應用型本科設計藝術類專業(yè)教學存在的問題與應對策略

孫欽科，張蕾

（青島濱海學院，山東 青島 266555）

1 應用型本科設計藝術類專業(yè)概述

應用型本科教育，是以本科教育為主，以應用型專業(yè)教育為基礎，以區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展為導向，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、管理、服務一線的高級應用型人才為目標的高等教育。

由于設計藝術是一門以創(chuàng)新為核心特征的實踐性極強的學科。因此，應用型本科設計藝術類教育，是指圍繞國家經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展等戰(zhàn)略，緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展新常態(tài)，培養(yǎng)理論與實踐有機結(jié)合的高素質(zhì)、創(chuàng)新型、應用型設計人才。應用型本科設計藝術類專業(yè)的核心特征是校企深度融合，即學校與企業(yè)共同培養(yǎng)符合生產(chǎn)、建設、管理、服務一線需求的高層次設計應用型人才。

2 應用型本科設計藝術類專業(yè)教學存在的問題

2.1 專業(yè)認知與市場真實需求脫軌

當前我國應用型本科設計藝術教育取得長足發(fā)展，如2018開始招生的深圳技術大學工業(yè)設計專業(yè)實行學校導師和企業(yè)專家共同培養(yǎng)制，近幾年該校學生培養(yǎng)質(zhì)量贏得了良好的社會口碑。但由于師資隊伍、硬件設施、社會資源等方面的原因，當前我國應用型本科設計藝術類人才培養(yǎng)水平層次不齊。

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)諸多應用型本科高校設計藝術類專業(yè)在制定人才培養(yǎng)方案時會明確指出專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格緊密結(jié)合國家政策、區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展熱點等。但經(jīng)過幾年專業(yè)培養(yǎng)后，大多數(shù)應用型本科高校設計藝術類畢業(yè)生在實際求職或創(chuàng)業(yè)過程中普遍會發(fā)現(xiàn)自己學的專業(yè)知識（技能）往往與市場真實需求不相符。

從認識學的角度看，導致這種學生“學”與企業(yè)“用”之間脫節(jié)的根源是專業(yè)師生專業(yè)認知不夠完善，很多應用型高校專業(yè)教師都是應屆畢業(yè)后直接從事設計教育工作，由于缺乏行業(yè)設計經(jīng)驗，導致設計評價標準不夠客觀，設計認知普遍滯后，甚至與各專業(yè)人才培養(yǎng)目標是背離的。專業(yè)認識是過時的，設計行動必然是滯后的，這樣的人才培養(yǎng)結(jié)果必然不符合市場的真實需求。

2.2 創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力不夠完善

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)頂尖的設計藝術類高校普遍把系統(tǒng)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力作為本科人才培養(yǎng)的核心目標。但對于一些應用型本科院校設計藝術類專業(yè)，其教學模式仍以“填鴨式”教育為主，即采用“教師講授＋學生聽講”的傳統(tǒng)授課方式。該模式雖然能讓學生在一定程度上獲得較多的理論知識，但是學習的過程往往是被動接受，缺乏對學生批判性思維的培養(yǎng)。這種教學模式很難徹底激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和學習興趣[1]。

由于授課教師大多缺少設計創(chuàng)新實踐能力，在學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中往往以理論案例教學為主，缺少針對性創(chuàng)新實踐項目的系統(tǒng)支撐，從而導致學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)碎片化。

另外，一些應用型高校教學管理制度過于傳統(tǒng)，普遍存在不同學科之間融合缺乏靈活性、人才激勵政策過于單一等問題，這些弊端會束縛專業(yè)師生的創(chuàng)新思維，抑制其創(chuàng)新實踐能力。

2.3 設計實踐能力亟需提高

現(xiàn)代設計源于科技革命和市場競爭，作為一門涉及技術、工程、美學、心理學、市場營銷等范疇的交叉學科，具有很強的實踐應用性。結(jié)合應用型本科人才培養(yǎng)要求，設計實踐能力理應作為應用型本科設計藝術類專業(yè)人才培養(yǎng)的核心[1]。

但是由于基礎課培養(yǎng)方式、專業(yè)課教學內(nèi)容、專業(yè)課教學方法等原因，相比市場真實需求，當前我國大多數(shù)應用型本科院校培養(yǎng)的學生設計實踐能力普遍偏弱。如大多設計藝術類專業(yè)的素描寫生類課程、構(gòu)成類課程普遍采用傳統(tǒng)單一的教學方式，此類教學方法的優(yōu)點是大學期間可進一步夯實學生的基本繪畫技能，但缺點也很明顯，基礎課老師一般對各專業(yè)發(fā)展了解不夠深入，導致基礎課程教學與后續(xù)專業(yè)課程教學往往形成“斷層”，即學生基礎課學習內(nèi)容無法有效用于專業(yè)技能提升。

