新課標(biāo)背景下的高中英語詞匯教學(xué)反思與探索

梁乃媛

（曲靖市麒麟?yún)^(qū)第一中學(xué)，云南曲靖 655000）

一、高考英語全國卷詞匯使用的特征與對策

隨著新高考改革的不斷深化，高考英語試卷中高級詞匯的使用頻率明顯增加，從近年高考全國卷來看，詞匯量增加，詞匯的難度上升，超綱詞匯頻繁出現(xiàn)，有的超綱詞匯在閱讀理解里會給出相應(yīng)的中文釋義，但在有的閱讀語篇中直接省略釋義，這種情況會增加學(xué)生的閱讀困難，使學(xué)生產(chǎn)生理解障礙。此外，詞匯考核的靈活度也提高了，詞匯的考查不局限于某種題型，各種題型中都有所體現(xiàn)。這對詞匯教學(xué)提出了新的要求。

（一）注意轉(zhuǎn)化詞的教學(xué)

2020 年高考英語全國Ⅰ卷閱讀理解C 篇中“Race walkers are conditioned athletes.”這句話中的condition如果不能正確理解，那么閱讀理解第28 題在解答過程中就有詞匯障礙。Condition 一詞，學(xué)生熟悉的是名詞“情況，狀況，條件”。本題中condition 作為動詞“訓(xùn)練”，這一詞義學(xué)生是忽略的。教師在教學(xué)中也容易忽略其動詞用法。所以，教師對轉(zhuǎn)化詞要多關(guān)注、總結(jié)，教學(xué)中應(yīng)重視起來。

（二）重視詞塊意識的培養(yǎng)

詞塊就是詞的搭配組合。在日常教學(xué)中，詞塊的概念超出了傳統(tǒng)意義上的單詞、固定詞組的范圍。英語詞匯教學(xué)一直強調(diào)單詞的重要性，忽視了在語境中培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識。在英語學(xué)習(xí)中詞塊數(shù)量龐大，詞塊是預(yù)制好的語言組塊，不需要使用者臨時照語法規(guī)則來組織單詞去表達。2021 年高考英語全國Ⅱ卷閱讀理解C 篇“The fur trade kept nutria in check for decades... ”這個句子中“keep sth. in check ”是“抑制，制止”的意思，了解這個短語有助于第30 題的詞義猜測。這類詞在高考試卷中頻繁出現(xiàn)，如本卷的B 篇出現(xiàn)的“controlling for”“take...into consideration”等，都對解答問題起到了重要的作用。詞塊是英語句子的重要組成部分，它可以豐富語言的表達，體現(xiàn)出語言表達的準(zhǔn)確性和流利性。詞塊在不同語境中有不同的功能，因此，詞匯教學(xué)中必須重視詞塊，培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識。

（三）著重熟詞生義的教學(xué)

從歷年高考的趨勢來看，試卷側(cè)重于對學(xué)生詞匯能力的考查，熟詞生義也頻繁出現(xiàn)。熟詞生義的考法中包括了一詞多義和同根詞等內(nèi)容，在考試中要根據(jù)上下文的內(nèi)容來解釋詞語的準(zhǔn)確意義。例如，2020年全國Ⅱ卷完形填空第49 題“His son, age 15, who had an___ art appreciation class...”，這個空選擇的是C 項take。單詞take 在《牛津詞典》中共有42 種釋義，這里考查的是第35 種“學(xué)習(xí)，修某門課程”的詞義。學(xué)生對take很熟悉，但對take的這一詞義并不十分熟悉，所以在詞匯教學(xué)中，要注重熟詞生義，以應(yīng)對不斷變化和日益靈活的高考試題。

二、高中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生的現(xiàn)狀

在日常的英語教學(xué)中，高中生都清楚詞匯學(xué)習(xí)的重要性，但一部分學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)缺乏信心，小部分學(xué)生甚至產(chǎn)生恐懼感。而且新教材詞匯量大，機械記憶更顯得枯燥無味，學(xué)生在記憶過程中總是邊記邊忘，反反復(fù)復(fù)。學(xué)生的記憶內(nèi)容大多是課后詞匯表，更多學(xué)生背單詞的動機只是應(yīng)付教師的聽寫、默寫，缺乏主動性、堅持性，從而導(dǎo)致單詞遺忘率高或者不能準(zhǔn)確運用。學(xué)生在記憶單詞時過分注重拼寫和部分漢語意思，導(dǎo)致在實際做題時無法解答。

