基于核心素養(yǎng)視角談小學數(shù)學教學

◎俞 生

(甘肅省武威市涼州區(qū)長城鎮(zhèn)西湖小學紅水教學點，甘肅 武威 733028)

核心素養(yǎng)是伴隨與影響學生一生發(fā)展的重要素養(yǎng).對處在小學時期的學生來講，學習數(shù)學知識可以有效提高他們的邏輯思維能力、思考能力，推動其創(chuàng)新思維不斷發(fā)展.但是，數(shù)學教材當中所展現(xiàn)出來的內(nèi)容常很枯燥，這導致小學生對這一科目無法產(chǎn)生學習興趣，再加上傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法滿足當下小學生的學習需求，從而不利于培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng).因此，教育工作者應當不斷開發(fā)與探索新的教學模式，激發(fā)小學生對數(shù)學學科的學習熱情，促使他們通過對數(shù)學知識的學習發(fā)展核心素養(yǎng).

一、小學數(shù)學核心素養(yǎng)的意義

新課改教學要求明確指出，教育工作者在傳授知識的過程中，既要教會學生掌握基礎(chǔ)的學習技能，又要培養(yǎng)他們的數(shù)學思維能力、分析能力、數(shù)感、創(chuàng)新意識及運算能力等.顯而易見，小學數(shù)學核心素養(yǎng)并不是單一的提升小學生的考試成績，也不是提高他們的學習能力，而是以數(shù)學知識為基礎(chǔ)發(fā)展出來的高于數(shù)學知識技能的整體素質(zhì)展現(xiàn).核心素養(yǎng)是當下時期為了能夠滿足社會發(fā)展對高端人才的一種要求所衍生出來的教育要求，能夠有效反映出數(shù)學知識學習的思想與本質(zhì).

以核心素養(yǎng)為中心培養(yǎng)小學生，不僅可以提高其數(shù)學科目的學習質(zhì)量，還可以充分展現(xiàn)出數(shù)學教學的意義，對幫助小學生掌握與理解數(shù)學知識有著一定的作用.部分學生認為數(shù)學科目所包含的知識都是非常復雜的，教材中的內(nèi)容又很抽象，很難讓人理解透徹，故學好這一科目對小學生來講有很大的難度.出現(xiàn)這種情況的原因是教師沒有設(shè)立完整的數(shù)學學習體系，學生無法從復雜、抽象的習題當中脫離出來面對問題.而培養(yǎng)小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)可以促使他們應用數(shù)學思維處理疑難問題，站在宏觀與全局的角度思考問題，掌握事物全局，再利用空間觀念與數(shù)字符號來處理問題，這樣就可以獲得很好的結(jié)果.除此以外，核心素養(yǎng)可以激發(fā)小學生對數(shù)學知識的學習熱情.小學數(shù)學教師可以采用各種各樣的教學方法，并給小學生留有充足的時間，使他們在解答數(shù)學題時感受到學習的快樂，并把自身所學知識和技能充分應用在現(xiàn)實生活當中，以興趣為動力使小學生愛上學習，使小學數(shù)學課堂形成良好的教學氛圍.

二、核心素養(yǎng)視角下的小學數(shù)學教學策略

(一)發(fā)揮信息技術(shù)的作用，培養(yǎng)學生的邏輯思維

培養(yǎng)小學生的任何思維都不可能只通過知識的灌輸來展開，數(shù)學核心素養(yǎng)也不例外.雖然由教師講解是學生獲得知識的主要來源，但是，學生也需要信息技術(shù)的幫助來建構(gòu)知識，所以我們倡導利用信息技術(shù)進行輔助教學.隨著社會的快速發(fā)展，信息技術(shù)不斷出現(xiàn)在人們的視野當中，并得到了廣泛的應用，為人們節(jié)約了大量的時間與精力.小學數(shù)學教師在傳授知識的過程中，采用信息技術(shù)進行教學可以用一種新型的教學方法吸引小學生的注意力，促使他們聚精會神地開展學習.除此以外，信息技術(shù)還可以把復雜、抽象的數(shù)學知識轉(zhuǎn)化成形象、具體的，能夠被小學生更加清楚、直觀地體會到的形式，這非常有助于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力.所以，小學數(shù)學教師需要不斷學習使用現(xiàn)代信息技術(shù)，并嘗試使用信息技術(shù)進行課堂教學.