再如部分專業(yè)對創(chuàng)意表現(xiàn)技能類課程（專業(yè)手繪、設計軟件等課程）不夠重視，導致大多數(shù)學生出現(xiàn)有創(chuàng)新想法，但創(chuàng)意表現(xiàn)不夠完善的問題。由于大多專業(yè)課老師畢業(yè)后直接從事設計教育工作，軟件運用比較基礎，且大多與市場實際需求不符。導致其在專業(yè)軟件教學中只能完成軟件教學基礎部分，并不能形成軟件教學技能進階；另外，由于各門專業(yè)軟件課教學未能有效銜接形成體系，導致各軟件教學的碎片化，以及學生不能高效運用各種軟件進行創(chuàng)意表現(xiàn)等問題。

另外，由于大多專業(yè)老師缺乏行業(yè)設計經(jīng)驗，其專業(yè)綜合類課程傳授給學生的設計流程與設計方法普遍不夠規(guī)范，在各行業(yè)以創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展為核心的今天，這種人才培養(yǎng)方式必然會造成學生“學”與企業(yè)“用”之間的脫節(jié)，很難滿足企業(yè)生產(chǎn)和服務一線的真正需求。

因此，推動應用型本科設計藝術類相關專業(yè)教學轉(zhuǎn)型發(fā)展迫在眉睫。各專業(yè)首先要從思想認識上進行革新，其次要從創(chuàng)新能力培養(yǎng)方法上進行突破，最終將各研究成果綜合應用于提升學生設計實踐技能，從而實現(xiàn)應用型本科設計藝術類專業(yè)高層次應用型人才培養(yǎng)目標。

3 應用型本科設計藝術類教學存在問題的應對策略

結(jié)合近幾年教學科研、設計實踐經(jīng)驗，筆者認為要想切實解決以上應用型本科設計藝術類專業(yè)教學中存在的問題。各專業(yè)首先要形成動態(tài)專業(yè)認知，即專業(yè)認知必須與市場真實需求接軌，這要求專業(yè)師生不僅要積極學習各種前沿設計理論，還要積極參與各種企業(yè)設計項目或商業(yè)設計大賽，以拓展專業(yè)認知的廣度和深度；其次各專業(yè)要對傳統(tǒng)設計藝術類專業(yè)創(chuàng)新思維培養(yǎng)方法進行革新，專業(yè)知識領域內(nèi)給予專業(yè)師生一定的容錯環(huán)境，專業(yè)文化、課程教學、課題研究等需注重師生質(zhì)疑思維和思辨能力的培養(yǎng)。讓專業(yè)師生切實參與到各種設計創(chuàng)新活動實踐中，拓展專業(yè)師生創(chuàng)新思維維度，提高其設計實踐能力。

3.1 專業(yè)認知要與市場真實需求接軌

要想切實提高應用型本科設計藝術類專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，滿足生產(chǎn)、建設、管理、服務一線真實需求。各高校設計藝術類專業(yè)教學過程中專業(yè)認知不能是靜止落后的，必須是動態(tài)更新的，且要與市場真實需求保持對立統(tǒng)一的關系，即市場需求變化了，專業(yè)認知必須隨之調(diào)整。這需要各專業(yè)教師不僅要從理論知識層面準確理解各專業(yè)內(nèi)涵外延，還要隨時關注各行業(yè)設計需求的最新動態(tài)。設計藝術類專業(yè)教師不能只在講臺上“講”設計，不能只在辦公室里“研究”設計，必要時需結(jié)合各應用型高校教學管理制度深入各行業(yè)進行設計實踐，如此才能真正及時全面了解各行業(yè)設計工作的實際需求[2]。

在諸多專業(yè)理論研究和設計實踐的基礎上，各專業(yè)教師將所學所思及時導入專業(yè)教學，保證學生接受最新的專業(yè)信息，必要時各專業(yè)還需定期邀請企業(yè)專家參與專業(yè)教學、參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定、到校進行學術講座等工作，讓學生的專業(yè)認知更加全面。如此應用型本科設計藝術類專業(yè)才能讓專業(yè)師生了解到市場對設計專業(yè)的最新要求，這樣各專業(yè)培養(yǎng)的設計人才才更符合市場需求。此舉也有利于專業(yè)及時調(diào)整人才培養(yǎng)目標和規(guī)格，為學生“學”與市場“用”有機融合奠定認識基礎。

3.2 增強對學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

設計作為一門創(chuàng)造性地為用戶需求提供專業(yè)解決方案的實踐活動，其核心要求就是創(chuàng)新能力。因此，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應成為應用型本科設計藝術類專業(yè)人才培養(yǎng)的核心。結(jié)合近幾年教學和科研實踐，筆者認為設計藝術類學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力可以從創(chuàng)新靈活的教學管理制度、提高各專業(yè)老師創(chuàng)新實踐能力進行再培養(yǎng)提升[3]。

首選是教學管理層面，各應用型本科高校應對設計藝術類專業(yè)實施靈活、科學、專業(yè)的管理考核制度，積極出臺相關政策制度，促進設計藝術類專業(yè)與其他學科（如新工科、新文科、新理科）專業(yè)有機融合；教學管理應遵從設計藝術發(fā)展規(guī)律，各專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂應與國家、地方經(jīng)濟社會發(fā)展無縫對接；如此，專業(yè)師生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐潛能才能獲得充分釋放。