（二）教師的現(xiàn)狀

學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中的困境，也就是教師在詞匯教學(xué)中的困境，這種困境體現(xiàn)在三個方面：首先，詞匯教學(xué)的方法單一。目前教師的詞匯教學(xué)大多是先教讀音，再逐一講解，擴展相關(guān)短語及用法，最后讓學(xué)生背誦，教師再對相關(guān)詞語及用法進行聽寫，教師對學(xué)生的要求也停留在拼寫加詞義上。其次，詞匯教學(xué)的內(nèi)容單一。教師在教授一個單詞時，對詞匯的用法講解集中在常用考法上，特殊用法和擴展用法補充得較少，而作為教師應(yīng)清楚地了解，在新課標(biāo)的背景下學(xué)習(xí)詞匯要引導(dǎo)學(xué)生利用不同語篇，在不同語境中體會單詞、詞塊的不同意思。最后，詞匯教學(xué)中對詞匯的歸納總結(jié)不夠。教師對各種詞匯的變化規(guī)律講解得不清楚，導(dǎo)致學(xué)生記憶的詞匯混亂無序，這也是高中英語詞匯教學(xué)效率低下的原因之一。

三、高中英語詞匯教學(xué)的反思與探索

（一）夯實基礎(chǔ)，強化基礎(chǔ)詞義及基本構(gòu)詞法

在日常的詞匯教學(xué)中，強調(diào)課堂內(nèi)外擴展詞匯，并不等同于放棄基礎(chǔ)詞義。英語詞匯教學(xué)的第一個任務(wù)應(yīng)該是讓學(xué)生熟記單詞的基礎(chǔ)詞義。英語中大部分的單詞都是由詞根和詞綴構(gòu)成的，單詞的意義與詞根詞綴有很大的關(guān)系。在記憶單詞的過程中，熟悉單詞的基礎(chǔ)詞義并掌握基本構(gòu)詞法，對提高詞匯學(xué)習(xí)的效率至關(guān)重要。例如，fortune 這個名詞的基本詞義有“運氣，機會，前途，巨款”，然后根據(jù)構(gòu)詞法，它對應(yīng)的形容詞、副詞有“幸運的（地），不幸的（地）”；fortunate、fortunately、unfortunate、unfortunately，所有的變化都是在fortune 這個單詞的基礎(chǔ)上發(fā)生的，首先應(yīng)掌握它的基礎(chǔ)詞義，再利用詞匯變化規(guī)律、詞綴添加規(guī)則，就可以高效掌握多個單詞，英語學(xué)習(xí)效率也提高了。所以，在詞匯教學(xué)過程中，在強化基礎(chǔ)詞義的同時，應(yīng)該教學(xué)生基本構(gòu)詞法。

（二）依托語篇，巧用語境記憶

詞匯的教學(xué)離不開句子，更不可能脫離語篇材料，在開展語篇材料教學(xué)時，詞匯不能脫離具體的語境，離開了語境，詞匯就失去了活力和生命力。例如，選擇性必修三Art這一單元的詞匯比較抽象，脫離原文很難記憶，教師需要引導(dǎo)學(xué)生回歸語篇材料，讓學(xué)生通過閱讀語篇了解西方繪畫藝術(shù)的發(fā)展歷程，掌握不同時期繪畫藝術(shù)的風(fēng)格與特征。語境使詞匯變得更有生命力，學(xué)生在語篇學(xué)習(xí)的過程中，既能了解相關(guān)的歷史文化背景，又能豐富自己的詞匯量?？傊?，教師在進行詞匯教學(xué)時，要善于引導(dǎo)學(xué)生回歸教材，回歸語篇，感悟詞匯的妙用和魅力，并設(shè)置各種不同的練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）加強課外閱讀，注重單詞復(fù)現(xiàn)率

高中階段詞匯教學(xué)的開展主要依托單元閱讀語篇，即使教師在閱讀教學(xué)的讀前、讀中、讀后的各個環(huán)節(jié)都利用閱讀語篇呈現(xiàn)過生詞，但這些詞的復(fù)現(xiàn)率也是不夠的，尤其選擇性必修的單詞量多，對詞匯的要求高，要掌握單詞必須讓學(xué)生反復(fù)接觸，僅憑課本閱讀語篇的教學(xué)讓學(xué)生習(xí)得單詞是不可能的。語篇有限，高頻詞匯的復(fù)現(xiàn)率也不高，所以加強課外閱讀，注重單詞復(fù)現(xiàn)率對單詞記憶效率的提高很重要。教師在加強課外閱讀的同時，選擇課外閱讀材料要注意，除了考慮相關(guān)詞匯的復(fù)現(xiàn)率，還要注重詞匯難易度，選擇適合學(xué)生的課外讀物。