比如，小學數(shù)學教師在講解“認識物體和圖形”這一內(nèi)容時，就可以使用多媒體進行輔助教學，發(fā)揮多媒體中的視頻功能來為學生展示各個物體的區(qū)別以及在日常生活中的應用，還可以展示一些由各個圖形組成的形狀，然后給學生發(fā)一些積木，讓他們根據(jù)手里的積木感受各個圖形的特征，培養(yǎng)他們的觀察能力、動手操作能力，并體會數(shù)學知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，從而在輕松、愉悅的環(huán)境中進行學習.這樣既可以激發(fā)學生對數(shù)學知識的學習興趣，又可以促使他們快速、主動地融入課堂學習之中，提高邏輯思維能力.

(二)創(chuàng)造教學情境，提升自主學習能力

培養(yǎng)小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，教師在傳授知識的過程中應當積極、主動地指導學生進行自主學習，培養(yǎng)他們的自主學習能力，并養(yǎng)成終身學習的好習慣.這樣的教學模式是傳統(tǒng)教學無法做到的.在過去的教學中，教師只負責為小學生講解教材中的知識點，對學生沒有過多的了解，學生只能在座位上被動學習知識，不具備學習自主性，自身的主觀能動性不能得到很好的發(fā)揮，對自主學習能力的發(fā)展有很大的影響.所以，小學數(shù)學教師在課堂上需要重視培養(yǎng)學生的自主學習能力，而創(chuàng)造良好的教學情境可以為小學生打造適合學習的氛圍，促使他們快速融入教學情境之中，激發(fā)他們的學習熱情與學習積極性.教師還可以在教學情境中指導學生開展自主學習，既提升學生的學習質(zhì)量，又提高他們的自主學習能力.

比如，小學數(shù)學教師在講解“認識人民幣”這一課時，就可以為學生設(shè)計一個去超市購物的場景，促使他們能夠真正認識人民幣，并知道如何使用.教師可以挑選一名學生扮演超市收銀員，再挑選三名學生扮演購物者.由購物者到超市采買所需物品，挑選完畢由收銀員負責結(jié)賬.假如這名收銀員將三位購物者的消費金額全部結(jié)算正確，那么就會得到教師口頭表揚以及小貼紙一枚；如果結(jié)算錯誤，教師也不可以責備他，而應耐心幫助收銀員重新結(jié)算，這樣才不會打擊他的學習積極性.創(chuàng)造教學情境既能夠提升小學生的學習興趣，又能夠幫助他們掌握教材中的知識點，除此以外，還能夠讓他們快速融入課堂學習之中，對知識加深印象，提高學習質(zhì)量與自主學習能力.

(三)指導學生探究，培養(yǎng)他們的探究意識

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學過程中，教師只負責在講臺上講解、幫助學生練習各種習題以及幫助他們鞏固所學知識點等，這導致小學生對數(shù)學知識的探究意識和好奇心不強，課堂氣氛的枯燥、單一、乏味也使小學生難以積極、主動地進行學習，始終處在被動學習的位置，對學習質(zhì)量有很大的影響.而小學數(shù)學教師在課堂上注重激發(fā)小學生的探究欲望可以有效提高他們的學習積極性，促使他們主動探究數(shù)學知識，在學習數(shù)學知識時進行自主思考，從而加深對知識的掌握與理解，提高探究能力.所以，在核心素養(yǎng)下，小學數(shù)學教師在課堂講解知識時，應當注重激發(fā)小學生的探究欲望與好奇心.

比如，小學數(shù)學教師在講解“認識時間”這一課時，就可以向?qū)W生提問：“你們知道自己每天起床的時間嗎？知道自己吃早餐的時間嗎？每天放學的時間呢？每天晚上睡覺的時間呢？”教師提出這樣的問題會激發(fā)小學生的探究欲望，促使他們積極開展數(shù)學知識學習，理解時間的概念，并在學習完這一課后主動探究自己每天起床、吃飯、放學的時間，既加深了對時間知識的印象，又提升了核心素養(yǎng).

(四)培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)應當潛移默化、長期堅持

培養(yǎng)小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)并不是一蹴而就的，而是需要教師潛移默化、長期堅持的.教師應當將培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)貫徹落實到每一堂數(shù)學課中，使小學生能夠主動經(jīng)歷猜測、計算、觀察、驗證及實驗等數(shù)學活動過程，通過動手操作、師生互動、獨立思考來掌握與理解數(shù)學知識，形成數(shù)學技能，積累數(shù)學活動經(jīng)驗，感受數(shù)學思想.教師還需要放眼于未來，從整體視角出發(fā)，使教學和小學生的成長規(guī)律相融合，并考慮各個年級、各個學段的目標要求，遵循學生數(shù)學發(fā)展的規(guī)律，長期堅持下去，即可逐步拓展學生核心素養(yǎng)的廣度與深度.除此以外，教師在講解知識時不能單一地依賴教材，而應充分挖掘各種教學資源，將其和教材當中的知識合理融合在一起.過去的教學模式把教材當成一種權(quán)威，這樣的教學方法容易縮小學生的知識面，約束了他們邏輯思維的進步，也限制了小學數(shù)學教學質(zhì)量的發(fā)展.所以，教育工作者要及時優(yōu)化自身的教學理念，充分發(fā)揮各種教育資源的作用.

