìn)行闡釋和論證的？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。（2021 年《中華美學(xué)賦彩體育名片——談大型體育賽事形象景觀設(shè)計(jì)》第16 題）

本題考查把握中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。閱讀全文，第一段概括了文章的主要觀點(diǎn)。然后提取第二段和第三段的中心句概括出各自的分論點(diǎn)。學(xué)生答題失分的原因主要有：1.文意理解不透，對(duì)各段落之間的關(guān)系不太明確，抓不住重要信息；2.概括能力欠佳，表達(dá)不準(zhǔn)確；3.答題沒有整體意識(shí)。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握文章論點(diǎn)，提醒其要注意：1.中心論點(diǎn)可能出現(xiàn)的位置，包括①標(biāo)題；②文章開頭或段首；③文章中間，關(guān)注承上啟下的過渡語句；④文章結(jié)尾或段尾，注意出現(xiàn)在“所以”“總而言之”等總結(jié)性的詞語之后的句子。2.文章論點(diǎn)一般由表意明確、結(jié)構(gòu)完整的判斷句來表述。3.對(duì)于只有分論點(diǎn)的文章，要通過整體感知全文，歸納提煉中心論點(diǎn)。

（三）理清論證思路

例3.請(qǐng)簡(jiǎn)要分析文章第④段的論述思路。（2022年《國(guó)風(fēng)有形：去民間美術(shù)中感受春意》第16 題）

本題考查論證思路分析。閱讀第④段，共三句話，開頭總括全段，先指出與“春”有關(guān)的民間美術(shù)的精神寄寓；再舉年畫、剪紙等多種形式的民間美術(shù)進(jìn)行事實(shí)論證；最后總結(jié)民間美術(shù)的寓意，簡(jiǎn)要概括這三句話的內(nèi)容作答。學(xué)生答題失分的原因主要有：1.文本意識(shí)不強(qiáng)，術(shù)語概念不清；2.關(guān)鍵詞分散在分析論述中，歸納概括不完整。3.未能把握文本內(nèi)部的邏輯層次。理清思路，即理清文章的層次，包括段與段之間以及段落內(nèi)部的層次。解答時(shí)應(yīng)抓住幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：層次和段落、過渡和照應(yīng)、開頭和結(jié)尾。

二、閱讀教學(xué)策略

（一）快速閱讀

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》在第四學(xué)段“閱讀與鑒賞”部分要求學(xué)生“養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文，每分鐘不少于500 字。能熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍”?？焖匍喿x是初中生必須練就的基本技能。教師要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，掌握快速閱讀的方法和技巧，通過快速閱讀帶動(dòng)多讀，繼而通過多讀，提高閱讀的效率和能力。

1.略讀瀏覽。先了解書中目錄、序言以及作者簡(jiǎn)介等內(nèi)容；然后一目數(shù)行地掃視文段，迅速提取字里行間的主要信息，把握文章主體內(nèi)容；再篩選自己需要的文中重要信息，如概念、觀點(diǎn)等；還可抓住小標(biāo)題，有效整合，厘清文章結(jié)構(gòu)。

2.圈畫標(biāo)注。應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生在略讀瀏覽時(shí)，養(yǎng)成用簡(jiǎn)單明了的符號(hào)，圈點(diǎn)勾畫關(guān)鍵性的字詞、重點(diǎn)句、中心句、名言警句等的習(xí)慣。在句子下用橫線標(biāo)出重點(diǎn)句，用波浪線標(biāo)出精彩句，用問號(hào)標(biāo)出疑問處。不同文體的課文，劃線的重點(diǎn)也不盡相同，記敘文劃總括句或議論性句子，說明文劃文段的中心句，議論文劃中心論點(diǎn)或分論點(diǎn)等內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生作批注，在文本相應(yīng)處或書頁的空白處寫上閱讀心得、聯(lián)想、疑惑，標(biāo)注章節(jié)要點(diǎn)，讓思考留下痕跡，避免閱讀印象模糊，同時(shí)方便答題時(shí)根據(jù)標(biāo)注部分整理要點(diǎn)。

（二）精準(zhǔn)審題

審題是一個(gè)嚴(yán)密的思維過程，在這個(gè)過程要篩選提取關(guān)鍵信息，還要理解判斷關(guān)鍵信息的目標(biāo)指向，所以必須針對(duì)信息的篩選提取能力、理解判斷能力加以反復(fù)訓(xùn)練。