其次是教學層面，專業(yè)教師無論教學還是科研都要做到理論聯(lián)系實際，不能只會教學科研不會設計實踐，也不能只會設計實踐而不進行教學科研，教學科研和設計實踐應該做到辯證統(tǒng)一。教學中要科學、靈活、大膽地采用啟發(fā)式教學理念，教學過程中的問題設置和話題溝通要開放包容，充分激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維潛能?？茖W研究要統(tǒng)籌于專業(yè)教學和設計實踐，在條件允許的前提下盡可能邀請學生參與科研項目，科研過程中得出的任何觀點都要有事實依據(jù)、做到科學客觀，以培養(yǎng)學生的思辨精神。此外，各專業(yè)老師應通過創(chuàng)業(yè)或駐崗實習等方式提升自身設計創(chuàng)新能力，并將設計創(chuàng)新實踐經(jīng)驗靈活應用于專業(yè)教學，以此拓寬學生創(chuàng)新思維維度，提升學生設計創(chuàng)新能力。

3.3 提升學生的設計實踐能力

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，由于新冠疫情和國際政治經(jīng)濟形勢的影響，規(guī)范設計能力是當前一線企業(yè)最迫切需求的專業(yè)能力。筆者認為提高應用型本科設計藝術類專業(yè)學生設計實踐能力可以從專業(yè)基礎課教學改革、專業(yè)創(chuàng)意表現(xiàn)類課程改革、專業(yè)綜合實踐類教學改革等維度實現(xiàn)。

首先，各專業(yè)需重視基礎課創(chuàng)新性教學方法研究，應對素描寫生、構(gòu)成類課程進行教學改革。基礎素描課授課內(nèi)容不應該只講授普適的素描繪畫技巧，而應該在基本繪畫技巧的基礎上將教學內(nèi)容與專業(yè)手繪課進行有機鏈接；平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成也應該革新傳統(tǒng)的教學方式，如平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成可與二維設計軟件課程進行鏈接；立體構(gòu)成可與三維設計軟件課程進行鏈接，形成對學生系統(tǒng)化設計能力的培養(yǎng)。眾多實踐證明，通過專業(yè)基礎課教學方法改革創(chuàng)新，可極大提高學生的專業(yè)學習興趣和學習質(zhì)量[4]。

其次，各專業(yè)尤其要注重創(chuàng)意表現(xiàn)類課程的教學創(chuàng)新，如專業(yè)手繪課程教學可與設計素描、專業(yè)寫生、構(gòu)成類課程等課程有機銜接，形成專業(yè)知識的橫向、縱向鏈接，實現(xiàn)課程體系教學。關于設計軟件類課程教學，有些高校將軟件類課程教學整體外包給商業(yè)培訓機構(gòu)，這的確大大提高了軟件類課程教學質(zhì)量，但由于培訓機構(gòu)老師教學理念和校內(nèi)專業(yè)老師教學理念差異較大，導致此種形式教學一定程度上“脫離”專業(yè)人才培養(yǎng)體系，因此，此種教學方式并不能根本上提升專學生軟件表現(xiàn)技能。

實踐證明，對軟件課老師進行針對性較強的軟件實操培訓，各高校通過合理教學管理制度激勵專業(yè)老師在企業(yè)設計崗進行實習，采用線上、線下混合式教學方法等可有效解決各專業(yè)軟件教學“瓶頸”問題。任課教師通過培訓、自學、設計實踐等方式“吃透”軟件重難點、復雜操作原理，合理組織學生課前進行線上軟件基礎學習，課中線下學習軟件進階操作，課后線上線下混合進行軟件高階操作。從而系統(tǒng)地提高軟件課教學質(zhì)量，提升學生創(chuàng)意表現(xiàn)技能[5]。

另外，各專業(yè)實踐類課程應該持續(xù)推進教學改革，任課教師在專業(yè)綜合實踐類課程教學中應密切結(jié)合課程重難點知識、專業(yè)辦學定位、專業(yè)人才培養(yǎng)目標等導入針對性較強的設計大賽和企業(yè)項目，將課程考核內(nèi)容和設計項目要求有機結(jié)合，可有效提升專業(yè)學生規(guī)范設計能力。

結(jié)語

要解決應用型本科高校設計藝術類專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展問題，各相關高校教務管理制度必須更加客觀、務實、開放、透明，教務管理不應該搞“一刀切”，必須遵循設計藝術類專業(yè)發(fā)展規(guī)律制定各項教務管理制度；各設計藝術類相關專業(yè)需做好專業(yè)認知和人才培養(yǎng)方案的動態(tài)更新，在課程體系頂層設計的基礎上，將企業(yè)資源合理引入各專業(yè)教學，培養(yǎng)學生按照各行業(yè)標準進行規(guī)范設計的能力，培養(yǎng)學生的商業(yè)設計思維和創(chuàng)新性思維，如此才能切實提高各專業(yè)學生設計實踐技能，才能提高各專業(yè)教學質(zhì)量，提升應用型本科設計藝術類專業(yè)服務于國家、區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的能力。