(五)更新教學理念，加大學生課堂參與度

培養(yǎng)小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，需要教師、學生及學校各個方面的支持與配合.其中，數(shù)學教師是主要引導人物.提升學生的綜合素養(yǎng)首先需要教師掌握新課改教學目標，及時改變傳統(tǒng)、老舊的教學理念，在傳授知識時打破傳統(tǒng)教學方法的約束，把數(shù)學教學與素質(zhì)教學進行有機融合.在核心素養(yǎng)教育目標下，教師需要積極響應生本教育理念，重視學生在課堂當中的主體位置，滿足學生的學習需求，促使學生的數(shù)學思維與學習能力能夠同時獲得發(fā)展，以此帶動核心素養(yǎng)的提升.其次，教師需要及時更新教學手段，加強與學生之間的互動與溝通，促使他們可以積極、主動地融入課堂教學當中，并根據(jù)課堂教學進程保持思維的活躍度，勇敢表達自己的想法與見解，從而創(chuàng)造出和諧的教學氣氛，提高學生的數(shù)學思維靈敏度，進而提高小學數(shù)學教學質(zhì)量.最后，教師在教學過程中需要創(chuàng)造良好的民主氣氛，主動開展課堂教學評價，尊重學生之間的差異性，仔細聆聽學生提出的意見與建議，并在這一基礎(chǔ)上對教學方法進行優(yōu)化與調(diào)整，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的同時進行素質(zhì)教育.

(六)更新教學方法，優(yōu)化數(shù)學思維與意識

在小學數(shù)學教學中進行核心素養(yǎng)教育，數(shù)學教師的教學理念和教學方法同等重要.同時，教師需要不斷創(chuàng)新與滲透新型的教學理念，比如小組合作學習、情境教學模式、翻轉(zhuǎn)課堂等.基于此，數(shù)學教師需要對各種教學方法的優(yōu)勢有一定的了解，并在傳授知識過程中根據(jù)教學內(nèi)容、學生學習能力及條件設(shè)施等對各種教學方法進行合理整合，以此更好地促進學生學習，促使課堂教學對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)具有一定的推進作用.除此以外，教師需要適當將信息技術(shù)引入數(shù)學課堂，比如微課教學、信息技術(shù)教學等，以此培養(yǎng)學生的學習積極性與興趣，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，高質(zhì)量完成數(shù)學教學任務(wù).

(七)提高數(shù)學教師的素質(zhì)

要想培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)，教師自身需要具備超強的教學能力，所以，提高教師自身的教學能力是非常重要的一項任務(wù).教師在日常教學過程中需要長時間堅持探究與創(chuàng)新，不斷更新自身的教學理念，還需要對核心素養(yǎng)方面的內(nèi)容展開學習，促使自己可以進一步掌握核心素養(yǎng)方面的知識.教師在日常備課時需要根據(jù)學生的學習能力、性格特點等激發(fā)他們的學習熱情與學習主動性，讓學生能夠主動學習，做學習的主人；在布置課下作業(yè)的時候，需要結(jié)合發(fā)展的觀點，盡最大的努力提升學生的核心素養(yǎng)，促使他們獲得整體進步.除此以外，教師需要把學科素養(yǎng)與核心素養(yǎng)進行有效融合，以此獲得最佳的教學成果.

三、結(jié)束語

根據(jù)以上分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，自從新課改以來，我國教育越來越重視培養(yǎng)學生的動手能力與綜合素養(yǎng).數(shù)學核心素養(yǎng)對小學生學習數(shù)學知識來講具有十分重要的意義，所以，小學數(shù)學教師在傳授知識的過程中需要高度重視培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，主動探究并落實到課堂教學工作當中，以此將數(shù)學教學和提高學生核心素養(yǎng)緊密相連.同時，教師應當開展具有針對性的教學模式，培養(yǎng)小學生的自主學習能力與邏輯思維能力，幫助他們掌握適合自身發(fā)展的學習模式，促使他們可以應用自身所學數(shù)學知識處理日常生活中遇到的疑難問題，這樣才能夠有效提高小學生的核心素養(yǎng)，促進他們的整體發(fā)展與進步.