1.明確考點(diǎn)。緊扣題干，歸納整理相應(yīng)考點(diǎn)的有關(guān)知識(shí)，準(zhǔn)確把握信息點(diǎn)?？辞孱}目要求，帶著問題閱讀，把握關(guān)鍵詞句、句與句、段與段之間的邏輯關(guān)聯(lián)，在題目規(guī)定的范圍內(nèi)尋找答案，精準(zhǔn)捕捉答題的所需信息，逐層剖析，有些信息直接在篩選范圍中摘錄，有些則需對(duì)該區(qū)域的內(nèi)容進(jìn)行歸納概括。

2.注意限制。有些題目對(duì)答題有一定的限制要求，學(xué)生審題時(shí)要提取出題目在角度、范圍、順序、數(shù)量、字?jǐn)?shù)等方面的限制條件。如角度的限制：“從人物描寫角度進(jìn)行分析”；范圍的限制，“聯(lián)系文中某個(gè)段落進(jìn)行分析”；還有題干出現(xiàn)的“依次”，提醒學(xué)生要按順序答題。

（三）遷移運(yùn)用

信息提取與概括能力是深化閱讀、進(jìn)行遷移運(yùn)用的前提和基礎(chǔ)，遷移運(yùn)用是用已有的知識(shí)解決新問題的過程。

1.學(xué)以致用。在新課程改革背景下，教師要立足文本，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀經(jīng)典作品，“解讀目的是深化拓展心理感受和認(rèn)知領(lǐng)域，建構(gòu)新的高度，也就是調(diào)節(jié)、提升心理圖式”。［1］閱讀經(jīng)典可使學(xué)生在個(gè)性化的解讀和閱讀體驗(yàn)中，得到智慧啟發(fā)，積累完善自己的知識(shí)體系?！耙簿褪腔诩戎拈喿x。對(duì)文章提到的事物本身，讀者雖然沒有直接具體的經(jīng)驗(yàn)，卻擁有同類型的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，閱讀既知的東西，通常只要了解文字就可以理解內(nèi)容。有時(shí)雖不能確定文字的意思，但還是可以掌握文章的大意?！保?］這樣學(xué)以致用，舉一反三，有助于學(xué)生快速在閱讀材料中提取與課文相關(guān)聯(lián)的信息。

九年級(jí)課文《我的叔叔于勒》和《孔乙己》課后練習(xí)中有道相似的題目，品讀理解小說以小伙計(jì)、若瑟夫這樣的少年視角來講述故事的好處，此題考查文中次要人物的作用。在中考試題中也有跡可尋，2019 年《火車上的見聞》第12 題“‘我’在文中起什么作用”，考查學(xué)生分析人物形象作用的能力，明確“我”是文中的次要人物，“我”見證了火車站秩序井然，看到了男青年關(guān)愛親人，聽到了男青年的故事，也見證了女列車員辛勤工作，老列車長(zhǎng)召集開會(huì)，“我”是全文的線索人物。同時(shí)，用第一人稱“我”敘述，增強(qiáng)了閱讀材料中人物和事件的真實(shí)性，更好地表現(xiàn)文章主旨。

2021 年《春走老山界》第12 題：“文章寫老山界時(shí)，還提及陸定一的《老山界》，這樣寫有什么好處？”考查領(lǐng)悟作者寫作意圖。2022 年《潞安城》第14 題：“《潞安城》與課文《燈籠》的敘述有相同之處，二者都引述歷史故事來豐富深化文章文化意蘊(yùn)。本文結(jié)尾寫陸文龍?zhí)娓笀?bào)仇的故事，請(qǐng)?zhí)骄科渲刑N(yùn)含的意義?！笨疾槎温鋬?nèi)容作用的分析，解讀出作者吳伯簫在這兩篇文章的結(jié)尾處都抒寫了中華民族反抗日本侵略的家國(guó)情懷。

2.夯實(shí)鞏固?！靶畔⑻崛　⒎治龈爬芰ν瑫r(shí)考查。學(xué)生即使能根據(jù)題目準(zhǔn)確定位到文中的相關(guān)信息，但在表述上難以抓住要點(diǎn)，不能用精準(zhǔn)的語言進(jìn)行概括說明。”［3］比如，2021 年《中華美學(xué)賦彩體育名片——談大型體育賽事形象景觀設(shè)計(jì)》第16 題考查把握文章中心論點(diǎn)，從閱讀材料第1 段中提取到“對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展，是中國(guó)體育設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)所在”。這句話高度概括了文章的主要觀點(diǎn)，但它不能作為中心論點(diǎn)，因?yàn)槲恼抡擖c(diǎn)一般由表意明確、結(jié)構(gòu)完整的判斷句來表述，所以要概括為：“中國(guó)體育設(shè)計(jì)要對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展?！薄耙虼嗽谄綍r(shí)的閱讀教學(xué)中，除了要求學(xué)生重視信息提取外，也應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的分析概括能力。”［3］

縮寫是培養(yǎng)學(xué)生信息提取與概括能力的重要方法?？s寫，指在保持主要內(nèi)容和中心思想不變的前提下，壓縮字?jǐn)?shù)，把一篇長(zhǎng)文變成短文?？s寫訓(xùn)練先從縮寫句子開始，就是將結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子，去掉限制、修飾和補(bǔ)充說明的部分，保留主干，但不改變句意。進(jìn)而進(jìn)行段落和全文縮寫訓(xùn)練，以提高學(xué)生的分析概括能力?？s寫的基本方法有：（1）摘錄法，指抓住原文的中心和要點(diǎn)，摘錄原文重要語句，適當(dāng)增加銜接語連綴成文。（2）刪除法，指刪除次要內(nèi)容，保留主要內(nèi)容。分清主次，抓住重點(diǎn)。（3）概括法，指采用歸納總結(jié)的方法把原文中有關(guān)說明性的相關(guān)段落連綴成簡(jiǎn)要的幾句或一句話。把段縮成句，把長(zhǎng)句縮成短句，等等。務(wù)必使縮寫后的內(nèi)容盡量保留原意，中心明確，結(jié)構(gòu)完整，語言流暢?？s寫應(yīng)用范圍很廣，如小說故事梗概、人物事跡、影視劇劇情簡(jiǎn)介等。

3.發(fā)散拓展。發(fā)散拓展指在閱讀材料和實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)之間建立聯(lián)想和聯(lián)系；嘗試擴(kuò)寫、改寫或創(chuàng)作；能夠整合、拓展觀點(diǎn)等，考題一般在非連續(xù)性文本閱讀中呈現(xiàn)。非連續(xù)性文本閱讀是當(dāng)下中考的熱點(diǎn)題型，考查學(xué)生在具體語境中運(yùn)用語言文字、分析解決問題的能力，閱讀文本一般由不同類型的材料組合而成，除宣傳語、廣告詞、邀請(qǐng)函、對(duì)聯(lián)、短信等文字材料外，常以圖畫圖形、數(shù)據(jù)表格等形式簡(jiǎn)明、直觀、概括地呈現(xiàn)，其實(shí)用功能十分突出。

2022 年中考非連續(xù)性文本閱讀第20 題“請(qǐng)你為學(xué)校擬寫邀請(qǐng)函的正文內(nèi)容”，本題考查邀請(qǐng)函寫作。邀請(qǐng)函作為一種禮儀性文書，在工作生活中常會(huì)用到。此類題型不僅考查學(xué)生的信息提取概括能力，思考解決問題能力，還考查正確規(guī)范運(yùn)用語言文字的能力。解答時(shí)要在題干中提取活動(dòng)的相關(guān)信息，寫邀請(qǐng)函：（1）標(biāo)題；（2）敬稱；（3）正文：交代活動(dòng)背景目的，注明具體活動(dòng)的名稱、時(shí)間、地點(diǎn)，寫上邀請(qǐng)語表明誠(chéng)意；（4）落款：寫明主辦方并蓋章，以及邀請(qǐng)日期。本題只要求寫正文部分，可在材料三和題干中提取信息進(jìn)行概括。

2021 年和2022 年的非連續(xù)性文本閱讀都有一道考題要求學(xué)生提建議，這是開放性試題。解答時(shí)，首先要通讀所給材料，整體提取出材料圍繞什么話題、寫什么內(nèi)容、反映哪些問題、包含怎樣的態(tài)度和觀點(diǎn)這些信息；其次，扣緊題目的具體指向和要求，結(jié)合文本中的主要問題，提出自己的看法和建議，建議要合理，具有針對(duì)性和可操作性。答題時(shí)要地聯(lián)系實(shí)際，用簡(jiǎn)潔、流暢的語言，分點(diǎn)表達(dá)自己的見解。

在信息化時(shí)代，要聚焦社會(huì)熱點(diǎn)，關(guān)注溝通交流。培養(yǎng)學(xué)生語文能力已成為教學(xué)的主要目標(biāo)和任務(wù)，教師應(yīng)將視野由教材向課外文本擴(kuò)展，開展廣泛而深入的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生信息提取與概括能力，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用，促進(jìn)思維的發(fā)展與提升，在深層次閱讀中培養(yǎng)語文的核心素養(yǎng)。